近日，听了一位语文教师上的口语交际录像课颇有感触：由于师生预先做好了充分的准备，并且进行了不止一次的试教，于是，课堂上环环相扣，滴水不漏，教师那边按部就班地提问，学生这厢对答如流地回应，似乎顺风顺水，毫无意外。然而听者觉得味同嚼蜡，张口难言。这不由得勾起藏在我心底里不曾搁浅的记忆。
　　几年前，一位语文老师借用我的孩子就读的班级参加县优质课比赛。
　　比赛前两天放晚学，孩子脸上挂着乌云走进家门，还没等我去问个究竟，他已悻悻地对我说：“这个老师太偏心了，学‘当小导游’表演的没我份，连回答问题也没我的份，我明天去不去上学也一样！”经过一番询问，孩子详细道出了极端不满的原委：下午，参赛老师在与学生见面时，布置了一些预习，包括思考老师课堂将要提问的问题，当众指定了上课时有份发言的几个同学，并且找了5个同学预先排练学‘当小导游’，而我的孩子和班上大多数同学一样，都被排除在发言和表演的名单之外。
　　怎样安慰孩子的情绪呢？一时间真难倒了当教研员的我。经过一番思索，我说：“孩子，你盼望参与课堂活动，说明你喜欢学习，有上进心，很好！参赛老师的出发点是想把课上得精彩，赢得大家的掌声，虽然这样安排不好，但还是希望你理解。如果你想得到发言及其它参与的机会，最好在课堂上表现得积极投入，例如，专心听，多举手，把手举得高一点，好吗？”听了我的话，孩子降低了些许火气，但始终耿耿于怀。
　　比赛当天的早上，当我骑车前往比赛地点的路上时，手机长时间响了三次，我不得不停在路边接听，电话那头，妻子迫切地请求我利用当教研员的便利向那参赛老师提出特殊要求：课堂上一定要给自己的孩子发言的机会！
　　我非常为难。平时，我对那些徇私枉法的官老爷子咬牙切齿；这时，面对着妻子迫切的请求和儿子的愤愤不平，我能置之不理吗？可又想，其他不能“利用职务之便”的家长的孩子怎么办？他们也是学生，也该享受相同的应得的学习权利！
　　当我组织完评委工作去到比赛教室时，我的孩子和他的同学已经端端正正地坐到座位了，他们被排在第一排，那参赛教师也已站在讲坛上带领学生做着课前互动游戏了。看来，我终于有了排除徇私“搞特殊”做法的理由！
　　开始上课时，也许还是骨子里的自私心理作崇，很长一段时间，我都提心吊胆，担心我的孩子没有发言的机会。看着来来回回都是那六、七个孩子不断得到老师的提问，我心里越来越紧张，那种紧张不亚于自己上场比赛。我已经很难像往常一样记录老师的讲课和关注学生的学习了。盼星星盼月亮，我的孩子发言了，虽然可能由于带着一些不良情绪而回答得不够理想，但我心头的一块大石头终于落地了。
　　到了学“当小导游”的环节，老师按照预设的步骤首先组织学生分小组表演活动，这本是这节课学生最乐于参与的环节，可是由于预先指定了上台表演的对象，淡化了活动的目标和缺乏竞争的态势，因而激发不起学生的表演欲望，学生参与的热情不高，态度不够积极，毫无亮点可言，表演的有效性大打折扣。而接下来指名上台表演的环节则精彩纷呈，“小导游”胸前挂着自制的“导游证”，左手高举着“导游旗”，嘴里说出得体的开场白和生动的解说，“游客”们专心倾听，不时提些有趣的问题，“小导游”都一一进行了令人满意的解答，因此也赢得了大部分学生和相当一部分听课老师热烈的掌声。
　　这节课，教学时间把握得很准，师生相互配合得天衣无缝，课堂上几乎没有出现过什么“乱子”，课上得很顺利，也似乎很精彩，如果不是事前知道了那些事，我也许会跟着用力鼓掌。正因为知道了内情，所以脑海里思绪翻滚，久久不能平静下来。
　　头一个问题是：怎样才能让所有学生都获得全程学习的机会和体验呢？反思这节课，我统计了一下，获得发言机会的有7人，上台表演的有5人，总共12名学生成了整节课真正的主角，余下的占全班大多数的那41名学生就充当了“基本观众”。教育法赋予每一名学生都能享受到相同的教育权利，为什么就只有少部分学生获得教育的“特权”，而大部分学生只能做看客，当绿叶呢？“你好我好大家好，大家好才是真的好！”一堂成功的语文课，应引导学生全员参与，全程参与，全方位参与，让每个学生都学有所得，都能享受到学习成功的乐趣。审视这堂课的两个问题突出的环节，可以改进的地方不难做到。首先是提问的环节，教师应促进学生课堂思考，大力鼓励学生积极举手，采取“突出重点、实施分层、兼顾全面”的提问策略，不固定提问人员，不让优生当发言“专业户”，应加强师生、生生互动，实施多向评价。再是学“当小导游”的环节，一开始应让学生明确：活动的要求——如小导游怎样介绍，游客怎样提问，观众怎样补充等；活动的步骤——先分组，再选拔优秀者上台表演，后评选最佳“小导游”。活动过程中，小组交流由小组长负责组织，组员轮流参与，评选和推荐优秀“小导游”；老师根据巡视了解所掌握的情况，评出“优秀小组”，再请几个优秀小组上台表演；全班评出最佳“小导游”。这样，能促使全班学生都能积极投入到学习活动中，从而提高了小组活动的有效性。
　　第二个问题是：怎样才算一节精彩的语文课呢？可能老师为了打造课堂的精彩，着力追求课堂的完美，于是，精心设计教案，倾力实施预设，希望不出差错，进程不受阻碍，期待高潮迭起。其实，没有问题的课不是好课，反之，有问题的课才是好课。要知道，有一种美叫做“缺陷美”。试问，苹果商标图案中的苹果为什么被咬了一口？据说，乔布斯把公司起名为“苹果”，并且以被咬了一口的苹果作为标志，是为了彰显“只有不完美才能促使进步去追求完美”的理念。所以，无论是公开课还是评比课，老师大可不必预先安排好板演、发言、表演等人选，更不需要排练。要知道，如果一堂课学生提出了有价值、老师预想不到而又有一时被难住的问题，接下来老师很巧妙地引导学生分析和解决了问题，这才是课堂的最大亮点，是师生共同演绎出来的自然、真实、常态的本色美。