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摘 要：通过文献分析、阅读典籍等多种方法，文章对自然以及自然教育的概念进行了界定，并根据当前小学教育中存在的学生缺乏与大自然的联系、教育者教育理念落后、学生学习压力大等诸多问题，提出将自然教育思想运用在小学教育中的建议，即通过遵循“教育适应自然”原则、采取多种教学方法、扩充自然教育内容、培养自然化教师的策略来促进学生的天性发展，使其成为真正的“自然人”。
关键词：自然教育思想;小学教育;应用
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0090-02
自然教育一直是教育界广泛关注的问题，它是当代小学教育的内容之一，有利于培养学生的自然天性，促进学生自由发展。教育者们要树立正确的自然教育观，深入挖掘学生的本质属性，并使其充分展现出来，让学生成为真正意义上的“自然人”。
一、相关概念
（一）自然
通过对文献、书籍分析可知，中、西方二者都从事物和人这两个维度出发对“自然”概念进行了界定。因此，所谓“自然”，一方面，它指天然的事物，蕴含着一种生命力;另一方面，它指人的天性，强调生长的内部动力。
（二）自然教育
结合中、西方自然教育思想的发展史，我们可归纳得出自然教育的概念。广义上，自然教育是：“依据人的自然本性全面论述教育的过程，以揭示人的发展和教育活动的本质，为人的发展和教育创造有利条件。”[1]狭义上，所谓的自然教育，即遵循人类的本性，使人的身心能够得到自然发展的教育，即学生的外部身体和内在心灵能够服从自然的相应原则，不受外界的束缚，从而按照自身的天性自由地发展。
二、小学教育现存的问题
（一）学生缺乏与大自然的联系
随着社会的发展、科技的进步，网络也越来越发达。通过互联网，学生接触到的多是虚拟的事物。他们可以通过电脑查阅相关资料，拓展自己的知识;也可以通过游戏App进行娱乐，适当放松。在信息化、大数据时代，相关科技为学生的学习、生活提供便利的同时，也导致学生与大自然的亲密度逐渐降低。知识的窄化学习，使学生远离了日常生活以及大自然。学生对大自然的感知，仅仅停留在电脑显示出的冷冰冰的图片和视频上，缺乏了自身的直接感受，无法通过触觉、嗅觉、听觉等感官去感知大自然的美好。
（二）教育者教育理念落后
随着素质教育的提出，教育理念发生了很大的变化，学校教育更注重学生的发展。但依旧有部分家长甚至是教师、学校为了提升学生学习成绩、提高学校的升学率，执行着应试教育的要求，秉持着知识为中心的教学理念，采用“灌输式”“填鸭式”的教学方式。部分家长、教师的教育价值取向尚未更新，依旧是保守的、封闭的，只重视学生的知识接受程度，而忽视学生的实践运用能力，将成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准。总之，“对知识的追逐破坏了儿童自身的精神生态，从而使儿童失去自身的生长动力”[2]。
（三）学生学习压力大
对于学生学习负担重这一问题，教育部出台了相关文件，要求学校进行减负。然而在学校减负的同时，家长们采取了相应的措施给孩子增负。在校外补课机构多样化的背景下，家长对孩子的期待也越来越高，希望自己的孩子能够赢在起跑线上。家长们“急于得到生长的结果，以致忽视了生长的过程”，他们根据自己的意愿和选择，不顾孩子的身心发展规律及其兴趣，让孩子参加各类补习班、辅导班，学习各种技能。学生一方面要完成学校的家庭作业，另一方面还要完成校外的学习任务，学习量成倍增加，学习压力日益增大。
三、自然教育思想在小学教育中的应用
（一）遵循“教育适应自然”原则
第一，以学生为中心。教育者在教育教学过程中，要树立自然教育观，尊重学生的主体地位，遵循“教育适应自然”的原则。教育者必须明确，教育不是遵循刻板的、机械的规则，而是遵循自然赋予的解放天性的原则。教育者要充分關注学生的所感所悟，以学生为中心，秉持一切基于学生、为了学生的理念，深入研究学生的自然秉性。
第二，自由与纪律相结合。教师要给予学生充分的自由，使其天性能够自然、不受拘束地发展。但需要注意的是，充分的自由，不代表可以为所欲为，而是指在遵循内在法则的基础上所获得的自由，即“纪律必须通过自由获得”。因此，教师要根据学生的真实发展适度给予自由。对于小学低年段的学生来说，他们的自律、自控能力还有待提升，教师需要先向学生传达相关的纪律要求，在此基础上再给予学生一定的自由。而对于高年段的学生来说，随着年龄的增长以及规则意识的逐步生成，他们的自我管理能力得到了一定的提高，在此基础上，教师可以给学生充足的自由，促进他们个性的发展、创新能力的提高。
第三，正视学生真实水平。学生作为动态发展的、具有极大潜能的个体，他们人生中的每一个阶段都有不同的特点。因此，教育者要根据其年龄特征、身心发展规律因材施教。“加速教育必然导致儿童认知结构建构的缺失”，因此，教育者必须明确，儿童始终是儿童，不能将其定义为“小大人”，以成人的标准来要求儿童，以成人的眼光来看待儿童，更不能以“为你好”的借口对儿童进行绑架。教育需要顺应自然，遵从学生的发展规律，尊重学生的自然天性，不能揠苗助长。
（二）采取多种教学方法
第一，直观教学。小学生的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。具体形象的事物更能激发学生主动学习的欲望，使学生对该知识的掌握更加牢固。因此，在教学的过程中，教师可以出示相应的实物，调动学生的感官，使其充分、全面地了解该事物。
第二，游戏教学。小学生天生爱玩游戏。教师开展开放性大 、灵活性强的游戏，给学生提供参与课堂活动的机会，能调动学生的积极性，从而获得某种满足感，促进其天性自然发展。
第三，循序渐进。教学必须循序渐进，系统进行，教师要不过分拔高学生的水平，也不低估学生的能力。儿童有其生长的规律与原则，因此教育要围绕儿童的“内在自然”展开，不可任意为之。一方面，教师教学应遵守由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规则。另一方面，教师教学要系统连贯，层层递进。具体体现在教师教学要遵守时间和学科安排，不能随意打乱计划，更不得随意地嫁接、拼凑、组合、颠倒、取缔相应的教学内容。 （三）扩充自然教育内容
第一，与实际生活相联系。蒙台梭利认为，人是自然的一部分，有必要在自然中获取相应的力量来使身心自然发展。因此，自然教育应与日常生活紧密联系，不能使学生脱离实际生活去学习抽象的书本知识。自然教育在内容上需要具备趣味性和实用性，从学生熟悉的事物出发，接近儿童的自然生活和社会生活，并辅之以生动形象的材料，充分调动学生学习的积极性。学生可以从现实生活中获得相应的经验。因此，自然教育要以学生为中心，关心学生的现实生活，要注意课程内容的设置和课程的实施。
第二，与其他各教育相结合。自然教育并非独立于其他教育而存在的，只有将它与其他教育相结合，才能产生巨大的合力，促进学生自然地发展。一方面，自然教育可以与体育相结合，通过对学生身体的锻炼解除他们身体上的束缚，从而获得自然地发展。另一方面，自然教育可以与劳动教育相结合，加强学生和生活的联系，拉近学生与自然的距离。
（四）培养自然化教师
第一，深入了解学生本性。教师要深入挖掘学生的自然属性，并按照自然法则对学生实施教育，使学生能够自然发展，最终成为真正意义上的“自然人”。因此，教师要了解每一位学生的自然本质，因材施教，让其相对自由地、不受束缚地成长。
第二，构建和谐共生的师生关系。教师与学生应该和谐、共生，形成一个自然共同体。一方面，由于小学生有较强的向师性，因此教师要发挥带头作用，以身作则，加强自己与自然的联系，多去亲近大自然，拉近自己与自然的距离。另一方面，教师要采用民主、和谐的教学模式，遵从学生的天性，要主动亲近学生，与学生建立一种自然的联系。
第三，“无为”而教。老子主张以“无为”的方式彰显自然之性。这里的“无为”并不是消极、放任不管的不作为，而是指“不妄为”，即遵循本性、顺应本性的发展。教师的“无为”而教，所主张的是教师主导、学生主体的教育理念，强调以学生为本、以学生为中心，反对过度教化和外力干预。教师要不断发现、引导、培养学生，让学生的内在潜能充分地发挥出来，真正地实现自由发展。因此，教师在教育教学中，不能只看重学生学习的结果、关心学生试卷上的分数，强调学生对知识的生硬掌握，而忽视学生学习过程的情绪体验以及经验收获。
第四，促进专业发展。教师要及时更新自己的教育观念，加强有关自然教育的理论学习，从而促进自身的专业水平提高。一方面，教師要加强文化的学习，深入了解自然教育的内涵、发展历程、教学方法、教学原则等方面的知识，使自己对自然教育有一个全方位的了解。另一方面，教师要加强实践，以教育学、教育心理学、课程与教学论等知识为理论支撑，采用相应的教育教学方法，将自然教育落实在教学过程中。同时，教师还要具备课程研发意识与能力，通过对学情的分析、对自然教育的深入解读，结合学校特色，开设相应的与自然教育有关的校本课程，拓宽学生受教育的渠道。
第五，加强家校合作。受应试教育的影响，部分家长重视学生的学习成绩而忽视学生的身心发展规律，把学生送去各种培训机构补习，增加了学生的学习负担。教师应组织各种家校沟通的活动，更新家长的家庭教育观念，同时建议家长在家中为孩子营造自然的成长氛围，不过分干预孩子的发展，并为孩子树立良好的榜样，利用氛围和榜样的影响帮助孩子远离电子产品的诱惑，合理利用零碎时间，养成终身学习的习惯、树立正确的“三观”等。
[参考文献]
[1]陈晓康.中国自然主义教育的历史渊源及其现代启示[J].内蒙古社会科学（汉文版），2006（6）.
[2]焦荣华.儿童的自然教育之路[D].南京：南京师范大学，2016.
作者简介：张天瑞（1998— ），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院硕士在读，研究方向：小学教育。
关键词：自然教育思想;小学教育;应用
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0090-02
自然教育一直是教育界广泛关注的问题，它是当代小学教育的内容之一，有利于培养学生的自然天性，促进学生自由发展。教育者们要树立正确的自然教育观，深入挖掘学生的本质属性，并使其充分展现出来，让学生成为真正意义上的“自然人”。
一、相关概念
（一）自然
通过对文献、书籍分析可知，中、西方二者都从事物和人这两个维度出发对“自然”概念进行了界定。因此，所谓“自然”，一方面，它指天然的事物，蕴含着一种生命力;另一方面，它指人的天性，强调生长的内部动力。
（二）自然教育
结合中、西方自然教育思想的发展史，我们可归纳得出自然教育的概念。广义上，自然教育是：“依据人的自然本性全面论述教育的过程，以揭示人的发展和教育活动的本质，为人的发展和教育创造有利条件。”[1]狭义上，所谓的自然教育，即遵循人类的本性，使人的身心能够得到自然发展的教育，即学生的外部身体和内在心灵能够服从自然的相应原则，不受外界的束缚，从而按照自身的天性自由地发展。
二、小学教育现存的问题
（一）学生缺乏与大自然的联系
随着社会的发展、科技的进步，网络也越来越发达。通过互联网，学生接触到的多是虚拟的事物。他们可以通过电脑查阅相关资料，拓展自己的知识;也可以通过游戏App进行娱乐，适当放松。在信息化、大数据时代，相关科技为学生的学习、生活提供便利的同时，也导致学生与大自然的亲密度逐渐降低。知识的窄化学习，使学生远离了日常生活以及大自然。学生对大自然的感知，仅仅停留在电脑显示出的冷冰冰的图片和视频上，缺乏了自身的直接感受，无法通过触觉、嗅觉、听觉等感官去感知大自然的美好。
（二）教育者教育理念落后
随着素质教育的提出，教育理念发生了很大的变化，学校教育更注重学生的发展。但依旧有部分家长甚至是教师、学校为了提升学生学习成绩、提高学校的升学率，执行着应试教育的要求，秉持着知识为中心的教学理念，采用“灌输式”“填鸭式”的教学方式。部分家长、教师的教育价值取向尚未更新，依旧是保守的、封闭的，只重视学生的知识接受程度，而忽视学生的实践运用能力，将成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准。总之，“对知识的追逐破坏了儿童自身的精神生态，从而使儿童失去自身的生长动力”[2]。
（三）学生学习压力大
对于学生学习负担重这一问题，教育部出台了相关文件，要求学校进行减负。然而在学校减负的同时，家长们采取了相应的措施给孩子增负。在校外补课机构多样化的背景下，家长对孩子的期待也越来越高，希望自己的孩子能够赢在起跑线上。家长们“急于得到生长的结果，以致忽视了生长的过程”，他们根据自己的意愿和选择，不顾孩子的身心发展规律及其兴趣，让孩子参加各类补习班、辅导班，学习各种技能。学生一方面要完成学校的家庭作业，另一方面还要完成校外的学习任务，学习量成倍增加，学习压力日益增大。
三、自然教育思想在小学教育中的应用
（一）遵循“教育适应自然”原则
第一，以学生为中心。教育者在教育教学过程中，要树立自然教育观，尊重学生的主体地位，遵循“教育适应自然”的原则。教育者必须明确，教育不是遵循刻板的、机械的规则，而是遵循自然赋予的解放天性的原则。教育者要充分關注学生的所感所悟，以学生为中心，秉持一切基于学生、为了学生的理念，深入研究学生的自然秉性。
第二，自由与纪律相结合。教师要给予学生充分的自由，使其天性能够自然、不受拘束地发展。但需要注意的是，充分的自由，不代表可以为所欲为，而是指在遵循内在法则的基础上所获得的自由，即“纪律必须通过自由获得”。因此，教师要根据学生的真实发展适度给予自由。对于小学低年段的学生来说，他们的自律、自控能力还有待提升，教师需要先向学生传达相关的纪律要求，在此基础上再给予学生一定的自由。而对于高年段的学生来说，随着年龄的增长以及规则意识的逐步生成，他们的自我管理能力得到了一定的提高，在此基础上，教师可以给学生充足的自由，促进他们个性的发展、创新能力的提高。
第三，正视学生真实水平。学生作为动态发展的、具有极大潜能的个体，他们人生中的每一个阶段都有不同的特点。因此，教育者要根据其年龄特征、身心发展规律因材施教。“加速教育必然导致儿童认知结构建构的缺失”，因此，教育者必须明确，儿童始终是儿童，不能将其定义为“小大人”，以成人的标准来要求儿童，以成人的眼光来看待儿童，更不能以“为你好”的借口对儿童进行绑架。教育需要顺应自然，遵从学生的发展规律，尊重学生的自然天性，不能揠苗助长。
（二）采取多种教学方法
第一，直观教学。小学生的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。具体形象的事物更能激发学生主动学习的欲望，使学生对该知识的掌握更加牢固。因此，在教学的过程中，教师可以出示相应的实物，调动学生的感官，使其充分、全面地了解该事物。
第二，游戏教学。小学生天生爱玩游戏。教师开展开放性大 、灵活性强的游戏，给学生提供参与课堂活动的机会，能调动学生的积极性，从而获得某种满足感，促进其天性自然发展。
第三，循序渐进。教学必须循序渐进，系统进行，教师要不过分拔高学生的水平，也不低估学生的能力。儿童有其生长的规律与原则，因此教育要围绕儿童的“内在自然”展开，不可任意为之。一方面，教师教学应遵守由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的规则。另一方面，教师教学要系统连贯，层层递进。具体体现在教师教学要遵守时间和学科安排，不能随意打乱计划，更不得随意地嫁接、拼凑、组合、颠倒、取缔相应的教学内容。 （三）扩充自然教育内容
第一，与实际生活相联系。蒙台梭利认为，人是自然的一部分，有必要在自然中获取相应的力量来使身心自然发展。因此，自然教育应与日常生活紧密联系，不能使学生脱离实际生活去学习抽象的书本知识。自然教育在内容上需要具备趣味性和实用性，从学生熟悉的事物出发，接近儿童的自然生活和社会生活，并辅之以生动形象的材料，充分调动学生学习的积极性。学生可以从现实生活中获得相应的经验。因此，自然教育要以学生为中心，关心学生的现实生活，要注意课程内容的设置和课程的实施。
第二，与其他各教育相结合。自然教育并非独立于其他教育而存在的，只有将它与其他教育相结合，才能产生巨大的合力，促进学生自然地发展。一方面，自然教育可以与体育相结合，通过对学生身体的锻炼解除他们身体上的束缚，从而获得自然地发展。另一方面，自然教育可以与劳动教育相结合，加强学生和生活的联系，拉近学生与自然的距离。
（四）培养自然化教师
第一，深入了解学生本性。教师要深入挖掘学生的自然属性，并按照自然法则对学生实施教育，使学生能够自然发展，最终成为真正意义上的“自然人”。因此，教师要了解每一位学生的自然本质，因材施教，让其相对自由地、不受束缚地成长。
第二，构建和谐共生的师生关系。教师与学生应该和谐、共生，形成一个自然共同体。一方面，由于小学生有较强的向师性，因此教师要发挥带头作用，以身作则，加强自己与自然的联系，多去亲近大自然，拉近自己与自然的距离。另一方面，教师要采用民主、和谐的教学模式，遵从学生的天性，要主动亲近学生，与学生建立一种自然的联系。
第三，“无为”而教。老子主张以“无为”的方式彰显自然之性。这里的“无为”并不是消极、放任不管的不作为，而是指“不妄为”，即遵循本性、顺应本性的发展。教师的“无为”而教，所主张的是教师主导、学生主体的教育理念，强调以学生为本、以学生为中心，反对过度教化和外力干预。教师要不断发现、引导、培养学生，让学生的内在潜能充分地发挥出来，真正地实现自由发展。因此，教师在教育教学中，不能只看重学生学习的结果、关心学生试卷上的分数，强调学生对知识的生硬掌握，而忽视学生学习过程的情绪体验以及经验收获。
第四，促进专业发展。教师要及时更新自己的教育观念，加强有关自然教育的理论学习，从而促进自身的专业水平提高。一方面，教師要加强文化的学习，深入了解自然教育的内涵、发展历程、教学方法、教学原则等方面的知识，使自己对自然教育有一个全方位的了解。另一方面，教师要加强实践，以教育学、教育心理学、课程与教学论等知识为理论支撑，采用相应的教育教学方法，将自然教育落实在教学过程中。同时，教师还要具备课程研发意识与能力，通过对学情的分析、对自然教育的深入解读，结合学校特色，开设相应的与自然教育有关的校本课程，拓宽学生受教育的渠道。
第五，加强家校合作。受应试教育的影响，部分家长重视学生的学习成绩而忽视学生的身心发展规律，把学生送去各种培训机构补习，增加了学生的学习负担。教师应组织各种家校沟通的活动，更新家长的家庭教育观念，同时建议家长在家中为孩子营造自然的成长氛围，不过分干预孩子的发展，并为孩子树立良好的榜样，利用氛围和榜样的影响帮助孩子远离电子产品的诱惑，合理利用零碎时间，养成终身学习的习惯、树立正确的“三观”等。
[参考文献]
[1]陈晓康.中国自然主义教育的历史渊源及其现代启示[J].内蒙古社会科学（汉文版），2006（6）.
[2]焦荣华.儿童的自然教育之路[D].南京：南京师范大学，2016.
作者简介：张天瑞（1998— ），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院硕士在读，研究方向：小学教育。