“课堂教学控制”是指教师结合教学计划的要求，为了更好地实现课堂教学的目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控的做法.在日常教学课堂中被越来越多的应用，实践经验表明，选择最恰当的教学方式和教学方法，合理利用课堂时间，尽可能达到大的成效，本文以高中物理实验教学为例，首先从高中物理实验课教学的现状出发，分析现状，并找寻最为适合高中物理实验课教学的控制策略.
　　1高中物理实验课教学现状
　　物理实验是高中物理教学内容的重要组成部分.无论演示实验还是探究式实验一般都在实验室进行，让学生感受、主动探究物理现象及其本质.在这种探究环境中，教师对整个课堂的引导控制，学生对自己学习状况的调节，都影响着课堂效率，影响着学生在实验课的收获和体验效果.所以要做到最优课堂控制，使实验验证、实验探索尽可能达到最佳效果，提高物理实验课的教学效率，以做到培养学生的动手能力，分析能力，创新能力，从而以最大成效完成课堂教学计划.
　　但几十年来，在大多数的中学物理教学中，中学物理教师重视理论知识和解题技巧的教学，总是忽视实验教学.即便这样在有些中学课堂中“讲实验”、“背实验”、“强行”让学生接受结论的现象还是有很多的，所以我们中学物理教师要清楚地认识到问题的重要性和紧迫性，在物理实验课堂上实施最优控制，已达到真正用实验教学培养学生动手能力、分析能力和创新能力.
　　2高中物理实验教学控制策略的几点思考
　　2.1教师最优化的课堂驾驭控制
　　这实际上是教师主导性作用的发挥，是课堂达到最佳效果的前提，笔者认为作为实验教学，我们教师的课堂驾驭控制应从两件事入手：
　　（1）上课前，我们教师必须认真地研究教材，除了要有相应的知识储备以外，更要从学生的最近发展区出发对本次实验的的实验目的、原理、步骤、注意点等等进行一定的知识重组，确保课堂中能够信手拈来.同时，要特别重视本次实验教学的物理思想的挖掘和实验的延伸，高屋建瓴才能从容的控制大局，对实验中可能会遇到的问题有一定的预见性.
　　（2）实验中，我们教师是学生实验探究的合作者、促进者，学生在做实验的时候，我们积极巡视、科学指导，教师在学生探究的过程中要渗透如何设计实验；如何观察现象；如何解决实验意外；如何提出问题；如何总结成果等等物理思想方法.在学生实验的过程中，教师还要对学生的创新做法和新颖问题及时地予以鼓励与收集，大量教学实践表明，我们教师在学生进行实验教学的过程中，不是给学生灌输结论，而应该教会学生探究物理问题的方法.
　　在教师主导作用的发挥上，示范和引导应该具有科学性及兴趣性，要确保教师的教学活动能将学生吸引到问题的探究中来，激发学生对问题的兴趣和挑战的欲望，通过教师的示范让学生意识到发现和成功就在他的眼前，进而驱动其实验探究行为，在学生的探究活动过程中应用物理规律解释所观察到的现象，在分析和总结中体验成功的快慰，培养学生的创新精神，提高其实践操作能力，提升其物理科学素养.
　　2.2学生最优化的自我控制
　　学生是教学的主体，因此课堂上学生的自我控制是我们平时教学应注重的重要方面，对于实验教学亦不能外，要善于发现学生实验探究过程中的共性问题，并进行科学的引导.比如说，很多学生在进实验室前没有准备和计划，对实验原理、步骤、仪器的使用方法都不够清楚，在实验过程中一边实验一边查看教材，稍微有问题就举手请老师帮忙解决.在一些验证性实验结束时，实验值和理论值有很大偏差，不主动重新测量，只是满足于现有的实验结论，不能对实验结果进行客观评价.诸如此类的问题，明显制约着实验课堂的效率.
　　（1）激发学生自我学习动机
　　良好的动机，可以促进学生采取能动性行为趋势，这样可以使得学生对问题理解深刻，可以达到“彻悟”境界.对于实验能力强的学生，在实验过程中有充分的自信，可以积极自我调控学习状态和动机，相信自己通过研究可以完成实验任务.而实验动手能力弱的学生，实验基本知识掌握不扎实，内在动力不够稳定，学习动机强度不够，从而影响实验课堂效果.所以教师用充分抓住学生对实验“好奇”这一特点，阐述“以实验明物理”的重要意义，学生在上实验课前就对实验价值有了深刻认识，在实验课堂中就能体现出内在学习动机和自觉性.
　　（2）鼓励学生自主思维学习
　　实验是学习知识的载体，更是体现思维活动的一种学习活动.教师要积极鼓励在实验过程中自主思维，不满足于书本的步骤或方法，积极探索其他更科学，更直观方法来完成实验.学生在遇到问题举手询问时，教师不能直接给出“专家”答案，这样影响了学生的自主思维，教师应及时给出建设性的提示，比如说“这样做行不行”、“接下来你要做什么”、“这个方法行不行”等等.同时鼓励以问题为线索，提倡学生自主思维，有效地帮助学生把感性认识上升到理性认识，从而提高了学生认知活动效率.努力将学生由教师提供器材、画电路、拟步骤、学生按部就班做实验转变到让学生独立思维思考、打破定势、敢于挑战书本上来，积极训练学生的自主创新思维.比如，在《探究力的平行四边形定则》实验中，由于缺少一只弹簧秤，有的学生即提出无法完成该实验.在教师的鼓励下，“用一只弹簧秤能否完成本实验”的讨论当堂展开，最终讨论得到“替代法”得以解决.
　　2.3生生最优互动交流
　　教师在学生实验探索过程中要善于引导学生间积极开展互相交流，相互合作.要鼓励他们勇于发表自己的观点和看法，善于用语言、文字、图表、实物和简单的实验来表达或解释自己的观点.在合作的过程中，要认真听取他人的意见，仔细分析他人的观点与自己观点不同的地方，当发现自己的观点有错误时，要勇于承认，放弃自己的观点或修改自己的观点.在合作的过程中有合理的分工，这样可以发挥各人的特长和聪明才智，又通过交流与合作克服了自己的弱点，使自己的弱项得到加强.这样同学们相互经验交流，让一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在同学间的互动讨论、争辩、交流中产生了.
　　2.4课堂最优成果评价
　　在实验课堂教学或实验探索结束后，学生在课堂上可以展开自我评价.学生要对观察到的现象和数据进行描述，要尽可能使用物理语言正确描述，也可以用数学语言（如图表、图线等）表示，用严谨的科学态度形成实验成果. 对于一些探索性实验可以把得到的结论和原来的猜想或假设比较，是否相似，原因在哪里，总结出经验教训.让学生品尝成功的喜悦，让他们感知许多物理原理，科学的结论我们也可以解决，从而悟出学习也可以是这样的，证明自己也是行的.
　　众所周知，课堂教学中的最优控制是一个闭环控制系统.它是由给定的课堂教学目标，确定输入信息和处理信息，经过各个环节的最优控制，变为输出信息，也就是将学生理解的知识转化为能力，最后再经过反馈环节（教学评价）作用于每个控制环节.在以后的教学课堂中还要不断地调控各个环节，充分运用教学信息及时评价反馈，缩小教学目标差，从而提高实验课堂教学效率.