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摘要：化学课堂创新的目的是为了培养学生化学创新精神，提高化学课堂教学效率。实施化学兴趣化教学，采用“问题探究”教学模式，用“探索法”组织实验教学，运用多媒体和信息化教学等，对实现高中化学课堂创新有重要作用。
关键词：高中化学；课堂教学；创新
化学课堂创新的目的是为了培养学生化学创新精神，提高化学课堂教学效率。那么，我们要如何开展高中化学课堂创新教学呢？我谈几点自己的看法和体会。
一、尽量实施化学兴趣化教学
新课程标准中已明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性， 培养学生的化学创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法很多：一是实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。二是设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。三是竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。四是开展课外活动法。通过制作教具、模型， 举办化学讲座， 化学课外实验， 化学竞赛， 化学晚会， 化学墙报， 化学展览会， 参观与化学有关的工农业生产， 进行社会热点问题的调查， 撰写化学小论文等等活动， 让学生感到所学化学知识有理有趣。 这些活动能活跃课堂气氛， 开阔学生视野， 激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、尽量采用“问题探究”教学模式
通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观察、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、分析综合方法等加工化学事实，进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述，写成小论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。在具体操作上，要做好几个方面：一是利用推理进行探究，在探究中寻找规律。比如化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。二是在实验中进行研究，在研究中获得体会。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。三是开展化学课外活动，培养学生探究能力。根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。四是开展专题研讨式教学。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。
三、尽量用“探索法”组织实验教学
教学中，适宜把验证性实验改为探索性实验，用“探索法”组织实验教学。一般情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它的弊端也多，一是不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；二是验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力；三是不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。且易使学生产生惰性或无可奈何的感觉。相反，探索性实验则具有明显的优越性。一是实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地觀察，忠诚老实地记录。二是有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
四、 尽量运用多媒体教学
在化学教学过程中恰当的应用多媒体进行教学能取得意想不到的教学效果。我们特别要注重运用多媒体来优化化学试验。一是增强实验的可见度，强化实验的演示效果。二是模拟化工生产过程。如用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。三是模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。四是模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。
综上，实施化学创新教学，当然不止做到以上几点，但我们一定包容的创造性氛围要尽量让创新教学走向课堂化。
关键词：高中化学；课堂教学；创新
化学课堂创新的目的是为了培养学生化学创新精神，提高化学课堂教学效率。那么，我们要如何开展高中化学课堂创新教学呢？我谈几点自己的看法和体会。
一、尽量实施化学兴趣化教学
新课程标准中已明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性， 培养学生的化学创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法很多：一是实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。二是设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。三是竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。四是开展课外活动法。通过制作教具、模型， 举办化学讲座， 化学课外实验， 化学竞赛， 化学晚会， 化学墙报， 化学展览会， 参观与化学有关的工农业生产， 进行社会热点问题的调查， 撰写化学小论文等等活动， 让学生感到所学化学知识有理有趣。 这些活动能活跃课堂气氛， 开阔学生视野， 激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、尽量采用“问题探究”教学模式
通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观察、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、分析综合方法等加工化学事实，进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述，写成小论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。在具体操作上，要做好几个方面：一是利用推理进行探究，在探究中寻找规律。比如化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。二是在实验中进行研究，在研究中获得体会。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。三是开展化学课外活动，培养学生探究能力。根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。四是开展专题研讨式教学。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。
三、尽量用“探索法”组织实验教学
教学中，适宜把验证性实验改为探索性实验，用“探索法”组织实验教学。一般情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它的弊端也多，一是不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性；二是验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力；三是不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。且易使学生产生惰性或无可奈何的感觉。相反，探索性实验则具有明显的优越性。一是实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地觀察，忠诚老实地记录。二是有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
四、 尽量运用多媒体教学
在化学教学过程中恰当的应用多媒体进行教学能取得意想不到的教学效果。我们特别要注重运用多媒体来优化化学试验。一是增强实验的可见度，强化实验的演示效果。二是模拟化工生产过程。如用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。三是模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。四是模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。
综上，实施化学创新教学，当然不止做到以上几点，但我们一定包容的创造性氛围要尽量让创新教学走向课堂化。