【关键词】 中职；文言文教学；知識；诵读；句式
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）04—0061—01
　　现在进入中职学校的学生，大多文化基础较差，有些学生甚至连初中都没有读完，文言知识基础相当薄弱，有些学生对小学初中学过的古诗文连一句也背不出来，中职文言文教学一定要面向学生的实际，顾及学生的知识水平，从文句的背诵、字词积累、句式的掌握入手，重视基础知识，循序渐进逐步提高。
　　一、重视文言文的诵读
　　中职生文言文知识积累不丰厚，诵读要注意方法，注重训练的形式。不同的诵读形式会调动起学生的诵读兴趣，会收到良好的效果。可以把课堂诵读和课外诵读、个人诵读和集体诵读、学生诵读与教师诵读相结合。还可以采用其他形式的诵读，如分角色诵读可以让学生体会人物的性格和心理；配乐诗朗读可以帮助学生在音乐声中感受诗文蕴含的感情；通过改编课本剧让学生自演自诵，完成对形象的再创造，激起情感上的强烈共鸣。根据不同的文章内容，教师可以通过一些巧妙的诵读方式来调动学生的兴趣，帮助学生进行记忆，最终达到熟读成诵。
　　二、注重积累文言词语
　　一是生僻字。文言文中常出现一些现代汉语中不常见的难写难读的字，如“窈窕”“猃狁”等，要提醒学生勤读勤写。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的现象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用来替代的字叫借字。让学生明确凡通假字都要按本字来解释读音，要记住课文中出现的通假字，积少成多。如 “君子生非异也”（《劝学》）中的“生”通“性”。三是一词多义。一词多义是文言词语积累的重点，也是难点，是中职学生学习文言文需多花功夫的地方，教学时可以把课文中出现的同一个词放在一起进行讲授，训练。四是词类的活用。词的活用是文言文中某些词的灵活用法，主要有名词活用为动词、名词作状语、形容词活用为动词、动词的使动意动用法等，对中职学生来说，难度很大，教学时不宜深讲理论，要结合课文中出现的具体词语，让学生知道哪个词语在句子中活用了，多多积累。如 “项伯杀人，臣活之” （《鸿门宴》）中的“活”属于动词的使动用法。
　　三、精讲归纳文言句式
　　文言文的句子有一些与现代汉语不同的特殊句式，把这些特殊句式要给写生精讲，进行总结，找到规律，让学生能过理解和掌握。文言句式要重点把握以下句式。
　　一是判断句。文言文中的判断句一般不是由判断词“是”来表示，而是以名词或名词短语作谓语来表示判断。常见到形式是“……者，……也”如“师者，所以传道授业解惑也”。还有主语后不用“者”，只在谓语后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情况，有时用“乃”“为”“即”“则’等表示判断。二是被動句。教师要给学生讲清文言文中常见的被动句形式。主要有三种，用“于”表示被动的“于”式被动句，用“见”“见……于……”表示的“见”式被动句，用“为”“为……所……”表示的“为”式被动句。三是倒装句。文言文中的一些句式结构与现代汉语不同，其实在文言文中这是正常的句式，而以现代汉语的语法观点来看，却是“倒装”，主要包括宾语前置句、定语后置句、介词短语后置句等。四是省略句。主要有省略主语省略谓语、省略宾语、省略介词等。五是一些固定句式。教师要让学生了解固定句式的特点，懂得如何翻译。如“无乃……乎”、译为“恐怕……吧”； “如……何”，译为“拿……怎么办”。
　　对于文言句式，要立足课文，把文言文中出现的句式要及时向学生将清楚，学习一段时间，做好归纳总结，进而提高阅读文言文的能力。
　　四、指导学生进行文言句子的翻译
　　文言文翻译尽量做到字字落实，如果有些字词难译出，就按大意翻译，也就是通常所说的以直译为主，意译为辅。翻译时要把文言文中的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，因为文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主。要正确把握文言词语的意义，切不可望文生义，用今义代替古义。凡是古今意义相同的词以及人名、地名、官名、器物、朝代等可以保留不译。翻译时有些句子的结构需要调整，省略的成分要补出，一些文言句子的语序要调整，有些特殊的句子要扩充或凝缩。翻译时注意句子的停顿，语气的连贯。
　　中职文言文教学要立足学生的知识水平，顾及学生的接受能力。注重课文的诵读，文言词语的积累，文言句式的掌握，逐步培养学生读文言文的语感，提高阅读简单浅显文言文的能力，接受传统文化的熏陶。
　　编辑：刘於诚