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信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础性工具学科，其基本任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的文化和信息素养，促进学生实践能力、创新能力和终身学习能力的提高。
为切实加强教学管理，提高信息技术教学质量，我们从课前准备、课堂教学、教学反思、评价与考核四个方面对学校信息技术教学进行规范，形成了较为固定的模式，取得了良好的效果。课前准备
1.知识能力储备
信息技术教师要学习新课改教育教学理论，领会并应用五环节任务驱动教学模式，同时教师应钻研教材，创造性地使用教材。教师还应关注信息技术发展的新趋势，及时更新知识，确保教学中不出现知识性错误。教师要熟悉课堂教学所需的软、硬件环境，要熟练掌握其使用方法，并努力做好软、硬件环境日常的维护与出现问题时的维修工作，要做到课前认真检查教学软硬件环境，及时排除故障。
2.制定教学计划
为了有目的、有计划地完成教学任务，每个教师必须根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》、教材内容和学生实际认真制定教学计划，计划中应有本学期所要达到的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，还要针对本学期教学内容选用恰当合理的教学策略和教学方法。
3.撰写教学设计
撰写教学设计是教学的起始环节，好的设计是上好课的前提和先决条件。我们对教学设计的具体要求如下。
(1)注重三维目标的确立
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，吃透教学内容，确定知识技能目标；组织学习过程，把握过程方法目标；挖掘育人功能，设计情感、态度与价值观目标。知识技能是基础，过程方法是桥梁，情感、态度与价值观是升华。描述三维目标时要体现行为主体是学生，不能笼统、模糊、大而空，要具体：实际、细化并且可检测。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
(2)五环节任务驱动教学模式
信息技术课教学流程的设计要符合新课改的要求，要体现“以学生为主体、以教师为主导”的理念，有利于学生探究能力、创新能力、自主学习能力的培养，五环节任务驱动教学模式具体说明如下。
第一环节：创设情境。教师在组织教学后，要创设较为真实的、与学习主题相关的、贴近学生生活的、适合学生年龄特点的、富有启发性和感染力的情境，可以是视频展示、声音播放、语言描述、也可以是情境再现。总之，要使学生的思维在此情境中激荡起来，并迅速将注意力转移到课堂中来，同时还要对课堂教学产生兴趣，产生主动求知欲望。
第二环节：提出任务。情境与任务是紧密联系的，教师在调动起学生积极性后，在愉悦的氛围中提出任务，任务中隐含有本节课的知识点，学生在完成任务过程中能学会本节课要求掌握的知识点。任务要现实有趣、系统有度，要有事可做、有结果可评。
第三环节：分析任务。在提出任务后不急于让学生去操作，也不像搞培训那样先演示给学生，再让学生观摩、操作，而是激活学生思维，引导学生根据已有知识去分析完成这个任务。教师要明确学生需要懂得哪些操作、哪些新知识点，应如何来学习，从而使学生从思想上有个认识，知道学习努力的方向。这也是给学生们充分的动脑的机会，让他们学会思考。
第四环节：完成任务。学生在教师的引导下通过共同分析，知道完成任务大致努力的方向，接下来就放手让学生动手操作。有的学生可能还没有产生新旧知识的共鸣，那么这部分学生就可以参看教材，完成任务。这期间，教师要走下讲台，在学生中间巡视，参与讨论研究，及时关注学生的学习效果和进度，引导学生思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们能够高质量地完成任务。对于个别问题个别辅导，共性问题统一示范指导。教师在巡视指导时还要物色给学生做演示示范的人选，以便需要时给大家做演示，让那些即便看书也没能操作成功的学生知道如何操作，帮他们理清思路、纠正错误、强调重点。到此，所有的安排照顾到了全部学生，而且是让学生分梯度、分层次完成任务。教师在演示之后再留给学生少量时间完善作品，以期多数学生能跟上学习进度。
第五环节：交流总结。教师要对学生操作完成后的作品给予交流展示，引导学生正确地自评、互评。评价是对学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力、完善其知识结构、提高学习兴趣的重要方法。评价要尽量详细、具体，同时适当给以建议，进一步完善学生的知识结构，提高学生的综合素质。总结指的是让学生说出通过完成本节课的任务学到了哪些知识点，教师给以适当的补充和纠正。
(3)注重教学单元的整体设计
教师要针对信息技术学科教学内容模块化强的特征，注重教学单元的整体设计，通过精选贴近学生生活的实例，统筹安排教学单元中的教学目标、教学重点、教学难点，将所有知识点融入一个大的任务中，再将知识点分散到每节课的小任务中，让学生在解决问题或完成任务的过程中完成相应的学习任务。
(4)注重学生学、教师教方式的转变
信息技术教师在教学设计时应以学定教，注重转变学生的学习方式，改变原来的培训式教学方式。要采用任务驱动法，就是使学习成为学生发现问题、提出问题并解决问题的过程，从而体现学生的主体地位以及教师在教学活动中的主导作用。
(5)提前备课
教师要根据具体教学内容，事先准备好课堂中需要的相关文档、图片、动画、课件、声音等素材，凡是要求学生动手操作的内容，教师必须先做一遍，熟悉操作的全过程，以便找出操作中的难点及操作的关键，避免实际课堂操作中出现不可预见的情况。
课堂教学
信息技术课程具有课时少、内容多、操作训练多、知识更新快的特点，所以教师要充分利用上课这一环节，积极应用任务驱动教学法，拓宽学生的知识面，培养学生的信息素养，使课堂高效率进行。在课堂教学实施过程中，教师不但要做到仪表端庄，教态亲切、自然，知识讲授严谨、科学，语言生动、简洁，板书(包括电子板书)准确、规范，演示操作准确、熟练，还应做到以下几点。 1.树立严格的时间观念
教师提前在电脑机房等候学生，争取上课铃响时学生已坐在自己座位上。课堂上教师安排好各环节所需时间，要在下课铃响前完成教学任务，铃响即下课，不拖堂，不提前下课，中途不离开课堂。
2.营造学生主动创新的学习氛围
教师在课堂上应建立平等、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，创设与学生学习和生活相适应的问题情境。教师态度和蔼，师生关系融洽，学生就乐意接受教师传授的知识，教学效果就好，反之，教师态度生硬，或者讽刺、训斥学生，师生之间就会产生隔阂，必然影响教学效果。
3.保持对科学知识的严肃态度
严肃，主要是对待科学知识的态度。教师对学生提出的各种问题，不能模棱两可、含糊不清，不能敷衍了事、不懂装懂，必须认真解答，对于自己不能正确回答的问题必须给予学生合理的解释。讲课中的语言描述和操作示范，必须认真、准确、规范，给学生以正确的引导。
4.合理选用教学方法，教学手段
按照信息技术课的教学特点，教师要深入理解各种教学方法的内涵，恰当、合理、科学地使用教材，针对具体教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和教师自身特点，合理选用任务驱动、自主探究、协作教学等教学方法，发挥学生的主体作用，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。采用各种方法并优化组合、取长补短，突出教学重点，分散难点，发挥教师的主导作用，确保达成教学目标。
5.让学生在合作、发现，交流中学习
教师要注重让学生在亲历处理信息、知识探究、合作交流、解决问题的过程中掌握信息技术基础知识和基本技能，掌握学习方法，形成正确的情感、态度与价值观。教师采用五环节任务驱动教学模式时，在分析任务环节中促进学生通过思考来解决任务；在完成任务环节给学生充分的动手操作机会以便完成任务；在交流总结环节让学生评价、总结，从而给学生动口的机会。整个任务的完成都是在学生合作探究、发现问题、交流总结中进行的，方式多种多样，调动学生积极参与学习活动的热情，鼓励学生大胆创新。
6.关注全体学生的发展
教师应充分了解学生个体差异，但必须时刻牢记照顾全体的原则。注意观察每一个学生，关心学习有困难的学生，鼓励他们从最基本的操作入手，逐步提高。启发优秀学生主动发现新知识、探索新途径、掌握新技能，鼓励他们帮助他人，培养他们团结互助的习惯。设立多级学习目标，使不同层次的学生都能均衡发展。通过合理延伸和拓展学习内容，在练习中注意补充解答新发现的共性问题，通过师生、生生互动的方式解决问题。充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
教学反思
反思能加速教师专业化水平的提高，包括课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。我们常进行的是课后反思，教师记下本节课的经验与教训，并对所涉及的有关教学备课资料进行相应的修改；每个学期教学结束后，教师要对本学期的教学情况进行分析和总结，分析教学方面成功的经验以及不足之处，确定今后教学的目标和方向。反思可采用自我诊断式、经验总结式、精彩实况片段摘录式、个案分析式等，记录教学中的成功、失误，学生学习的亮点、碰到的问题，新的教学设想等。反思篇幅可长可短，可一课一记，也可几课一记，力求有见地、有真切感受，并做到坚持不懈。
评价与考核
信息技术课程评价重在过程评价和作品评价，评价的目的在于培养学生的创新精神、实践能力、自主学习能力。在信息技术课上，我们不应只是看到学生学到了什么知识，而要看他在这个过程中有什么潜在收获，可以评价学生的创新意识、技能熟练程度、基本知识技能、学习兴趣和学习习惯等，评价作品可以从主题性、科学性、艺术性、创新性等角度进行分析。对课堂里每个活动都要简单评价一两旬，让学生能够很好地给自己定位。
信息技术学科只进行期末考核。考核成绩由两部分组成：平时考查(占50％)和期末考查(占50％)，平时考查以上机操作为主，以学生掌握的操作技能、学习态度为依据。期末考查以综合性电子作品为主，从作品主题性、科学性、艺术性、创新性等角度为依据，以优秀、良好、合格、不合格四个等级客观准确地评定。
评价与考核本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，使学生主体性得到真正体现，增强学生探究和创新意识，培养学生的信息素养和社会责任感，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，使评价与考核成为信息技术课程教学反馈信息的有力工具。
(作者单位：辽宁绥中县教师进修学校信息技术研训部)
为切实加强教学管理，提高信息技术教学质量，我们从课前准备、课堂教学、教学反思、评价与考核四个方面对学校信息技术教学进行规范，形成了较为固定的模式，取得了良好的效果。课前准备
1.知识能力储备
信息技术教师要学习新课改教育教学理论，领会并应用五环节任务驱动教学模式，同时教师应钻研教材，创造性地使用教材。教师还应关注信息技术发展的新趋势，及时更新知识，确保教学中不出现知识性错误。教师要熟悉课堂教学所需的软、硬件环境，要熟练掌握其使用方法，并努力做好软、硬件环境日常的维护与出现问题时的维修工作，要做到课前认真检查教学软硬件环境，及时排除故障。
2.制定教学计划
为了有目的、有计划地完成教学任务，每个教师必须根据《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》、教材内容和学生实际认真制定教学计划，计划中应有本学期所要达到的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，还要针对本学期教学内容选用恰当合理的教学策略和教学方法。
3.撰写教学设计
撰写教学设计是教学的起始环节，好的设计是上好课的前提和先决条件。我们对教学设计的具体要求如下。
(1)注重三维目标的确立
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，吃透教学内容，确定知识技能目标；组织学习过程，把握过程方法目标；挖掘育人功能，设计情感、态度与价值观目标。知识技能是基础，过程方法是桥梁，情感、态度与价值观是升华。描述三维目标时要体现行为主体是学生，不能笼统、模糊、大而空，要具体：实际、细化并且可检测。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
(2)五环节任务驱动教学模式
信息技术课教学流程的设计要符合新课改的要求，要体现“以学生为主体、以教师为主导”的理念，有利于学生探究能力、创新能力、自主学习能力的培养，五环节任务驱动教学模式具体说明如下。
第一环节：创设情境。教师在组织教学后，要创设较为真实的、与学习主题相关的、贴近学生生活的、适合学生年龄特点的、富有启发性和感染力的情境，可以是视频展示、声音播放、语言描述、也可以是情境再现。总之，要使学生的思维在此情境中激荡起来，并迅速将注意力转移到课堂中来，同时还要对课堂教学产生兴趣，产生主动求知欲望。
第二环节：提出任务。情境与任务是紧密联系的，教师在调动起学生积极性后，在愉悦的氛围中提出任务，任务中隐含有本节课的知识点，学生在完成任务过程中能学会本节课要求掌握的知识点。任务要现实有趣、系统有度，要有事可做、有结果可评。
第三环节：分析任务。在提出任务后不急于让学生去操作，也不像搞培训那样先演示给学生，再让学生观摩、操作，而是激活学生思维，引导学生根据已有知识去分析完成这个任务。教师要明确学生需要懂得哪些操作、哪些新知识点，应如何来学习，从而使学生从思想上有个认识，知道学习努力的方向。这也是给学生们充分的动脑的机会，让他们学会思考。
第四环节：完成任务。学生在教师的引导下通过共同分析，知道完成任务大致努力的方向，接下来就放手让学生动手操作。有的学生可能还没有产生新旧知识的共鸣，那么这部分学生就可以参看教材，完成任务。这期间，教师要走下讲台，在学生中间巡视，参与讨论研究，及时关注学生的学习效果和进度，引导学生思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们能够高质量地完成任务。对于个别问题个别辅导，共性问题统一示范指导。教师在巡视指导时还要物色给学生做演示示范的人选，以便需要时给大家做演示，让那些即便看书也没能操作成功的学生知道如何操作，帮他们理清思路、纠正错误、强调重点。到此，所有的安排照顾到了全部学生，而且是让学生分梯度、分层次完成任务。教师在演示之后再留给学生少量时间完善作品，以期多数学生能跟上学习进度。
第五环节：交流总结。教师要对学生操作完成后的作品给予交流展示，引导学生正确地自评、互评。评价是对学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力、完善其知识结构、提高学习兴趣的重要方法。评价要尽量详细、具体，同时适当给以建议，进一步完善学生的知识结构，提高学生的综合素质。总结指的是让学生说出通过完成本节课的任务学到了哪些知识点，教师给以适当的补充和纠正。
(3)注重教学单元的整体设计
教师要针对信息技术学科教学内容模块化强的特征，注重教学单元的整体设计，通过精选贴近学生生活的实例，统筹安排教学单元中的教学目标、教学重点、教学难点，将所有知识点融入一个大的任务中，再将知识点分散到每节课的小任务中，让学生在解决问题或完成任务的过程中完成相应的学习任务。
(4)注重学生学、教师教方式的转变
信息技术教师在教学设计时应以学定教，注重转变学生的学习方式，改变原来的培训式教学方式。要采用任务驱动法，就是使学习成为学生发现问题、提出问题并解决问题的过程，从而体现学生的主体地位以及教师在教学活动中的主导作用。
(5)提前备课
教师要根据具体教学内容，事先准备好课堂中需要的相关文档、图片、动画、课件、声音等素材，凡是要求学生动手操作的内容，教师必须先做一遍，熟悉操作的全过程，以便找出操作中的难点及操作的关键，避免实际课堂操作中出现不可预见的情况。
课堂教学
信息技术课程具有课时少、内容多、操作训练多、知识更新快的特点，所以教师要充分利用上课这一环节，积极应用任务驱动教学法，拓宽学生的知识面，培养学生的信息素养，使课堂高效率进行。在课堂教学实施过程中，教师不但要做到仪表端庄，教态亲切、自然，知识讲授严谨、科学，语言生动、简洁，板书(包括电子板书)准确、规范，演示操作准确、熟练，还应做到以下几点。 1.树立严格的时间观念
教师提前在电脑机房等候学生，争取上课铃响时学生已坐在自己座位上。课堂上教师安排好各环节所需时间，要在下课铃响前完成教学任务，铃响即下课，不拖堂，不提前下课，中途不离开课堂。
2.营造学生主动创新的学习氛围
教师在课堂上应建立平等、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，创设与学生学习和生活相适应的问题情境。教师态度和蔼，师生关系融洽，学生就乐意接受教师传授的知识，教学效果就好，反之，教师态度生硬，或者讽刺、训斥学生，师生之间就会产生隔阂，必然影响教学效果。
3.保持对科学知识的严肃态度
严肃，主要是对待科学知识的态度。教师对学生提出的各种问题，不能模棱两可、含糊不清，不能敷衍了事、不懂装懂，必须认真解答，对于自己不能正确回答的问题必须给予学生合理的解释。讲课中的语言描述和操作示范，必须认真、准确、规范，给学生以正确的引导。
4.合理选用教学方法，教学手段
按照信息技术课的教学特点，教师要深入理解各种教学方法的内涵，恰当、合理、科学地使用教材，针对具体教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和教师自身特点，合理选用任务驱动、自主探究、协作教学等教学方法，发挥学生的主体作用，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。采用各种方法并优化组合、取长补短，突出教学重点，分散难点，发挥教师的主导作用，确保达成教学目标。
5.让学生在合作、发现，交流中学习
教师要注重让学生在亲历处理信息、知识探究、合作交流、解决问题的过程中掌握信息技术基础知识和基本技能，掌握学习方法，形成正确的情感、态度与价值观。教师采用五环节任务驱动教学模式时，在分析任务环节中促进学生通过思考来解决任务；在完成任务环节给学生充分的动手操作机会以便完成任务；在交流总结环节让学生评价、总结，从而给学生动口的机会。整个任务的完成都是在学生合作探究、发现问题、交流总结中进行的，方式多种多样，调动学生积极参与学习活动的热情，鼓励学生大胆创新。
6.关注全体学生的发展
教师应充分了解学生个体差异，但必须时刻牢记照顾全体的原则。注意观察每一个学生，关心学习有困难的学生，鼓励他们从最基本的操作入手，逐步提高。启发优秀学生主动发现新知识、探索新途径、掌握新技能，鼓励他们帮助他人，培养他们团结互助的习惯。设立多级学习目标，使不同层次的学生都能均衡发展。通过合理延伸和拓展学习内容，在练习中注意补充解答新发现的共性问题，通过师生、生生互动的方式解决问题。充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。
教学反思
反思能加速教师专业化水平的提高，包括课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。我们常进行的是课后反思，教师记下本节课的经验与教训，并对所涉及的有关教学备课资料进行相应的修改；每个学期教学结束后，教师要对本学期的教学情况进行分析和总结，分析教学方面成功的经验以及不足之处，确定今后教学的目标和方向。反思可采用自我诊断式、经验总结式、精彩实况片段摘录式、个案分析式等，记录教学中的成功、失误，学生学习的亮点、碰到的问题，新的教学设想等。反思篇幅可长可短，可一课一记，也可几课一记，力求有见地、有真切感受，并做到坚持不懈。
评价与考核
信息技术课程评价重在过程评价和作品评价，评价的目的在于培养学生的创新精神、实践能力、自主学习能力。在信息技术课上，我们不应只是看到学生学到了什么知识，而要看他在这个过程中有什么潜在收获，可以评价学生的创新意识、技能熟练程度、基本知识技能、学习兴趣和学习习惯等，评价作品可以从主题性、科学性、艺术性、创新性等角度进行分析。对课堂里每个活动都要简单评价一两旬，让学生能够很好地给自己定位。
信息技术学科只进行期末考核。考核成绩由两部分组成：平时考查(占50％)和期末考查(占50％)，平时考查以上机操作为主，以学生掌握的操作技能、学习态度为依据。期末考查以综合性电子作品为主，从作品主题性、科学性、艺术性、创新性等角度为依据，以优秀、良好、合格、不合格四个等级客观准确地评定。
评价与考核本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，使学生主体性得到真正体现，增强学生探究和创新意识，培养学生的信息素养和社会责任感，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，使评价与考核成为信息技术课程教学反馈信息的有力工具。
(作者单位：辽宁绥中县教师进修学校信息技术研训部)