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摘 要：近年来，在《纲要》《指南》背景下，我园的绘本阅读特色取得了阶段性成功，通过整篇阅读，开启阅读之门；选择阅读，让孩子体验阅读之趣；搭建阅读平台，各种绘本阅读的开展，促进了幼儿情感、兴趣、爱好、志向等方面协调和谐全面地发展。
关键词：绘本阅读； 开启； 策略； 和谐发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-109-001
绘本：又称“图画书”。有的绘本只有图，没有字，也有的绘本是图、文取得一种平衡的关系，但真正意义上的绘本，图是主要的，文字是次要的。绘本阅读：凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。
一、引导孩子整篇阅读，开启阅读之门
初期，我们都是把绘本整个篇幅的进行阅读，于是，我们的集体绘本教学活动红红火火地开展起来了，其中我们也摸索出了一些绘本阅读的指导策略：
1.设置悬念——激发孩子阅读兴趣
心理学家认为：兴趣具有推动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或一段故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就会让幼儿“看看书中是怎么说的”。
2.创设问题情境——激发孩子的求知欲
阅读中的情景非常重要，只有让孩子身临其境，才能更好地感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
3.情境体验——在听听、看看、玩玩中习得经验
幼儿有意注意的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读。情景性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在游戏情境中享受阅读的快乐。幼儿在听听、看看、玩玩中习得了阅读经验。
二、选择绘本阅读形式，体验阅读之趣
1.选择性的绘本阅读形式
1.1猜测活动：主要帮助幼儿学习按序号仔细观察画面和将前后画面联系起来阅读的活动，带着疑问去阅读的一种方法。适合阅读故事的难点或最有意义的情节。
1.2听赏活动：这类活动先欣赏绘本故事的画面，从色彩、图案和构图等让幼儿有侧重地进行欣赏，再来让幼儿根据倾听作品，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高幼儿的审美能力和看图分析的能力。
1.3拼图活动：教师将绘本制成拼图的形式，让幼儿在看懂、理解每一幅图意的基础上，拼出绘本故事的原型，并学习讲述，培养幼儿有序思维的能力。
2.丰富个别阅读学习活动
2.1阅读角活动：幼儿自愿选择绘本阅读，自主进行感知、体验、探索，促进幼儿向最近发展区发展。
2.2日常生活中自由自主的阅读活动：教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动，使幼儿的阅读经验得到迁移。
2.3亲子阅读活动：我们在阅读节活动中，鼓励家长一起参与进来，进行朗读古诗、故事、绘本、儿歌等的活动，将一个个鲜活的故事、读本表现得淋漓尽致，对孩子何尝不是一种潜移默化的影响和教育。
孩子们通过以上形式的绘本阅读活动，阅读的形式丰富了，阅读的兴趣提高了，阅读能力增强了，阅读经验得到了迁移。
三、搭建阅读平台，促进和谐发展
整合阅读就是分析绘本内容，挖掘各种教育因素，以绘本为载体，进行多个领域整合，为孩子搭建阅读平台，多种形式的拓展阅读。
1.利用课堂主阵地，彰显阅读氛围
——讲。开展“故事大王”比赛：复述故事比赛、续编故事比赛、创编故事比赛、成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述比赛等。
——画。让幼儿用自己的画笔将阅读过的文学作品画出来。有故事内容连续展示的连环画，有对故事内容较为喜欢的单幅作品展示，有创编故事的绘画比赛等。使得幼儿在画中更加了解故事，使得阅读更加深入、形象。
——演。童话剧表演、亲子经典诵读等活动，吸引着家长的加入，孩子们的兴致倍增。在表演中，体悟到文学作品中精彩剧情和经典的对话，收获到了表演的成功乐趣，发展着语言表达能力。
——做。图书制作、书签制作、童话人物服装设计等，鼓励幼儿选择自己需要的材料参与活动。孩子们真正成为活动的主人，在做中学、做中读，乐此不疲，兴趣盎然。
——换。开展图书交换站活动，让幼儿相互间进行图书交换，实现资源共享，拓宽阅读渠道，营造阅读氛围，分享阅读乐趣。
2.利用墙壁区角，展示阅读过程
班级的每个墙壁、走廊、过道都可以开辟成幼儿阅读的互动区，展示家长与幼儿共同阅读的文学作品。展示的内容有：家长与幼儿搜集的有关阅读内容，有图片、有文字，也有原著作品等；幼儿用自己的小手表现出来的文学作品，有绘画作品、有手工制作等，做到“处处有文化，步步可阅读”。
3.利用班级宣传板，实施阅读导航
教师的阅读需要引领，幼儿阅读及亲子阅读需要引导。有效的阅读导航，引领孩子更完整地看世界。开辟班级教室外的“家园链接板块”和室内的“阅读文化展示板块”，向家长展示班级课程实施的过程，向家长传递着适合自己班级幼儿年龄特点的有关阅读知识经验，传递着班级特有的文化气息。
4.利用园本化媒介，放大阅读成果
阅读需要展示。我园有两个宣传媒介“宣传展板”和“书香小报”都设有每月一期的“书香阅读”专栏，主题丰富，有“阅读小舞台”，“阅读在身边”，“阅读伴我行”，“五彩阅读”等；形式丰富，有文字、图片、照片、作品等。成为家长交流阅读体会、分享育儿经验的天地……
绘本教学就像在孩子的心里撒下一粒种子，然后让这粒种子生根、发芽、开出绚烂的花朵，使幼儿爱上绘本，爱上读书。来吧，翻开绘本，让我们共同享受生命最初的书香之路，奏响书香伴奏的浓浓小乐曲！
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要》
[2]《学前教育研究》，2009.3
[3]李季湄.冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013.5
[4]《3-6岁儿童发展指南》
关键词：绘本阅读； 开启； 策略； 和谐发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-109-001
绘本：又称“图画书”。有的绘本只有图，没有字，也有的绘本是图、文取得一种平衡的关系，但真正意义上的绘本，图是主要的，文字是次要的。绘本阅读：凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。
一、引导孩子整篇阅读，开启阅读之门
初期，我们都是把绘本整个篇幅的进行阅读，于是，我们的集体绘本教学活动红红火火地开展起来了，其中我们也摸索出了一些绘本阅读的指导策略：
1.设置悬念——激发孩子阅读兴趣
心理学家认为：兴趣具有推动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或一段故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就会让幼儿“看看书中是怎么说的”。
2.创设问题情境——激发孩子的求知欲
阅读中的情景非常重要，只有让孩子身临其境，才能更好地感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
3.情境体验——在听听、看看、玩玩中习得经验
幼儿有意注意的时间比较短，不能长时间保持静态的阅读。情景性的图书阅读活动则为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在游戏情境中享受阅读的快乐。幼儿在听听、看看、玩玩中习得了阅读经验。
二、选择绘本阅读形式，体验阅读之趣
1.选择性的绘本阅读形式
1.1猜测活动：主要帮助幼儿学习按序号仔细观察画面和将前后画面联系起来阅读的活动，带着疑问去阅读的一种方法。适合阅读故事的难点或最有意义的情节。
1.2听赏活动：这类活动先欣赏绘本故事的画面，从色彩、图案和构图等让幼儿有侧重地进行欣赏，再来让幼儿根据倾听作品，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高幼儿的审美能力和看图分析的能力。
1.3拼图活动：教师将绘本制成拼图的形式，让幼儿在看懂、理解每一幅图意的基础上，拼出绘本故事的原型，并学习讲述，培养幼儿有序思维的能力。
2.丰富个别阅读学习活动
2.1阅读角活动：幼儿自愿选择绘本阅读，自主进行感知、体验、探索，促进幼儿向最近发展区发展。
2.2日常生活中自由自主的阅读活动：教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动，使幼儿的阅读经验得到迁移。
2.3亲子阅读活动：我们在阅读节活动中，鼓励家长一起参与进来，进行朗读古诗、故事、绘本、儿歌等的活动，将一个个鲜活的故事、读本表现得淋漓尽致，对孩子何尝不是一种潜移默化的影响和教育。
孩子们通过以上形式的绘本阅读活动，阅读的形式丰富了，阅读的兴趣提高了，阅读能力增强了，阅读经验得到了迁移。
三、搭建阅读平台，促进和谐发展
整合阅读就是分析绘本内容，挖掘各种教育因素，以绘本为载体，进行多个领域整合，为孩子搭建阅读平台，多种形式的拓展阅读。
1.利用课堂主阵地，彰显阅读氛围
——讲。开展“故事大王”比赛：复述故事比赛、续编故事比赛、创编故事比赛、成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述比赛等。
——画。让幼儿用自己的画笔将阅读过的文学作品画出来。有故事内容连续展示的连环画，有对故事内容较为喜欢的单幅作品展示，有创编故事的绘画比赛等。使得幼儿在画中更加了解故事，使得阅读更加深入、形象。
——演。童话剧表演、亲子经典诵读等活动，吸引着家长的加入，孩子们的兴致倍增。在表演中，体悟到文学作品中精彩剧情和经典的对话，收获到了表演的成功乐趣，发展着语言表达能力。
——做。图书制作、书签制作、童话人物服装设计等，鼓励幼儿选择自己需要的材料参与活动。孩子们真正成为活动的主人，在做中学、做中读，乐此不疲，兴趣盎然。
——换。开展图书交换站活动，让幼儿相互间进行图书交换，实现资源共享，拓宽阅读渠道，营造阅读氛围，分享阅读乐趣。
2.利用墙壁区角，展示阅读过程
班级的每个墙壁、走廊、过道都可以开辟成幼儿阅读的互动区，展示家长与幼儿共同阅读的文学作品。展示的内容有：家长与幼儿搜集的有关阅读内容，有图片、有文字，也有原著作品等；幼儿用自己的小手表现出来的文学作品，有绘画作品、有手工制作等，做到“处处有文化，步步可阅读”。
3.利用班级宣传板，实施阅读导航
教师的阅读需要引领，幼儿阅读及亲子阅读需要引导。有效的阅读导航，引领孩子更完整地看世界。开辟班级教室外的“家园链接板块”和室内的“阅读文化展示板块”，向家长展示班级课程实施的过程，向家长传递着适合自己班级幼儿年龄特点的有关阅读知识经验，传递着班级特有的文化气息。
4.利用园本化媒介，放大阅读成果
阅读需要展示。我园有两个宣传媒介“宣传展板”和“书香小报”都设有每月一期的“书香阅读”专栏，主题丰富，有“阅读小舞台”，“阅读在身边”，“阅读伴我行”，“五彩阅读”等；形式丰富，有文字、图片、照片、作品等。成为家长交流阅读体会、分享育儿经验的天地……
绘本教学就像在孩子的心里撒下一粒种子，然后让这粒种子生根、发芽、开出绚烂的花朵，使幼儿爱上绘本，爱上读书。来吧，翻开绘本，让我们共同享受生命最初的书香之路，奏响书香伴奏的浓浓小乐曲！
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要》
[2]《学前教育研究》，2009.3
[3]李季湄.冯晓霞主编.《3～6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013.5
[4]《3-6岁儿童发展指南》