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摘 要： 习作教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来，是提高小学生习作水平的有效途径。教学中教师要加强对学生习作的指导与练习，促进习作能力的提高。在各种活动中，培养习作兴趣，使其乐于习作。
关键词： 小学语文 习作教学 生活化 人性化
习作教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文的难点之一。习作教学水平不高已成为长期困扰习作教学的严重问题。在教学中教师花了大量的心血指导习作，费了大量的精力批改习作，可学生却是怕上习作课，也怕写作。针对这个问题，我总结出一系列行之有效的习作教学方法，现总结汇报如下。
一、认清小学生习作教学的性质
所谓“小学习作教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生习作是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学习作教学的实际，小学生的习作实质是练习用笔说话。在学生已经学会或基本学会用口语的基础上，要让学生学会用笔说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感无拘无束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除“习作难”的障碍，减轻学生压力，有利于提升习作教学效益。
二、习作教学的现状
课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作的本质在于表达和交流，即表现自我，并影响他人：表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。
由于应试教育的影响，学生的习作普遍存在以下问题：一是无明确的表达动因，只为完成作业或应试而写；二是读者单一，只把教师当成唯一读者；三是没有真情实感，只知道按照教师的要求，“无病呻吟”。四是内容虚假，习作脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。五是情感虚假，习作远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。六是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写都是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。
三、习作教学的策略
（一）习作源于生活。
习作是生活的反映，离开生活便没有好习作。生活化的习作是训练学生习作的基石。立足于学生的生活经验进行写作是教学的需要。从习作情况看，学生虚假习作的现象很严重，仿写，甚至抄袭现象普遍存在，从文中反映的学生认识生活的水平与能力较弱；缺少活生生的生活气息。为了使学生写自己丰富多彩的生活，及时把自己感兴趣的事物表达出来，可采取以下措施。
1.观察生活，触景生情。
习作训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。平时教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如观察邻里之间的变化，观察教师、学生、农民、商人、工人等不同阶层人物的工作表现，观察四时变化……通过观察，激起学生习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2.体验生活，有感而发。
情感是对现实生活的真情流露。习作训练要有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如观察凤仙花的发芽过程，让他们了解植物的生长过程；饲养小狗，了解动物的生活习性；跟家人下地劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，让学生说出自己的感受，并把这些感受收集起来。
3.描绘生活，美化生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具，让写作成为学生展示美好生活的图章。
（二）习作尊重学生的个性差异。
尊重小学生的认知规律，让他们根据自己在社会生活中的不同经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感体验，提倡习作讲真话，说真事，抒真情。
1.培养学生写生活中的事。
小学习作一直被限制在“师授习作”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就要求学生用自己的话表达自己的思想，使习作呈现个性风格。教师允许甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，并让他们自己克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在习作中活灵活现、充分展现。
2.训练方法多样化。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题，让学生有话说；（2）重视表达方式，但不限文体；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.培养学生习作有新意。
习作有真情实感，有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。
关键词： 小学语文 习作教学 生活化 人性化
习作教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文的难点之一。习作教学水平不高已成为长期困扰习作教学的严重问题。在教学中教师花了大量的心血指导习作，费了大量的精力批改习作，可学生却是怕上习作课，也怕写作。针对这个问题，我总结出一系列行之有效的习作教学方法，现总结汇报如下。
一、认清小学生习作教学的性质
所谓“小学习作教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生习作是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学习作教学的实际，小学生的习作实质是练习用笔说话。在学生已经学会或基本学会用口语的基础上，要让学生学会用笔说话，实现口头到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感无拘无束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除“习作难”的障碍，减轻学生压力，有利于提升习作教学效益。
二、习作教学的现状
课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作的本质在于表达和交流，即表现自我，并影响他人：表达和交流什么？是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么表达？用语言文字。怎样表达？要根据日常生活即现实交际的需要，根据不同交际目的和不同的交际对象，创造性地运用常见的表达方式。
由于应试教育的影响，学生的习作普遍存在以下问题：一是无明确的表达动因，只为完成作业或应试而写；二是读者单一，只把教师当成唯一读者；三是没有真情实感，只知道按照教师的要求，“无病呻吟”。四是内容虚假，习作脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事。五是情感虚假，习作远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。六是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写都是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。
三、习作教学的策略
（一）习作源于生活。
习作是生活的反映，离开生活便没有好习作。生活化的习作是训练学生习作的基石。立足于学生的生活经验进行写作是教学的需要。从习作情况看，学生虚假习作的现象很严重，仿写，甚至抄袭现象普遍存在，从文中反映的学生认识生活的水平与能力较弱；缺少活生生的生活气息。为了使学生写自己丰富多彩的生活，及时把自己感兴趣的事物表达出来，可采取以下措施。
1.观察生活，触景生情。
习作训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。平时教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如观察邻里之间的变化，观察教师、学生、农民、商人、工人等不同阶层人物的工作表现，观察四时变化……通过观察，激起学生习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2.体验生活，有感而发。
情感是对现实生活的真情流露。习作训练要有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如观察凤仙花的发芽过程，让他们了解植物的生长过程；饲养小狗，了解动物的生活习性；跟家人下地劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，让学生说出自己的感受，并把这些感受收集起来。
3.描绘生活，美化生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具，让写作成为学生展示美好生活的图章。
（二）习作尊重学生的个性差异。
尊重小学生的认知规律，让他们根据自己在社会生活中的不同经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感体验，提倡习作讲真话，说真事，抒真情。
1.培养学生写生活中的事。
小学习作一直被限制在“师授习作”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就要求学生用自己的话表达自己的思想，使习作呈现个性风格。教师允许甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，并让他们自己克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在习作中活灵活现、充分展现。
2.训练方法多样化。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题，让学生有话说；（2）重视表达方式，但不限文体；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.培养学生习作有新意。
习作有真情实感，有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。