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摘要：课堂检测是教师了解学生学习目标落实情况的重要手段，也是对教师组织学生学习、达成教学目标情况的评价，具有对教学的诊断、激励、评价和调节的作用。
关键词：初中化学；达标；检测
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0036
在多年的教学实践与课题研究中，笔者与教学伙伴一致认为在初中化学课堂中有效地实施达标检测，可以提高新授课和复习课的教学效率。课堂达标检测，是对一节课中学生学习掌握情况的评价，也是对教师组织学生学习、达成教学目标情况的评价，具有对教学的诊断、激励、评价和调节的作用，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。
一、课堂上实施达标检测的意义
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。19世纪90年代初期开始，美国的教育学者通过大量实践研究后指出：“提高学习成绩的最有力的改进方法是反馈。改进教育的最简单的处方必须是一定程度的反馈。”对学生来说，通过课堂达标检测，可以巩固知识、促进学科能力的形成，也能及时了解自己的学习效果，较快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习行为；对于教师而言，课堂达标检测是教师对自己组织学生学习效果如何进行的一种及时的、恰当的检测过程，便于教师及时了解自己的教学效果，调整自己教学方式及教学进程。
二、新授课和复习课分别如何有效实施达标检测
新授课中课堂达标检测方式为“测——议——展——改”：具体操作是先进行检测，然后小组内成员针对自己答案的不同进行讨论，之后由各小组出现错误的同学代表展示出错原因并对正确解答方式进行解释，最后进行改正。新授课课堂达标检测的重点在于“展”的环节。
复习课中课堂达标检测方式为“测——测——议——改”：具体操作是课前先对学生进行复习前测，找到学生存在的不足，在复习结束后进行复习后测，然后在学生小组内交流、对比两次测试结果，讨论仍然存在的问题，并由小组代表展示，再由学生和教师共同进行解答，最后进行改正。复习课课堂达标检测的重点在于“议”的环节。
三、实施达标检测过程中应注意的细节
1. 合理设计达标检测题
檢测题是课堂达标检测环节设计与实施的重要载体。当堂检测的习题既要重难点突出，符合课程标准的内容和难度要求，又要少而精，符合课堂教学的时间（10分钟内能完成）要求，还要形式多样，体现新课程理念和学生学科核心素养，结合学生的实际情况，做到精练、有趣、实用。
依据《化学课程标准》制定初中化学当堂达标检测题的标准，要求由易到难、循序渐进的方式设计分层训练题目。其中一星题目属于学生学习之后必须知道、记住的知识性题目或简单模仿操作即可完成的题目，以选择为主，正确率应达到100%；二星题目需要学生结合自己的新知识，从多方位多角度了解，懂得认同体会迁移的应用型题目，具有一定的思维含量，是检验学生乐学善思、问题解决的能力型题目，以填空、简答为主，正确率应达到80%左右；三星题目是根据最近发展区理论和马斯洛的需要学习理论设置的，是在获得一星、二星成功解决的基础上，情绪高涨的状态下，努力一试的综合性题目，拓展面较广，思维要求达到理解、解释、说明、判断的层次，具有独立操作的技能性水平，初步形成运用知识迁移能力解决问题，树立自信，保持高度乐学的态度，实现能力和素养的综合提升。
2. 采用有效的反馈方式
完成检测之后，教师应该对学生完成的情况进行及时的了解。在“互联网 ”时代，教师应努力发掘信息技术支撑的检测手段，以提高检测效率，便于后续开展针对性地教学。特别值得一提的是，在最近一次复习课实施达标检测的过程中，笔者让学生用智能手机在“猿题库”终端完成检测，进行约8分钟之后，在自己的教师端发现，39人的班级有30人提交答案，如图一所示能及时了解学生的正确率和检测用时长短，如图二所示针对选择题还能了解每一题的具体答题情况，对于正确率低的题目教师应及时了解情况，帮助学生解决困惑。检测数据的显性化呈现，使教师及时获得准确的反馈信息，能大大提高在课堂达标检测环节的教学效率。
3. 及时更正落实
当代教育家罗杰斯的研究证明：学生的启蒙不是建立在教学技巧上，也不是在学科内容、课程计划或视听教育的生动表达上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素质上。初中化学达标检测效果应尽量显性化呈现，以合作学习小组为单位的督促落实改进机制，督促学生在相互交流中发现自己的不足，努力改进，经过汇集观点、共同分析将知识内化。学生的合作意识会在一次又一次的检测结果汇报中悄然产生。
总之，实施达标检测时要注意时效性，当堂的及时纠错和强化落实是最重要的，效果也是最好的。检测结果要做到关注全体，心中有数，有跟进落实的环节和方法。知识在课堂形成后还需在课下不断跟进，解决遗忘问题。初中化学教师应努力从凭经验教学转变为凭理论教学，科学合理规划自己的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：山西省太原市第五十六中学校 030024）
关键词：初中化学；达标；检测
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0036
在多年的教学实践与课题研究中，笔者与教学伙伴一致认为在初中化学课堂中有效地实施达标检测，可以提高新授课和复习课的教学效率。课堂达标检测，是对一节课中学生学习掌握情况的评价，也是对教师组织学生学习、达成教学目标情况的评价，具有对教学的诊断、激励、评价和调节的作用，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。
一、课堂上实施达标检测的意义
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。19世纪90年代初期开始，美国的教育学者通过大量实践研究后指出：“提高学习成绩的最有力的改进方法是反馈。改进教育的最简单的处方必须是一定程度的反馈。”对学生来说，通过课堂达标检测，可以巩固知识、促进学科能力的形成，也能及时了解自己的学习效果，较快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习行为；对于教师而言，课堂达标检测是教师对自己组织学生学习效果如何进行的一种及时的、恰当的检测过程，便于教师及时了解自己的教学效果，调整自己教学方式及教学进程。
二、新授课和复习课分别如何有效实施达标检测
新授课中课堂达标检测方式为“测——议——展——改”：具体操作是先进行检测，然后小组内成员针对自己答案的不同进行讨论，之后由各小组出现错误的同学代表展示出错原因并对正确解答方式进行解释，最后进行改正。新授课课堂达标检测的重点在于“展”的环节。
复习课中课堂达标检测方式为“测——测——议——改”：具体操作是课前先对学生进行复习前测，找到学生存在的不足，在复习结束后进行复习后测，然后在学生小组内交流、对比两次测试结果，讨论仍然存在的问题，并由小组代表展示，再由学生和教师共同进行解答，最后进行改正。复习课课堂达标检测的重点在于“议”的环节。
三、实施达标检测过程中应注意的细节
1. 合理设计达标检测题
檢测题是课堂达标检测环节设计与实施的重要载体。当堂检测的习题既要重难点突出，符合课程标准的内容和难度要求，又要少而精，符合课堂教学的时间（10分钟内能完成）要求，还要形式多样，体现新课程理念和学生学科核心素养，结合学生的实际情况，做到精练、有趣、实用。
依据《化学课程标准》制定初中化学当堂达标检测题的标准，要求由易到难、循序渐进的方式设计分层训练题目。其中一星题目属于学生学习之后必须知道、记住的知识性题目或简单模仿操作即可完成的题目，以选择为主，正确率应达到100%；二星题目需要学生结合自己的新知识，从多方位多角度了解，懂得认同体会迁移的应用型题目，具有一定的思维含量，是检验学生乐学善思、问题解决的能力型题目，以填空、简答为主，正确率应达到80%左右；三星题目是根据最近发展区理论和马斯洛的需要学习理论设置的，是在获得一星、二星成功解决的基础上，情绪高涨的状态下，努力一试的综合性题目，拓展面较广，思维要求达到理解、解释、说明、判断的层次，具有独立操作的技能性水平，初步形成运用知识迁移能力解决问题，树立自信，保持高度乐学的态度，实现能力和素养的综合提升。
2. 采用有效的反馈方式
完成检测之后，教师应该对学生完成的情况进行及时的了解。在“互联网 ”时代，教师应努力发掘信息技术支撑的检测手段，以提高检测效率，便于后续开展针对性地教学。特别值得一提的是，在最近一次复习课实施达标检测的过程中，笔者让学生用智能手机在“猿题库”终端完成检测，进行约8分钟之后，在自己的教师端发现，39人的班级有30人提交答案，如图一所示能及时了解学生的正确率和检测用时长短，如图二所示针对选择题还能了解每一题的具体答题情况，对于正确率低的题目教师应及时了解情况，帮助学生解决困惑。检测数据的显性化呈现，使教师及时获得准确的反馈信息，能大大提高在课堂达标检测环节的教学效率。
3. 及时更正落实
当代教育家罗杰斯的研究证明：学生的启蒙不是建立在教学技巧上，也不是在学科内容、课程计划或视听教育的生动表达上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素质上。初中化学达标检测效果应尽量显性化呈现，以合作学习小组为单位的督促落实改进机制，督促学生在相互交流中发现自己的不足，努力改进，经过汇集观点、共同分析将知识内化。学生的合作意识会在一次又一次的检测结果汇报中悄然产生。
总之，实施达标检测时要注意时效性，当堂的及时纠错和强化落实是最重要的，效果也是最好的。检测结果要做到关注全体，心中有数，有跟进落实的环节和方法。知识在课堂形成后还需在课下不断跟进，解决遗忘问题。初中化学教师应努力从凭经验教学转变为凭理论教学，科学合理规划自己的课堂教学，提高课堂教学的有效性。
（作者单位：山西省太原市第五十六中学校 030024）