《九年制义务教育语文课程标准》明确提出了“让每个学生无拘无束进行口语交际”这一目标。因此，我总希望在我的口语交际课上，孩子们能够动起来，口若悬河、妙语连珠，即使说的不对，也能在讨论与交流中得以改进。但事实是，一到口语交际课，原本回答问题积极的孩子，也悄悄地埋下小脑袋，大家不约而同地变成了“不会说话的人”。连说话的机会都丢失，这样的口语交际课堂怎能真正提高全体学生的口语表达能力？
　　一.农村孩子的口语交际课现状原因分析与反思
　　1、传统课堂氛围的制约。传统的课堂上，总是老师讲得多，学生总处在被动接受的位置，中国自古就有“师者，传道、授业、解惑；生，虚心求教的蒙恩者”的指导，而这一切执行起来似乎也顺利成章。但是现在，我们必须承认，这种传统型的课堂给学生的口语交际课带来很大的阻力，尤其是农村地区的孩子更为严重。农村地区的孩子本来就存在课外阅读量欠缺，接受信息的渠道少，家长素质偏低等制约他们语言发展的因素。所以，创建开放而活泼的新型课堂迫在眉睫。
　　2、教师课堂调控能力的影响。农村的大部分孩子在家庭中表现十分活跃，但一到课堂上在老师的面前就噤若寒蝉。班级中的活跃分子反反复复就那么几个人，教师如果不能很好地调控课堂，就会变成几个好学生的“一言堂”，被学优生牵着鼻子走，而另外的大部分学生就心甘情愿地做了不作为的看客、听客。李镇西老师说过：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对各具个性的学生，必须采取不同的教育方式。”因此，做一个好的老师就必须提高自己综合调控课堂的能力，面向全体学生。
　　3、心理因素作祟。“不愿说，不敢说，怕出错”是口语交际课上学生不敢交流的主要原因，每个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，他们不敢说无非是怕说错，怕老师批评，怕同学笑话。教师应鼓励学生大胆发言。即使学生说得真不好，教师也不要直接反驳他们，或露出不屑的表情，甚至阻止学生说下去，而要给他们鼓励，久而久之，学生交流的积极性和主动性就被培养起来了。只有真正创建和谐、合作、民主的课堂，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。
　　二.改变农村孩子口语交际课现状的对策
　　就地取材，创设联系社会生活实际的口语交际环境。全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我们农村没有电脑等现代多媒体设备，可我们有大地、有小草、有果园，哪怕是荒山、茅草棚，它们的利用价值也是可观的，关键在于我们能否运用它。农村教师应就地取材，寻找口语交际教学的源泉。农村的天地广阔，生活丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情，皆为农村学生提供了不竭的源泉。《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题。”自己身边的事物，学生非常熟悉，自然觉得有话可说。
　　2、改善师生关系，创设和谐活泼的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定。”要改变传统思想，在课堂上建立平等、轻松的师生关系，教师要放下自己的架子，真正把自己当成学生的朋友，甚至在课间和他们玩在一起，和他们有共同的经历，多以一个听众的身份进行没有距离的开放式交流，给学生轻松的交流环境，照顾学生的独特感受，关注差异，倡导个性，给予学生更广阔的发展空间。课堂氛围的改善，师生关系的拉近，也会使学生怕开口、不敢说、怕丢人的心理障碍自然消失。
　　3、拓展视野，开辟口语交际的新途径。课堂上再多的口语交际训练，归根到底是希望孩子能在生活中学会说，学会交流。因此，口语交际一定要从生活中来，再回到生活中去。在每节课前，可用三分钟给孩子提供说话的机会，说说今天的趣事，说说今天的见闻，说说上学路上的经历等贴近生活的话题，长期坚持，也能培养学生善于观察、留心生活的能力；也可以由教师确立话题，选择学校里发生的某件事情或某种现象，由大家发表自己的看法，比如六年级毕业学生会找老师、找同学写毕业纪念册，形成一股风尚，该不该提倡？这样的做法也可以增强学生明辨是非的能力。
　　侯彦红，教师，现居山东平度。