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《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。“小练笔”，因其贴近课堂、形式多变、方法多样而成为训练学生表达能力、提升学生写作水平的又一途径。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。教学中如何落实练笔的实效性呢？结合本人的教学实践，主要从以下几方面谈谈肤浅的看法。
一、在阅读教学中巧借“生花妙笔”
1.巧向课文借“题目”，引导学生自主命题
新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《尺有所短 寸有所长》《尊严》；有以主要内容为题的《掌声》《一个中国孩子的呼声》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
2.巧向课文借“插图”，引导学生自由想象
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，课文中的插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也是为学生的写话提供了素材。在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。让学生展开想象写片段、续编故事，使学生写话兴趣插上了飞翔的翅膀。比如《燕子专列》的插图画的是小贝蒂捧着燕子的情景，教师可以结合课文，引导学生展开想象：小贝蒂找到了冻僵的燕子是怎么做的？会说些什么？提供了思想上可以自由驰骋的广阔情境。
3.巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力
完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。《全神贯注》一文中，罗丹如痴如醉的作画时的动作神态的语句；《鱼游到纸上》一文中，对聋哑青年“呆呆地”“静静地”看画时的神态及“一会儿……一会儿……”那画鱼时的动作，这些都是精彩、优美的语言。学完这两篇课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人。
二、在阅读教学中巧迁活用
1.读写迁移、尝试运用——仿写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。
2.变换文体练习写——改写
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。可以将古诗的韵律美转换成一幅画、一个记叙文或剧本等，用不同的表达方式写出对古诗的深刻体验，可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。如教学《游山西村》一诗时，学生将此编出了情节生动的记叙文。
3.设置悬念、拓展想象——续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。《乡下人家》一文说：“乡下人家不论什么时候 ，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”但全文并没有写冬天，教学中，问学生：“你能结合生活，写写乡下人家的冬天吗？”因为本班学生来源于农村，结合本文的写作特点，都能写出那一道独特、迷人的冬天风景。
三、在阅读教学中深挖适练
1.巧用学生的“说”
这类课堂练笔是语文教学听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。为“乐写”打下基础。如教学《燕子》一文时，笔者采用“光彩夺目”为教学起点，让学生看图读文圈划：哪些景物构成了光彩夺目的春天。在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的同学听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，笔者顺势让他们说一说春天的多彩，再写一写，以不同角度来理解春天的含义。
2.善用学生的“问”
“学起于思，思源于疑”“思维是从疑问和惊奇开始的”，那么可不可以让随文练笔也从疑问和惊奇开始呢？学《普罗米修斯》时，学生对《普罗米修斯》内容中的为什么不具体写怎样受折磨和怎样坚持？笔者抓住这一问题，引导学生想象：普罗米修斯受折磨和怎样坚持的过程。学生展开丰富的想象，把简练的语言用生动的文字表现了出来。
3.活用学生的“爱”
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，要让学生自由发现，自由选择，看看課文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
一、在阅读教学中巧借“生花妙笔”
1.巧向课文借“题目”，引导学生自主命题
新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《尺有所短 寸有所长》《尊严》；有以主要内容为题的《掌声》《一个中国孩子的呼声》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
2.巧向课文借“插图”，引导学生自由想象
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，课文中的插图，画面表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也是为学生的写话提供了素材。在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。让学生展开想象写片段、续编故事，使学生写话兴趣插上了飞翔的翅膀。比如《燕子专列》的插图画的是小贝蒂捧着燕子的情景，教师可以结合课文，引导学生展开想象：小贝蒂找到了冻僵的燕子是怎么做的？会说些什么？提供了思想上可以自由驰骋的广阔情境。
3.巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力
完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。《全神贯注》一文中，罗丹如痴如醉的作画时的动作神态的语句；《鱼游到纸上》一文中，对聋哑青年“呆呆地”“静静地”看画时的神态及“一会儿……一会儿……”那画鱼时的动作，这些都是精彩、优美的语言。学完这两篇课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人。
二、在阅读教学中巧迁活用
1.读写迁移、尝试运用——仿写
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。
2.变换文体练习写——改写
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。可以将古诗的韵律美转换成一幅画、一个记叙文或剧本等，用不同的表达方式写出对古诗的深刻体验，可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。如教学《游山西村》一诗时，学生将此编出了情节生动的记叙文。
3.设置悬念、拓展想象——续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。《乡下人家》一文说：“乡下人家不论什么时候 ，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”但全文并没有写冬天，教学中，问学生：“你能结合生活，写写乡下人家的冬天吗？”因为本班学生来源于农村，结合本文的写作特点，都能写出那一道独特、迷人的冬天风景。
三、在阅读教学中深挖适练
1.巧用学生的“说”
这类课堂练笔是语文教学听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。为“乐写”打下基础。如教学《燕子》一文时，笔者采用“光彩夺目”为教学起点，让学生看图读文圈划：哪些景物构成了光彩夺目的春天。在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的同学听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，笔者顺势让他们说一说春天的多彩，再写一写，以不同角度来理解春天的含义。
2.善用学生的“问”
“学起于思，思源于疑”“思维是从疑问和惊奇开始的”，那么可不可以让随文练笔也从疑问和惊奇开始呢？学《普罗米修斯》时，学生对《普罗米修斯》内容中的为什么不具体写怎样受折磨和怎样坚持？笔者抓住这一问题，引导学生想象：普罗米修斯受折磨和怎样坚持的过程。学生展开丰富的想象，把简练的语言用生动的文字表现了出来。
3.活用学生的“爱”
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，要让学生自由发现，自由选择，看看課文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。