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上一堂成功的课需要付出很大的努力、需要采取多种方法，但是我认为“如何提出课题、导入新课”是首先要考虑好的。俗话说：“万事开头难”，“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。那么怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可从以下几点做起：
一、实验导入
学习物理的基本方法是实验观察。利用这种方法，教师可以先让学生观察实物、模型、幻灯片、投影等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，让学生从解决这些问题入手，自然而然地过渡到新课的学习。例如：在《光的色散》一节时，我就先做了课本“人造彩虹”，请学生观察，然后提问：我们生活在五光十色的世界里，那么物体为什么会显示出不同的颜色？从而引出课题。这样不但可为学生提供生动形象的感性材料，而且也可以使他们积累丰富的感性经验；可鲜明地揭示客观事物之间的关系；对于引起学习动机、增强感知更有直接作用；同时还可培养他们的观察力和想象力，进而使教学过程顺利完成。
二、提问导入
这是很多教师经常采取的方法。提问引入法是指教师结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。例如在讲解“串联电路的特点”时，我就这样导入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
三、悬念导入
著名的亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑。”所以悬念、疑问常常是探索的出发点。根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，教师提出带有悬念的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中教师既可以巧妙地提出学习任务，又可以创设出探求的最佳情境。例如在讲《牛顿第一定律》时，一上课我会拿出一张牛顿的画像给学生，然后问：“画像上的人是谁？”有学生认出是英国的著名的科学家牛顿。再引出本课的课题，立即提出思考题：①“牛顿第一定律”是牛顿个人发现，还是众多科学家的探索的结晶？②为什么这个定律用牛顿的名字命名，而不是以其他的名字命名？③该定律是牛顿用实验的方法证明出来的吗？然后要求学生阅读相关课文内容。
四、经验导入
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲《压强》一课时，我首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲《惯性》的时候，我可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
五、模拟导入
在讲《物体间力的作用是相互的》时，我让一个学生来到前面用力推墙，发现墙没动而他自己后退了，为什么呢？导入新课。在讲《力的作用点可以影响力的作用效果》时我让一个学生来到前面关门，第一次力作用在门的把手处，第二次作用在离门轴较近的位置，然后问他哪个更容易把门关上？这样子由学生的亲身体验导入，效果良好。在讲《带电体能够吸引轻小物体》时，我让每个学生在自己的课桌上放一些碎纸屑，然后每个人用自己的钢笔或圆珠笔的一端在自己的头上摩檫几下，然后靠近碎纸屑，看能不能吸引。学生亲自动手操作，印象深刻。
六、课件导入
随着社会、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在初中物理课上讲《浮力》时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？学生注意力十分集中，短短几分钟的情景，就将全班学生带入课堂教学的情景中。
总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，我们应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。
一、实验导入
学习物理的基本方法是实验观察。利用这种方法，教师可以先让学生观察实物、模型、幻灯片、投影等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，让学生从解决这些问题入手，自然而然地过渡到新课的学习。例如：在《光的色散》一节时，我就先做了课本“人造彩虹”，请学生观察，然后提问：我们生活在五光十色的世界里，那么物体为什么会显示出不同的颜色？从而引出课题。这样不但可为学生提供生动形象的感性材料，而且也可以使他们积累丰富的感性经验；可鲜明地揭示客观事物之间的关系；对于引起学习动机、增强感知更有直接作用；同时还可培养他们的观察力和想象力，进而使教学过程顺利完成。
二、提问导入
这是很多教师经常采取的方法。提问引入法是指教师结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。例如在讲解“串联电路的特点”时，我就这样导入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
三、悬念导入
著名的亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑。”所以悬念、疑问常常是探索的出发点。根据学生的心理特征和各种知识之间的内在联系，教师提出带有悬念的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中教师既可以巧妙地提出学习任务，又可以创设出探求的最佳情境。例如在讲《牛顿第一定律》时，一上课我会拿出一张牛顿的画像给学生，然后问：“画像上的人是谁？”有学生认出是英国的著名的科学家牛顿。再引出本课的课题，立即提出思考题：①“牛顿第一定律”是牛顿个人发现，还是众多科学家的探索的结晶？②为什么这个定律用牛顿的名字命名，而不是以其他的名字命名？③该定律是牛顿用实验的方法证明出来的吗？然后要求学生阅读相关课文内容。
四、经验导入
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲《压强》一课时，我首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲《惯性》的时候，我可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
五、模拟导入
在讲《物体间力的作用是相互的》时，我让一个学生来到前面用力推墙，发现墙没动而他自己后退了，为什么呢？导入新课。在讲《力的作用点可以影响力的作用效果》时我让一个学生来到前面关门，第一次力作用在门的把手处，第二次作用在离门轴较近的位置，然后问他哪个更容易把门关上？这样子由学生的亲身体验导入，效果良好。在讲《带电体能够吸引轻小物体》时，我让每个学生在自己的课桌上放一些碎纸屑，然后每个人用自己的钢笔或圆珠笔的一端在自己的头上摩檫几下，然后靠近碎纸屑，看能不能吸引。学生亲自动手操作，印象深刻。
六、课件导入
随着社会、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在初中物理课上讲《浮力》时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？学生注意力十分集中，短短几分钟的情景，就将全班学生带入课堂教学的情景中。
总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，我们应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。