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【摘 要】电子书包能更好地体现新课改理念下“自主、探究、合作”的学习方式，使学习过程成为学生提出问题、分析问题和解决问题的全过程。从学习者的角度出发提出电子书包在问题导学、外部表征、比较分析、互助互学、多元评价的教学策略，以期能改善电子书包的教学应用效果。
【关键词】电子书包;小学数学;教学策略.
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。如何为学生构建智能化学习环境，探索以学者为中心的教学模式？与传统媒体相比，电子书包以其所特有的个性化、移动性、按需服务等方面的优势引起了人们的关注。
一、“电子书包”的定义
电子书包（e—school bag）是一套针对学者设计的电子化教学辅助系统平台，它以笔记本电脑、平板电脑和智能手机等电子终端为载体，融入了网页、视频、动画等多媒体交互应用，使学生能够进行在线学习、提交作业、自我测评;教师能够在线布置、批改电子作业，进行在线的辅助指导;而家长也能通过网络及时了解学生的学习情况。简言之，电子书包“从硬件角度上讲，是一种个人便携式学习终端。从教育教学的系统功能架构看，它是学习者的个人学习环境”。
二、电子书包的应用特征
（一）移动性支持个性化学习
电子书包是学生全部学习用品的一个整合体，使课堂学习不受地点、时间限制，为学生创造了随时随地学习的环境，构建一种互动的、高效的数字化环境。
（二）立体化资源拓展教学内容
电子书包集优质海量教学资源于一体，构建了新型教学模式的共享。它包含多元化的数字资源，不仅具有阅读、批注等功能，同时还富含动画、音频、视频等生动的多媒体教学内容，教师和学生还可以通过电子书包的一些附加功能对学习资源进行动态的创造，展开自主学习。
（三）交互性凸显学生主体地位
在新课程标准的影响下，教学更加强调学习的综合性与交互性，而电子书包正存在交互性的特点，学生在课堂中的主体地位被充分凸显出来，教师可以对学生的学习进行监督，引导学生进行课堂学习活动。
三、基于“电子书包”的小学数学教学策略
（一）问题导学——在论坛互动中交流疑难
问题导学的重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决。
在教学《用“有余数的除法”解决问题》时，课前教师让学生通过电子书包进行预习：“有22个人去划船，每条船最多乘4人。他们至少要租几条船？”教师向学生抛出问题，老师针对学生的意见重点引导：“不给剩下的2人坐船好吗？”“那剩下的两人就和其他船的小朋友一起坐好吗？”“那剩下这2人每人都给他1条船好吗？”老师为难地问：“那这问题怎么处理好？”学生认为剩下的2人，只要给他们一条船就好了，因为一条船就能坐4人，结果是5 1=6条船。这样，通过论坛中的讨论引领着学生缜密地思考，激发起学生积极思维的动力，建立起师生间及生生间的信息输出与反馈的桥梁。
（二）外部表征——在微课资源中自主学习
外部表征是指把有关信息与问题用图形、信息摘录、表格分组排列、实物模拟等方式表示出来。
在教学五年级“分段计算”的问题解决中，教师利用微课资源通过“列表”和“画图呈现”的外部表征方式创设“打车问题”：小明去打车，收费标准是3km以内7元，超过3km，每千米1.5元（不足1km按1km来计算。小明行驶了6.3km，一共要花多少钱？看到题目，学生也许一筹莫展，对题意不理解。这时，笔者利用微课用“列表”方式引导学生思考：
学生在表格中能清晰看出每千米的收费，在此基础上，再用更简便的方法“画图呈现”：先把6.3km看成7km，把7km分成3km和4km两段，3km那段用了7元，超出的4km用了4×1.5=6（元），7 6=13（元），一共13元。通过外部表征分析，学生之间通过互相讨论都恍然大悟了。
这样，借助外部表征能帮助学生更好地整理信息和问题，更能深刻理解问题中的关键词，从而减轻解决问题过程中的记忆负担，有利于学生的思考和问题的解决。
（三）比较分析——在对比中提高分析能力
比较分析法就是把一些相近相似的概念用联系和对比的方法进行分析，从而找出它们之间的内在联系和区别。
“用‘有余数的除法’解决问题”教学的关键是“进一法”与“舍尾法”两种方法的区分。通过电子书包与多媒体的结合，呈现例题中的两种方法及创设“购书”“读书”的情境加以对比后，学生理解更清晰，明确什么时候用“进一法”，什么时候用“舍尾法，感悟到生活中要具体问题具体分析。
（四）互助互学——借电子书包建立协作共同体
1. 同伴互助为共同体学习护航
在学生独立思考、自主学习的前提下，分组合作进行同伴互助、讨论交流、理解新知。课前可以通过论坛进行交流;课中通过操作共同学习。例如，在学习“有余数除法”时，教师利用电子书包的触屏功能为学生设计可操作性的动态课件，让小组成员在使用电子书包过程中分一分、摆一摆，深刻体验“有余数除法”的含义以及理解“余数总比除数小”的特点。在小组中学生教会了学生。
2. 教师引领为共同体学习导航
教师是引导者，要参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律;教师是合作者，要深入到学习小组内，与组内成员进行合作、讨论、交流;教师是组织者，要有效地组织学生进行组间交流、讨论，甚至争论、辩论，在水到渠成之际为所学知识作出科学的归纳和总结。
（五）多元评价——在反馈系统中关注学习过程
电子书包的实时反馈系统可以将学生课前讨论、课堂检测、课后评价等有机结合，对学生进行实时的多元评价，关注学生学习过程。
1. 课前，教师利用实时反馈系统对学生进行教学前测，根据教学重难点发帖让学生讨论交流，根据测评结果以及学生的交流情况及时调整教学内容。
2. 课中，教师可随时利用反馈系统对学生所学知识进行检测，及时了解学生掌握知识的情况而调整课程进度。
3. 课后，教师利用实时反馈系统对学生进行评价，引导学生在自己的移动终端里建立电子档案袋，收录重要的学习资料。
电子书包作为一种智能学习伙伴，为学习者创设了新型的信息化学习环境。目前，电子书包在我国仍处于试用阶段，其在课堂中的有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现出“一枝独秀”的姿态，它的发展必然要经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段。因而，混合环境下学生的问题探究式学习，更有利于学生在真实的情境中从多角度分析问题，有助于学生关注学习过程的体验和综合能力的培养。教师应将电子书包与现有教学媒体相结合，创造出丰富、真实的教学情境，充分利用现有的教学资源合理运用教学策略，与新技术相结合，搭建有效的脚手架引导学生进行探究式的学习。
■参考文献
[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化，2011（06）.
[2]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（09）.
[3]王斌，朱守业，刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究，2011（09）.
[4]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（08）.
[5]钟士军，张妲，钟绍春，钟永江.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（09）.
[6]吴永和，雷云鹤，杨飞，马晓玲.构筑数字化教育生态新环境——电本与电子书包研究与发展述评[J].中国电化教育，2013（12）.
【关键词】电子书包;小学数学;教学策略.
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。如何为学生构建智能化学习环境，探索以学者为中心的教学模式？与传统媒体相比，电子书包以其所特有的个性化、移动性、按需服务等方面的优势引起了人们的关注。
一、“电子书包”的定义
电子书包（e—school bag）是一套针对学者设计的电子化教学辅助系统平台，它以笔记本电脑、平板电脑和智能手机等电子终端为载体，融入了网页、视频、动画等多媒体交互应用，使学生能够进行在线学习、提交作业、自我测评;教师能够在线布置、批改电子作业，进行在线的辅助指导;而家长也能通过网络及时了解学生的学习情况。简言之，电子书包“从硬件角度上讲，是一种个人便携式学习终端。从教育教学的系统功能架构看，它是学习者的个人学习环境”。
二、电子书包的应用特征
（一）移动性支持个性化学习
电子书包是学生全部学习用品的一个整合体，使课堂学习不受地点、时间限制，为学生创造了随时随地学习的环境，构建一种互动的、高效的数字化环境。
（二）立体化资源拓展教学内容
电子书包集优质海量教学资源于一体，构建了新型教学模式的共享。它包含多元化的数字资源，不仅具有阅读、批注等功能，同时还富含动画、音频、视频等生动的多媒体教学内容，教师和学生还可以通过电子书包的一些附加功能对学习资源进行动态的创造，展开自主学习。
（三）交互性凸显学生主体地位
在新课程标准的影响下，教学更加强调学习的综合性与交互性，而电子书包正存在交互性的特点，学生在课堂中的主体地位被充分凸显出来，教师可以对学生的学习进行监督，引导学生进行课堂学习活动。
三、基于“电子书包”的小学数学教学策略
（一）问题导学——在论坛互动中交流疑难
问题导学的重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决。
在教学《用“有余数的除法”解决问题》时，课前教师让学生通过电子书包进行预习：“有22个人去划船，每条船最多乘4人。他们至少要租几条船？”教师向学生抛出问题，老师针对学生的意见重点引导：“不给剩下的2人坐船好吗？”“那剩下的两人就和其他船的小朋友一起坐好吗？”“那剩下这2人每人都给他1条船好吗？”老师为难地问：“那这问题怎么处理好？”学生认为剩下的2人，只要给他们一条船就好了，因为一条船就能坐4人，结果是5 1=6条船。这样，通过论坛中的讨论引领着学生缜密地思考，激发起学生积极思维的动力，建立起师生间及生生间的信息输出与反馈的桥梁。
（二）外部表征——在微课资源中自主学习
外部表征是指把有关信息与问题用图形、信息摘录、表格分组排列、实物模拟等方式表示出来。
在教学五年级“分段计算”的问题解决中，教师利用微课资源通过“列表”和“画图呈现”的外部表征方式创设“打车问题”：小明去打车，收费标准是3km以内7元，超过3km，每千米1.5元（不足1km按1km来计算。小明行驶了6.3km，一共要花多少钱？看到题目，学生也许一筹莫展，对题意不理解。这时，笔者利用微课用“列表”方式引导学生思考：
学生在表格中能清晰看出每千米的收费，在此基础上，再用更简便的方法“画图呈现”：先把6.3km看成7km，把7km分成3km和4km两段，3km那段用了7元，超出的4km用了4×1.5=6（元），7 6=13（元），一共13元。通过外部表征分析，学生之间通过互相讨论都恍然大悟了。
这样，借助外部表征能帮助学生更好地整理信息和问题，更能深刻理解问题中的关键词，从而减轻解决问题过程中的记忆负担，有利于学生的思考和问题的解决。
（三）比较分析——在对比中提高分析能力
比较分析法就是把一些相近相似的概念用联系和对比的方法进行分析，从而找出它们之间的内在联系和区别。
“用‘有余数的除法’解决问题”教学的关键是“进一法”与“舍尾法”两种方法的区分。通过电子书包与多媒体的结合，呈现例题中的两种方法及创设“购书”“读书”的情境加以对比后，学生理解更清晰，明确什么时候用“进一法”，什么时候用“舍尾法，感悟到生活中要具体问题具体分析。
（四）互助互学——借电子书包建立协作共同体
1. 同伴互助为共同体学习护航
在学生独立思考、自主学习的前提下，分组合作进行同伴互助、讨论交流、理解新知。课前可以通过论坛进行交流;课中通过操作共同学习。例如，在学习“有余数除法”时，教师利用电子书包的触屏功能为学生设计可操作性的动态课件，让小组成员在使用电子书包过程中分一分、摆一摆，深刻体验“有余数除法”的含义以及理解“余数总比除数小”的特点。在小组中学生教会了学生。
2. 教师引领为共同体学习导航
教师是引导者，要参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律;教师是合作者，要深入到学习小组内，与组内成员进行合作、讨论、交流;教师是组织者，要有效地组织学生进行组间交流、讨论，甚至争论、辩论，在水到渠成之际为所学知识作出科学的归纳和总结。
（五）多元评价——在反馈系统中关注学习过程
电子书包的实时反馈系统可以将学生课前讨论、课堂检测、课后评价等有机结合，对学生进行实时的多元评价，关注学生学习过程。
1. 课前，教师利用实时反馈系统对学生进行教学前测，根据教学重难点发帖让学生讨论交流，根据测评结果以及学生的交流情况及时调整教学内容。
2. 课中，教师可随时利用反馈系统对学生所学知识进行检测，及时了解学生掌握知识的情况而调整课程进度。
3. 课后，教师利用实时反馈系统对学生进行评价，引导学生在自己的移动终端里建立电子档案袋，收录重要的学习资料。
电子书包作为一种智能学习伙伴，为学习者创设了新型的信息化学习环境。目前，电子书包在我国仍处于试用阶段，其在课堂中的有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现出“一枝独秀”的姿态，它的发展必然要经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段。因而，混合环境下学生的问题探究式学习，更有利于学生在真实的情境中从多角度分析问题，有助于学生关注学习过程的体验和综合能力的培养。教师应将电子书包与现有教学媒体相结合，创造出丰富、真实的教学情境，充分利用现有的教学资源合理运用教学策略，与新技术相结合，搭建有效的脚手架引导学生进行探究式的学习。
■参考文献
[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化，2011（06）.
[2]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（09）.
[3]王斌，朱守业，刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究，2011（09）.
[4]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（08）.
[5]钟士军，张妲，钟绍春，钟永江.电子书包学习环境的设计研究——以小学科学“眼睛的科学”为例[J].电化教育研究，2013（09）.
[6]吴永和，雷云鹤，杨飞，马晓玲.构筑数字化教育生态新环境——电本与电子书包研究与发展述评[J].中国电化教育，2013（12）.