论文部分内容阅读
摘 要：情感因素是影响大学英语课堂教学中师生互动的重要因素。课堂教学中的师生是否互动、互动的效果如何，会直接影响课堂教学的质量。教师的仪容仪表、角色定位和师生关系、课堂气氛、学生的学习态度是影响响课堂教学师生互动的主要因素，而要增强师生互动则要求教师提高情感的认知、表达和控制能力。可以从激发学生学习兴趣、加强跨文化交际能力培养、充分了解学生和转变教师角色等方面促进情感交流，增强师生互动。
关键词：情感；大学英语教学；师生互动
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0241-02
人是情感的动物，人们在做任何事情时都伴随着一定的情绪状态。然而，传统英语教学理论一直不重视非理性的情感因素对语言学习的影响。实践证明，情感因素对大学英语课堂教学效果和师生互动关系有非常重要的影响。一般而言，学生在大学英语学习中所表露出的情感主要有两类：其一是对英语学习本身的喜爱或厌恶的情绪，其二则是对英语教师的人格魅力和教学水平的情感喜好与认可程度[1] 。这两方面的情感因素会直接影响大学英语课堂教学效果和学生的英语学习效果。
一、影响师生有效互动的因素分析
影响师生互动的因素很多，概括起来不过是教师、学生、课堂气氛及其师生关系等四个方面的因素。
1.教师的仪容仪表。古人将教育称作言传身教，认为身教比言传对人的影响更大，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）教师的仪容仪表不仅是身教的一个重要内容，良好的仪容仪表更会给学生较好的第一印象，为即将开始课堂教学奠定良好的情感基础。如果教师能够在课堂上做到言谈举止落落大方、和蔼可亲，衣着打扮适当得体，讲课时声音抑扬顿挫、目光柔和、面容亲切，必定会增进师生情感。
2.教师的角色定位。长期以来，教师把自己定位为课堂教学的中心，是管理者和控制者。在教学中，更多强调的是学生对老师的行为和要求的接受和执行，不太重视课堂教学中师生互动。老师占据着课堂教学的绝对主动地位，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，如允许做什么、不允许做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
3.平等的师生关系。 教学活动是师生的双边活动，一方面，通过教师的课堂观察，从而调整教学进度的方式进行；另一方面，则是通过直接的课堂实施互动，如提问、相互交流等方式进行。但是无论哪种方式，要使课堂互动行之有效地进行，学生对教师的信任感、师生之间互相理解、人际关系和谐等就非常重要，但是这一切都必须建立在平等的师生关系的基础上。因此，要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。
4.和谐的课堂气氛。 教师是课堂教学的组织者和学生学习的帮助者，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，师生互为信息的发送者、接受者和加工者。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然，最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等，学习小组都是师生互动的一种比较有利的模式。
5.学生的英语学习态度。心理学家弗里德曼认为，态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的评价和行为倾向。态度是主要由认知、情感和行为倾向三个成分组成的稳定的心理倾向。态度三要素中首先起作用的是认知因素，比如英语学习有用还是无用、困难还是容易，老师的英语水平高还是低、能否教好英语等。如果认识的结果是学习英语没用、老师水平不行，则会产生厌恶的情绪，随之而来的就是厌学的行为倾向，表现为出勤率不高、课堂表现不积极等。相反，如果认识到英语学习很有用、教师对于自己英语学习很有帮助，则会产生好学的情感取向，表现为出勤率高、课堂气氛活跃、学生课堂参与度高等行为倾向。一般而言，对英语学习的态度起决定作用的是学生对英语学习本身的认识和情感取向，但是也不可忽视教师的因素。
二、师生互动对于教师情感能力的要求
心理学认为，情感是人对世界上能够满足自己社会性欲求的各种事物所持的态度体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
1.教师的情感认知能力。学生易受情感左右，因此教师是否能够及时认知学生的情绪，就显得尤为重要。认识情绪是进行情绪干预的前提。当老师发现学生处于消极情绪状态时，若能给学生一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，就会使学生感到教师的关心、赏识，化解学习中的不良情绪，在心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。同时，也加深了学生对老师好感，有利于进一步的师生互动。
2.教师的情感表达能力。人与人之间的互动和理解是受彼此双方情感表达能力的制约的，尤其是作为“传道、授业、解惑”的老师，更需要较强的情感表达能力。但是现实中由于教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受，即使有较强的情感表达能力也无用武之地。教师要主动创造和学生交流的机会，善于并正确地表露自己的情感，通过交流加深感情，促进师生互动的良性发展。
3.教师的情感控制能力。教师也是人，在日常生活中也有七情六欲、喜怒哀乐，但是当你走进学校，登上讲台时，你就是一个教师，就需要像个老师的样。笔者在长期的教学中深切地体会到，教师的情绪对于课堂教学具有重要影响。因此，教师除了不能将课外的消极情绪带进课堂，更重要的是善于调节课堂气氛，控制学生的课堂学习情绪，以自己良好的心态和饱满的热情感染学生，共同营造和谐的教学氛围。
4.教师的氛围营造能力。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”表明环境对人的影响之大：好的环境可以造就人，坏的环境可以毁掉人。我们认为能否及时调控课堂气氛、营造有利于师生互动的教学氛围，是体现一个教师的课堂控制能力的主要表现。良好的课堂氛围对于教与学都是大有裨益的：由于有良好的互动，老师的教学投入和教学情绪会得到更好的激发，学生由于学习兴趣和学习热情的提高，能够更加深入的投入到学习中去，接受和理解的效果也会更好。只有这样才能取得教与学的双赢。 三、促进情感交流，加强师生互动的对策
美国心理学家罗森塔尔说过 “人性最深层的需要就是渴望被别人欣赏”，由此推出了著名罗森塔尔效应。该理论被广泛的应用于教育教学中，其实质就是要对教学、对学生充满爱和热情。
1.激发英语学习兴趣。兴趣对学习非常重要，人的任何行为都受到兴趣和动机的影响。动机又可分为内在动机和外在动机，前者源于个人对所做事情本身的兴趣，而后者则是由外部因素作用的结果。进入大学阶段后，影响学生英语学习的主要是内在动机，要培养起他们学习的真正兴趣，激发其内在动机则显得至关重要[2]。换句话说，就是要使学生从传统的“要我学”转变到“我要学”的状态中。
2.重视跨文化交际能力培养。跨文化交际能力是大学英语学习和教学的重要目的和中心，其主要内容包括：语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力和行为能力等[3]。其实质就是学以致用。必须要让学生充分的认识到这一点，并以此作为激发学生英语学习内在动机、培养学习兴趣的手段。跨文化交际能力的培养，首先需要交流，交流一定是双方互动，学生认识到这一点一定会加强师生间、学生间的互动。
3.充分了解学生。现在的班级越来越大、学生越来越多，使教师由于繁重的教学任务难以充分了解每一个学生，往往只注重那些平时表现积极、性格较外向、主动和老师打交道的学生，而较少关注那些性格内向或很少和老师打交道的学生。教育心理学认为，老师对于学生的关注和鼓励，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。一方面，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去；另一方面，也有利于拉近师生的关系，有利于课堂师生互动活动的更好开展。
4.转变教师角色。为了建立有效的师生互动关系，教师必须自觉转换自己在教学中的角色。具体来说就是，在教学过程中，要确立学生的主体地位，积极调动学生课堂学习中的积极性和主动性，努力营造良好师生互动课堂气氛环境、创造师生互动机会，变大学英语课堂教学老师要学生学为学生自己要求好好学。
5.营造良好课堂情感氛围。古人对于老师教学效果的影响的最经典的概括就是“亲其师，则信其道。”因此，为了保证教育教学目标的实现、任务的完成，师生良好的课堂情感氛围的营造是非常重要的。良好情感氛围的关键是学生对老师的信任感和依靠感，只有当学生在学习上对老师产生信任感，进而产生依靠感，才会以积极的学习态度、饱满的学习热情投入到课堂教学中去。老师有义务去营造一个平等、信赖、和谐、宽松而又温馨的师生情感氛围。这就要求教师在课内多投入精力和热情经营课堂气氛，课外多和学生接触交流，以欣赏的态度去看待学生，对于有学习困难的学生多关爱和帮助，努力扮演好良师益友的角色。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高的方法和途径也是多种多样的，如果我们在课堂教学中，重视情感因素的作用，善于构建有效的师生互动，将有益于我们提高教学质量实现预期的教学目标。
参考文献：
[1] 梅娟，王秀华.理想的情感因素对构建有效的师生互动的作用[J].河北工程大学学报：社会科学版，2008，（4）：95-96.
[2] 梅丽.基于兴趣培养的大学英语教学方法探讨[J].科技信息，2007，（10）：160-161.
[3] 梅丽.基于跨文化交际能力培养的英语教学探讨[J].农村科技与技术，2010，（11）：121.[责任编辑 杜 娟]
关键词：情感；大学英语教学；师生互动
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0241-02
人是情感的动物，人们在做任何事情时都伴随着一定的情绪状态。然而，传统英语教学理论一直不重视非理性的情感因素对语言学习的影响。实践证明，情感因素对大学英语课堂教学效果和师生互动关系有非常重要的影响。一般而言，学生在大学英语学习中所表露出的情感主要有两类：其一是对英语学习本身的喜爱或厌恶的情绪，其二则是对英语教师的人格魅力和教学水平的情感喜好与认可程度[1] 。这两方面的情感因素会直接影响大学英语课堂教学效果和学生的英语学习效果。
一、影响师生有效互动的因素分析
影响师生互动的因素很多，概括起来不过是教师、学生、课堂气氛及其师生关系等四个方面的因素。
1.教师的仪容仪表。古人将教育称作言传身教，认为身教比言传对人的影响更大，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）教师的仪容仪表不仅是身教的一个重要内容，良好的仪容仪表更会给学生较好的第一印象，为即将开始课堂教学奠定良好的情感基础。如果教师能够在课堂上做到言谈举止落落大方、和蔼可亲，衣着打扮适当得体，讲课时声音抑扬顿挫、目光柔和、面容亲切，必定会增进师生情感。
2.教师的角色定位。长期以来，教师把自己定位为课堂教学的中心，是管理者和控制者。在教学中，更多强调的是学生对老师的行为和要求的接受和执行，不太重视课堂教学中师生互动。老师占据着课堂教学的绝对主动地位，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，如允许做什么、不允许做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
3.平等的师生关系。 教学活动是师生的双边活动，一方面，通过教师的课堂观察，从而调整教学进度的方式进行；另一方面，则是通过直接的课堂实施互动，如提问、相互交流等方式进行。但是无论哪种方式，要使课堂互动行之有效地进行，学生对教师的信任感、师生之间互相理解、人际关系和谐等就非常重要，但是这一切都必须建立在平等的师生关系的基础上。因此，要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。
4.和谐的课堂气氛。 教师是课堂教学的组织者和学生学习的帮助者，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，师生互为信息的发送者、接受者和加工者。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然，最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等，学习小组都是师生互动的一种比较有利的模式。
5.学生的英语学习态度。心理学家弗里德曼认为，态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的评价和行为倾向。态度是主要由认知、情感和行为倾向三个成分组成的稳定的心理倾向。态度三要素中首先起作用的是认知因素，比如英语学习有用还是无用、困难还是容易，老师的英语水平高还是低、能否教好英语等。如果认识的结果是学习英语没用、老师水平不行，则会产生厌恶的情绪，随之而来的就是厌学的行为倾向，表现为出勤率不高、课堂表现不积极等。相反，如果认识到英语学习很有用、教师对于自己英语学习很有帮助，则会产生好学的情感取向，表现为出勤率高、课堂气氛活跃、学生课堂参与度高等行为倾向。一般而言，对英语学习的态度起决定作用的是学生对英语学习本身的认识和情感取向，但是也不可忽视教师的因素。
二、师生互动对于教师情感能力的要求
心理学认为，情感是人对世界上能够满足自己社会性欲求的各种事物所持的态度体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
1.教师的情感认知能力。学生易受情感左右，因此教师是否能够及时认知学生的情绪，就显得尤为重要。认识情绪是进行情绪干预的前提。当老师发现学生处于消极情绪状态时，若能给学生一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，就会使学生感到教师的关心、赏识，化解学习中的不良情绪，在心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。同时，也加深了学生对老师好感，有利于进一步的师生互动。
2.教师的情感表达能力。人与人之间的互动和理解是受彼此双方情感表达能力的制约的，尤其是作为“传道、授业、解惑”的老师，更需要较强的情感表达能力。但是现实中由于教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受，即使有较强的情感表达能力也无用武之地。教师要主动创造和学生交流的机会，善于并正确地表露自己的情感，通过交流加深感情，促进师生互动的良性发展。
3.教师的情感控制能力。教师也是人，在日常生活中也有七情六欲、喜怒哀乐，但是当你走进学校，登上讲台时，你就是一个教师，就需要像个老师的样。笔者在长期的教学中深切地体会到，教师的情绪对于课堂教学具有重要影响。因此，教师除了不能将课外的消极情绪带进课堂，更重要的是善于调节课堂气氛，控制学生的课堂学习情绪，以自己良好的心态和饱满的热情感染学生，共同营造和谐的教学氛围。
4.教师的氛围营造能力。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”表明环境对人的影响之大：好的环境可以造就人，坏的环境可以毁掉人。我们认为能否及时调控课堂气氛、营造有利于师生互动的教学氛围，是体现一个教师的课堂控制能力的主要表现。良好的课堂氛围对于教与学都是大有裨益的：由于有良好的互动，老师的教学投入和教学情绪会得到更好的激发，学生由于学习兴趣和学习热情的提高，能够更加深入的投入到学习中去，接受和理解的效果也会更好。只有这样才能取得教与学的双赢。 三、促进情感交流，加强师生互动的对策
美国心理学家罗森塔尔说过 “人性最深层的需要就是渴望被别人欣赏”，由此推出了著名罗森塔尔效应。该理论被广泛的应用于教育教学中，其实质就是要对教学、对学生充满爱和热情。
1.激发英语学习兴趣。兴趣对学习非常重要，人的任何行为都受到兴趣和动机的影响。动机又可分为内在动机和外在动机，前者源于个人对所做事情本身的兴趣，而后者则是由外部因素作用的结果。进入大学阶段后，影响学生英语学习的主要是内在动机，要培养起他们学习的真正兴趣，激发其内在动机则显得至关重要[2]。换句话说，就是要使学生从传统的“要我学”转变到“我要学”的状态中。
2.重视跨文化交际能力培养。跨文化交际能力是大学英语学习和教学的重要目的和中心，其主要内容包括：语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力和行为能力等[3]。其实质就是学以致用。必须要让学生充分的认识到这一点，并以此作为激发学生英语学习内在动机、培养学习兴趣的手段。跨文化交际能力的培养，首先需要交流，交流一定是双方互动，学生认识到这一点一定会加强师生间、学生间的互动。
3.充分了解学生。现在的班级越来越大、学生越来越多，使教师由于繁重的教学任务难以充分了解每一个学生，往往只注重那些平时表现积极、性格较外向、主动和老师打交道的学生，而较少关注那些性格内向或很少和老师打交道的学生。教育心理学认为，老师对于学生的关注和鼓励，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。一方面，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去；另一方面，也有利于拉近师生的关系，有利于课堂师生互动活动的更好开展。
4.转变教师角色。为了建立有效的师生互动关系，教师必须自觉转换自己在教学中的角色。具体来说就是，在教学过程中，要确立学生的主体地位，积极调动学生课堂学习中的积极性和主动性，努力营造良好师生互动课堂气氛环境、创造师生互动机会，变大学英语课堂教学老师要学生学为学生自己要求好好学。
5.营造良好课堂情感氛围。古人对于老师教学效果的影响的最经典的概括就是“亲其师，则信其道。”因此，为了保证教育教学目标的实现、任务的完成，师生良好的课堂情感氛围的营造是非常重要的。良好情感氛围的关键是学生对老师的信任感和依靠感，只有当学生在学习上对老师产生信任感，进而产生依靠感，才会以积极的学习态度、饱满的学习热情投入到课堂教学中去。老师有义务去营造一个平等、信赖、和谐、宽松而又温馨的师生情感氛围。这就要求教师在课内多投入精力和热情经营课堂气氛，课外多和学生接触交流，以欣赏的态度去看待学生，对于有学习困难的学生多关爱和帮助，努力扮演好良师益友的角色。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高的方法和途径也是多种多样的，如果我们在课堂教学中，重视情感因素的作用，善于构建有效的师生互动，将有益于我们提高教学质量实现预期的教学目标。
参考文献：
[1] 梅娟，王秀华.理想的情感因素对构建有效的师生互动的作用[J].河北工程大学学报：社会科学版，2008，（4）：95-96.
[2] 梅丽.基于兴趣培养的大学英语教学方法探讨[J].科技信息，2007，（10）：160-161.
[3] 梅丽.基于跨文化交际能力培养的英语教学探讨[J].农村科技与技术，2010，（11）：121.[责任编辑 杜 娟]