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摘要：高中英语教师要激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂教学艺术，让英语教学达到一个理想境界，让英语课堂充满生机与活力，从而达到素质教育的要求，培养全面发展的人才。
关键词：高中;英语教学;问题;方法;现代化趋势
现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力;培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力;培养学生用英语思维与表达的能力。然而目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，我发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下几个方面：
1.师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
2.教学媒体和教具滥用
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用;该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
3.只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教;生活与学习中，给予他们关爱和鼓励;心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
4.照本宣科，唯书而教
该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
当代中学英语教学提倡以任务为依据，以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与并乐于参与是提高课堂教学效率，确保教学成功的重要一环。笔者认为，设计和开展英语课堂教学活动要遵循几大原则：
1.活动要有目的性、任务性
有目的性和任务性的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的、有具体操作要求和必要辅导材料的学习活动。要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。课文阅读教学活动一般分为阅读前（pre—reading）——阅读中（while—reading）—阅读后（post-reading）三个阶段来进行。阅读前——让学生搜集有关的资料，通过简单的问答、讨论等，让学生对所学内容进行预测或了解，为下一步阅读做准备。阅读后——对文章进行复述、改写、归纳以及对相关话题进行讨论、辩论。
2.活动要有情景、角色
情景化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情景，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
3.活动要有拓展性、创造性
教师在设计教学时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的，满堂灌教学。教师要充分利用教师所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
俗话说，教无定法，但教书是一门艺术，需要我们长期不懈的探索。高中英语教师要激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂教学艺术，让英语教学达到一个理想境界，让英语课堂充满生机与活力，从而达到素质教育的要求，培养全面发展的人才。
关键词：高中;英语教学;问题;方法;现代化趋势
现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力;培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力;培养学生用英语思维与表达的能力。然而目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，我发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下几个方面：
1.师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
2.教学媒体和教具滥用
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用;该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
3.只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教;生活与学习中，给予他们关爱和鼓励;心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
4.照本宣科，唯书而教
该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
当代中学英语教学提倡以任务为依据，以学生为主体组织教学活动，确保每一个学生能够参与并乐于参与是提高课堂教学效率，确保教学成功的重要一环。笔者认为，设计和开展英语课堂教学活动要遵循几大原则：
1.活动要有目的性、任务性
有目的性和任务性的教学活动，就是以“学”为中心，有明确的目的、有具体操作要求和必要辅导材料的学习活动。要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。课文阅读教学活动一般分为阅读前（pre—reading）——阅读中（while—reading）—阅读后（post-reading）三个阶段来进行。阅读前——让学生搜集有关的资料，通过简单的问答、讨论等，让学生对所学内容进行预测或了解，为下一步阅读做准备。阅读后——对文章进行复述、改写、归纳以及对相关话题进行讨论、辩论。
2.活动要有情景、角色
情景化和角色化的特点是言、形、情融于一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言和非语言的形式和手段来创造情景，让学生身临其境理解语言知识和内容，并积极探索和运用语言。
3.活动要有拓展性、创造性
教师在设计教学时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的，满堂灌教学。教师要充分利用教师所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
俗话说，教无定法，但教书是一门艺术，需要我们长期不懈的探索。高中英语教师要激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。教师要不断提高自身素质，努力去探索和创新课堂教学艺术，让英语教学达到一个理想境界，让英语课堂充满生机与活力，从而达到素质教育的要求，培养全面发展的人才。