摘要:如何优化课堂教学，让学生学会学习，是我们教育工作者追求的永恒的话题.“自主探究、合作交流”正是新一轮数学课程改革所倡导的学习方式．教师从一个简单的知识传授者，成为教学活动的组织者、指导者和促进者.
　　 关键词：数学教学;小组合作;学习能力;教学方法
　　 小组合作性学习是研究性学习的一个重要形式，它以小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动.切块拼接是小组合作学习的形式之一，将学生安排在几人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料.每个学生除了自己所掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识.
　　 但当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等
　　 以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索，与同行共同探讨.
　　 一、明确小组合作学习的目标
　　 小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的.只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行.因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做.低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起.教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果.
　　 二、让合作小组参与课前预习
　　 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量.但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力.教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性.例如，在教学“用公式法解一元二次方程”前，先布置学生预习，用配方法解ax2+bx+c=0(a≠0).还可以在预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人.学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量.
　　 三、选择好可供学生合作学习的问题和切入点
　　 一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件.教师选择好合作学习的问题和切入点是有效开展合作学习的关键.合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发学习积极性.合作学习的设计要考虑这样一些问题：一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等.而且，教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以上的人才能完成的内容，让学生合作.另外，还要探究恰当的合作时机，如，当学生独立思考出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习.我在执教《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务，取得了很好地效果.首先我先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门.面对这个问题，我问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了.结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了.这位老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果调动了学生积极性，配合默契，产生了很好的合作效果.
　　 五、关注小组合作学习的总结评价
　　 每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价.一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑.学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正.在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展.