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摘 要：本文在对小组合作学习进行深度挖掘的基础上，整合中外教育教学理论和实际，阐述了目前小组合作学习存在的一系列问题，并探索总结了解决这些问题的可行性方式与方法。
关键词：小组合作学习 问题 对策
小组合作是探究性学习的一种形式，也是现代中外教育界都提倡的一种教学方法。开展小组合作学习，能够改进传统的灌输式和接受式教学方式的不足，从而调动学生学习的主动性和积极性，在探究的过程中不断发现问题和解决问题，培养实践能力和创新精神，并在合作中，通过师生交流、生生交流，逐步实现合作共赢的情感体验。
目前很多教师为了体现教育教学的新理念，竞相在教学中设计小组合作学习。由于部分教师忽视了合作学习的目的，或者没有吃透合作学习的精神内涵，表现出重形式、轻内容，重结果、轻过程的弊病，所以不论从教学过程的组织来看，还是从教学效果的达成来看，这种教学法的运用还是凸显了一系列问题，因而没有很好地发挥它的作用。
一、小组合作学习存在的“四不”问题：
1. 师生关系不平等
在一些小组合作学习的课堂上，常常看到这样的现象：教师高高在上，对学生发号施令；学生唯唯诺诺，惟师命是从。教师扮演了严厉的操控型的角色，学生自然而然成了教师手中的“棋子”，思想的傀儡，不能发掘和表露自己的思想和见解，只能被教师手里的“遥控器”操控着，隐藏自我，失去自我。这样的小组合作学习是对人性的钳制，它无情地制约了学生的实践能力和创造力，违背了合作学习的初衷。
2. 固定分组不科学
有些教师在期初就将学生分成了若干小组，一直到期末也不再进行重新分组。众所周知，学生的学习是通过和他人的交流实现的，如果每次合作交流的对象是固定不变的，没有多维和多变的思想碰撞，势必造成学生思维和交流的定势，不利于学生思维的拓展与创新，也就不能把小组合作学习的作用发挥到最大最好。
3. 汇报展示不公平
小组合作学习，往往要在每个小组中选出代表发言或展示，来汇报本组合作学习的情况和探究的结果。有些教师出于种种因素的考虑：要么为了节省时间，要么为了“作秀”，要么为了实现“精英”教育的目的，经常指定汇报人选，这些被指定的学生当然是相对优秀的学生，而“非优秀生”鲜有发言和展示的机会，他们的意见和思想被“优秀生”左右或代替了，长此以往，这些学生成为了小组合作的“看客”，进而被边缘化，且渐渐失去对小组合作学习的积极性，对学习失去自信心。
4. 课堂纪律和组织不严谨
课堂是活泼而不失严肃的场所，是思想交流撞击火花而又严谨有序的地方。有的小组合作学习课堂俨如自由市场，少数几个“精英”在那儿“雄辩”，多数“非精英”游离在合作之外，甚至还有学生进出自由，教师不闻不问，仿佛事不关己，一副高高挂起的姿态，不进行有序的组织和引导，还振振有词：“学生们在合作学习，教室当然不安静了”。似乎合作学习成了学生“合理”吵闹与“合法”散漫的挡箭牌。还有的小组合作学习课堂，在组织引导上缺乏严谨性，有时把一些毫无讨论价值的问题也放在小组里讨论；而有时一些需要较长时间探讨的问题，教师在讨论时间的处理上却很随意，有时学生还没进入讨论的状态，合作学习就在教师的指令下结束了。
二、解决问题的对策：
1. 建立良好的合作关系，营造和谐的合作氛围
美国心理学家罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质和成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。所以，教师不应该是高高在上的发号施令者，而应该是学生学习的引导者、支持者和合作者。在师生人际关系上，需要摒弃权力与服从。在合作学习的课堂上，教师需要放低身段，与学生平等地交流和沟通，做好信息的传递、发送、接收、筛选和反馈以及归纳提升。
不仅如此，教师还有义务促进学生之间建立良好的合作共赢的关系。第一，要鼓励所有学生全员参与，哪怕是性格内向、缺乏自信心的学生，或是调皮捣蛋、小错不断的学生，都要在教师的影响和引导下积极地参与其中，让课堂成为大家的课堂，让合作成为所有人的合作。第二，教师要引导每个学生能与其他同学合作共处，这与21世家教育的四个支柱内容之一——学会共处的目标也是一致的。
有了平等的师生关系和生生关系做基础，合作学习的和谐氛围也就水到渠成了。
2. 适时变换分组形式，动态调控小组成员
固定的小组不利于合作学习作用的最大化发挥，所以要经常变化分组，让小组成员不断变化，不断重组。
2011年本人曾赴欧洲进修学习，感觉同西方国家相比，我国培养的人才，在知识、技能、勤奋刻苦等方面具有明显的优势，而在实践能力、创造能力、情感体验、人生观与价值观等方面却滞后严重。总结学习的成果，发现德国和奥地利等欧洲职业教育发达国家的教育理念先进，实用性强。在小组合作学习这一领域，他们从来都不采用固定的分组形式，分组的方法多达几十种，比如横向分组、竖向分组、报字母分组、就近分组、抓阄分组、男女搭配分组等等。为了实现分组的科学性和非固定性，教师经常在课前准备各种各样的道具用于分组，比如准备多种不同颜色的卡片，获得同样颜色卡片的同学被分成一组；甚至课前给每个学生分发种类不同的小礼品，得到同类小礼品的学生被分为一组，等等。其中很多方法是值得我们借鉴的。
变化的分组在客观上使学生的合作与交流面更广了，思维更开阔了，与大家合作共处的能力更强了。
3. 倡导平等合作学习，均衡交流展示机会
在实施过程中，教师不仅要取掉“有色眼镜”，把所有学生放在同一个层面上与之交流和沟通，而且要运用技巧，给予学生充分的人格尊重，鼓励“非优秀生”积极发言和代表本组展示合作学习的结果，让课堂成为每个学生展示自我的平台，而不是少部分“优秀生”的“专场汇报会”。因为每一个人都有受教育的权利，而这种权利是神圣不容侵犯与剥夺的。并且教育的目的之一是学生整体素质的提高，而不仅仅是部分学生素质的提高，某些教师上课动辄指定几个“优秀生”发言、操作和展示，让其他学生静坐旁观作陪衬，对其他学生而言，这绝对是有失公允的，也是与教育的原则和目的背道而驰的。
4. 教师要做好课堂的组织者、引导者和管理者，让小组合作学习严谨有序地开展
严谨有序的课堂是小组合作学习的先决条件之一，缺乏这个重要的条件，再好的方式方法也是无本之木，注定它发挥不了良好的作用，达不到理想的效果。如果小组合作学习没有组织引导好，就会流于形式，成为矫揉造作的“作秀”。为了小组合作学习能够严谨有序地开展，教师需要在课前做足功课：选定分组方案，设计每个小组的具体任务，制定处理课堂上可能发生的与学习有关的突发事件的预案机制等等，这些都是教师课前要做好的“热身运动”。课堂中，教师应该在不影响学生学习的前提下，关注每个小组合作学习的进展情况，必要时给予合理化建议和指导，通过教师严谨的组织、指导和管理，使每个学生都各有任务。让其肩负使命感，以积极的心态投入学习，最后集思广益，提炼升华，不给学生游离课堂之外的机会。
总之，为了使小组合作学习发挥更大更好的作用，我们需要认清以上存在的问题，并寻求合理可行的对策，进一步提高认识，克服困难，优化方法，使之成为职教课堂行之有效的方式方法。
关键词：小组合作学习 问题 对策
小组合作是探究性学习的一种形式，也是现代中外教育界都提倡的一种教学方法。开展小组合作学习，能够改进传统的灌输式和接受式教学方式的不足，从而调动学生学习的主动性和积极性，在探究的过程中不断发现问题和解决问题，培养实践能力和创新精神，并在合作中，通过师生交流、生生交流，逐步实现合作共赢的情感体验。
目前很多教师为了体现教育教学的新理念，竞相在教学中设计小组合作学习。由于部分教师忽视了合作学习的目的，或者没有吃透合作学习的精神内涵，表现出重形式、轻内容，重结果、轻过程的弊病，所以不论从教学过程的组织来看，还是从教学效果的达成来看，这种教学法的运用还是凸显了一系列问题，因而没有很好地发挥它的作用。
一、小组合作学习存在的“四不”问题：
1. 师生关系不平等
在一些小组合作学习的课堂上，常常看到这样的现象：教师高高在上，对学生发号施令；学生唯唯诺诺，惟师命是从。教师扮演了严厉的操控型的角色，学生自然而然成了教师手中的“棋子”，思想的傀儡，不能发掘和表露自己的思想和见解，只能被教师手里的“遥控器”操控着，隐藏自我，失去自我。这样的小组合作学习是对人性的钳制，它无情地制约了学生的实践能力和创造力，违背了合作学习的初衷。
2. 固定分组不科学
有些教师在期初就将学生分成了若干小组，一直到期末也不再进行重新分组。众所周知，学生的学习是通过和他人的交流实现的，如果每次合作交流的对象是固定不变的，没有多维和多变的思想碰撞，势必造成学生思维和交流的定势，不利于学生思维的拓展与创新，也就不能把小组合作学习的作用发挥到最大最好。
3. 汇报展示不公平
小组合作学习，往往要在每个小组中选出代表发言或展示，来汇报本组合作学习的情况和探究的结果。有些教师出于种种因素的考虑：要么为了节省时间，要么为了“作秀”，要么为了实现“精英”教育的目的，经常指定汇报人选，这些被指定的学生当然是相对优秀的学生，而“非优秀生”鲜有发言和展示的机会，他们的意见和思想被“优秀生”左右或代替了，长此以往，这些学生成为了小组合作的“看客”，进而被边缘化，且渐渐失去对小组合作学习的积极性，对学习失去自信心。
4. 课堂纪律和组织不严谨
课堂是活泼而不失严肃的场所，是思想交流撞击火花而又严谨有序的地方。有的小组合作学习课堂俨如自由市场，少数几个“精英”在那儿“雄辩”，多数“非精英”游离在合作之外，甚至还有学生进出自由，教师不闻不问，仿佛事不关己，一副高高挂起的姿态，不进行有序的组织和引导，还振振有词：“学生们在合作学习，教室当然不安静了”。似乎合作学习成了学生“合理”吵闹与“合法”散漫的挡箭牌。还有的小组合作学习课堂，在组织引导上缺乏严谨性，有时把一些毫无讨论价值的问题也放在小组里讨论；而有时一些需要较长时间探讨的问题，教师在讨论时间的处理上却很随意，有时学生还没进入讨论的状态，合作学习就在教师的指令下结束了。
二、解决问题的对策：
1. 建立良好的合作关系，营造和谐的合作氛围
美国心理学家罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质和成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。所以，教师不应该是高高在上的发号施令者，而应该是学生学习的引导者、支持者和合作者。在师生人际关系上，需要摒弃权力与服从。在合作学习的课堂上，教师需要放低身段，与学生平等地交流和沟通，做好信息的传递、发送、接收、筛选和反馈以及归纳提升。
不仅如此，教师还有义务促进学生之间建立良好的合作共赢的关系。第一，要鼓励所有学生全员参与，哪怕是性格内向、缺乏自信心的学生，或是调皮捣蛋、小错不断的学生，都要在教师的影响和引导下积极地参与其中，让课堂成为大家的课堂，让合作成为所有人的合作。第二，教师要引导每个学生能与其他同学合作共处，这与21世家教育的四个支柱内容之一——学会共处的目标也是一致的。
有了平等的师生关系和生生关系做基础，合作学习的和谐氛围也就水到渠成了。
2. 适时变换分组形式，动态调控小组成员
固定的小组不利于合作学习作用的最大化发挥，所以要经常变化分组，让小组成员不断变化，不断重组。
2011年本人曾赴欧洲进修学习，感觉同西方国家相比，我国培养的人才，在知识、技能、勤奋刻苦等方面具有明显的优势，而在实践能力、创造能力、情感体验、人生观与价值观等方面却滞后严重。总结学习的成果，发现德国和奥地利等欧洲职业教育发达国家的教育理念先进，实用性强。在小组合作学习这一领域，他们从来都不采用固定的分组形式，分组的方法多达几十种，比如横向分组、竖向分组、报字母分组、就近分组、抓阄分组、男女搭配分组等等。为了实现分组的科学性和非固定性，教师经常在课前准备各种各样的道具用于分组，比如准备多种不同颜色的卡片，获得同样颜色卡片的同学被分成一组；甚至课前给每个学生分发种类不同的小礼品，得到同类小礼品的学生被分为一组，等等。其中很多方法是值得我们借鉴的。
变化的分组在客观上使学生的合作与交流面更广了，思维更开阔了，与大家合作共处的能力更强了。
3. 倡导平等合作学习，均衡交流展示机会
在实施过程中，教师不仅要取掉“有色眼镜”，把所有学生放在同一个层面上与之交流和沟通，而且要运用技巧，给予学生充分的人格尊重，鼓励“非优秀生”积极发言和代表本组展示合作学习的结果，让课堂成为每个学生展示自我的平台，而不是少部分“优秀生”的“专场汇报会”。因为每一个人都有受教育的权利，而这种权利是神圣不容侵犯与剥夺的。并且教育的目的之一是学生整体素质的提高，而不仅仅是部分学生素质的提高，某些教师上课动辄指定几个“优秀生”发言、操作和展示，让其他学生静坐旁观作陪衬，对其他学生而言，这绝对是有失公允的，也是与教育的原则和目的背道而驰的。
4. 教师要做好课堂的组织者、引导者和管理者，让小组合作学习严谨有序地开展
严谨有序的课堂是小组合作学习的先决条件之一，缺乏这个重要的条件，再好的方式方法也是无本之木，注定它发挥不了良好的作用，达不到理想的效果。如果小组合作学习没有组织引导好，就会流于形式，成为矫揉造作的“作秀”。为了小组合作学习能够严谨有序地开展，教师需要在课前做足功课：选定分组方案，设计每个小组的具体任务，制定处理课堂上可能发生的与学习有关的突发事件的预案机制等等，这些都是教师课前要做好的“热身运动”。课堂中，教师应该在不影响学生学习的前提下，关注每个小组合作学习的进展情况，必要时给予合理化建议和指导，通过教师严谨的组织、指导和管理，使每个学生都各有任务。让其肩负使命感，以积极的心态投入学习，最后集思广益，提炼升华，不给学生游离课堂之外的机会。
总之，为了使小组合作学习发挥更大更好的作用，我们需要认清以上存在的问题，并寻求合理可行的对策，进一步提高认识，克服困难，优化方法，使之成为职教课堂行之有效的方式方法。