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摘要：任务驱动教学法是一种激发学生学习主动性的方式，它利用学生的好胜心理，帮助学生明确学习目标，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。把教师从传统教学中的主导地位转化为以学生为主体，在教学过程中，教师需要把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。文章结合中职生厌学情绪、心理特征和当前中职学校会计教学的现状，探讨任务驱动教学法在中职学校会计教学中的运用。
关键词：任务驱动教学法 中职 会计教学 学习兴趣 职业素质 专业能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0059-02
中职会计专业教育的主要目的，是不断地培养实用型的会计方面的专业人才，在教育中面向社会实际对学生进行理论知识以及专业技能的培养。随着经济的发展，会计专业成了目前很多中职学校的重点专业。近年来，很多中职会计专业毕业生明显“滞销”，而企业又找不到合适的会计人才。这现象警示我们，目前中职会计专业的教学模式已不适应社会对应用型和复合型人才的需求，已经严重地束缚会计人才的培养。社会对人才素质的要求不断提高，企业需要受过良好职业技能训练、适应岗位需要、能够承担任务的中职毕业生。要真正的树立能够促进会计专业毕业生对口就业的教学模式，为国家的经济发展输送合格人才，就要更改教学理念，从实践出发，不断地对中职学校会计教学方式进行改革，以强化专业技能为主，提高职业素质为最终目的，培养学生的学习兴趣，保证其能够很好地符合社会的需要。
1 中职生的学习现状和心理特征
在国家大力发展职业教育的背景下，不少中职学校却面临“生源危机”。为了完成招生任务，中职学校的准入门槛很低，学生普遍基础差、底子薄、厌学，采用传统的方法教学，收效甚微，职业素质没能达到培养目标。
1.1 中职生厌学情绪显著
中职生厌学已经成为一种普遍现象，严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。有的学生上课睡觉、玩手机、听MP3、聊天等等，甚至有些学生在课堂上公然聚众打牌，不但不接受教师的批评，甚至顶撞或辱骂教师。
会计是一门理论与实践并重的学科，面对错综复杂的数据，一个合格的会计必须要有清晰的思路和分析能力，面对一堆枯燥无味的数据无从下手，是做不好会计工作的。而报读中职学校的学生，文化层次良莠不齐，有的文化基础比较薄弱，学习兴趣不大，上课听不懂，学不进；有的文化基础虽然比较扎实，但由于没有升学应试的压力，且对专业认识不足，传统的教学模式更使理论课程显得枯燥无味，导致学生在学习中缺失动力，迷失学习目标。而且中职生年龄结构偏小，自控能力弱，久而久之，厌学情绪越来越明显。
1.2 中职生自我中心意识过强
部分中职生的思想行为多以自我为中心，在进入职校后，随着来自社会和身边亲人的一些不正确的看法，往往会产生严重的失落感。而在学习过程中，由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、上课故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。以自己的喜怒作为判断标准，例如打架斗殴，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事；一个眼神、一句玩笑或者无意的一个小碰撞都可以引发积怒，甚至大打出手。他们自尊心强，面子观念重，一旦遇到伤害自尊心的事，就表现出特别敏感、易冲动，性格浮躁，不善与人沟通交流等特征。
会计大多数工作都是案头工作，如果不能静下心来，是做不好会计工作的。会计是一项既要与单位内部上下进行沟通，又需要面对税务、银行进行外部交流的工作，交际能力差的人，做事太冲动的人也不适合做会计。虽然工作都需要激情，但财务工作不能意气用事。
2 中职会计教学现状
2.1 教学方式、考核制度滞后
现阶段中职会计教学过程大体上以“教师为主，学生为辅”，教师按部就班地讲授课本知识，完全忽略学生的主观能动性，大多学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在教育改革不断地深化的今天，很多中职学校的会计专业仍然以闭卷考试的形式来考核学生对于知识的掌握程度。这种有着明显的中国特色的考试方式，难以正确的评判一个学生的职业素质，反而会误导学生把精力集中在死记硬背理论知识方面，忽略了会计专业中最重要的实践技能的掌握。
2.2 教学环节重理论轻实践
对中职学校会计专业的学生来说，动手能力强是他们在就业竞争中的优势，会计课程教学应重点强化学生的应用能力。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍然影响着中职教育，会计专业的课程设计中，理论课时占80%，知识点多且分散，实践环节设置不够，实习往往流于形式，学生无法受到相应的科学训练。对实际问题，实务操作只是一知半解。就整个会计专业而言，目前的教学效果是：有的同学会计理论知识不错，但实践能力差，面对实际经济业务问题时，往往没有办法有效地解决。例如：很多学生进入实际工作后，不能快速承担起自己的本职工作，出现动手能力差、操作技能不够等现象，甚至连最基本的原始凭证都不会填写，更不谈编制各种类型的报表。
从中职会计教学现状来看，中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
3 任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的特点主要是“做中学”，所有的教学活动都围绕任务而展开，强调以学生为主体。通过学生自身的认知主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中只是起到组织、引导、促进的作用，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，这完全符合当前中职生的心理特征，能够有效地调整学生的厌学情绪，激发学习兴趣。 3.1 以任务为主线
教师根据新授课、活动课等不同的课型，灵活地进行任务的设置，任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，任务使学生在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作学习的乐趣，同时还能做到循序渐进，使学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦。对于培养学生的学习兴趣，引导学生明确学习目标，激发学习的积极性和主动性，有显著的成效。
3.2 以学生为主体
摈弃传统的“传递-接受”的教学方式，教师给学生设计教学“任务”，但并不指定完成任务的唯一途径。而是根据学生的学习基础和接受能力，将总任务分解成若干小任务，由学生带着任务去学习，以自我为中心，主动去收集并分析有关的信息。通过对学习资源的积极主动的占有和应用，完成知识的自我构建。在学生遇到疑难问题时，教师再加以适时的引导，可以全面提示，也可以个别指导，以达到分层次教学的效果。这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及激发学生的学习兴趣。
3.3 以教师为主导
教师由“主角”转变为“配角”，不再是传统的“教师讲、学生听，教师做、学生看”。学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
4 任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用
4.1 设置任务
任务是学生学习的直接动力，任务驱动教学法始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，能让学生在探究中独立思考，在合作中取长补短。教师要根据教学目标、学生心理发展特征和学习水平，将教学内容及会计实务的实践要求设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，通过自主学习而形成学生自己独特的知识结构。教学时，前后要有连贯性，难易程度要适宜，恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。
4.2 分析任务
教师要要设置仿真会计工作场景，调动学生学习兴趣，激发学生学习动机，使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，首先为任务的接受和完成打下良好的心理基础，然后，引导学生结合当前学习内容并利用已有的知识和经验，分析工作任务，激发学生的联想，使学生通过对工作任务的探索、分析、解决，构建新的知识结构。
4.3 实施任务
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.4 检查任务
对确定了可行性方案并实施的任务，还需要指导学生对其工作过程和结果进行自查，提出工作中存在的问题，并分析原因，有利于学生对知识结构的构建和实践技能的提高。
4.5 评价结果
评价是反馈学生学习情况的一种有效途径，教师要及时对任务完成情况进行评价，促进学生产生积极的学习动机。对于在学习过程中体现出来的合作精神、实践能力，给予充分的肯定和评价，解决学习过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。评价的方式可以多种多样，还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
总之，采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥其在教学中的优势，使学生在完成任务的过程中不断地获得成就感，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，让学生通过完成任务来实现“学中做”“做中学”，以达到让学生真正掌握知识与技能的目的，全面提高他们的职业素质。
案例：错账更正（表1）。
参考文献
[1] 王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2010（21）.
[2] 冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J].科技经济市场，2008（9）.
[3] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
[4] 李敏.强化中职学生会计基本技能教育之我见[J].中外教育研究，2012（1）.
关键词：任务驱动教学法 中职 会计教学 学习兴趣 职业素质 专业能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0059-02
中职会计专业教育的主要目的，是不断地培养实用型的会计方面的专业人才，在教育中面向社会实际对学生进行理论知识以及专业技能的培养。随着经济的发展，会计专业成了目前很多中职学校的重点专业。近年来，很多中职会计专业毕业生明显“滞销”，而企业又找不到合适的会计人才。这现象警示我们，目前中职会计专业的教学模式已不适应社会对应用型和复合型人才的需求，已经严重地束缚会计人才的培养。社会对人才素质的要求不断提高，企业需要受过良好职业技能训练、适应岗位需要、能够承担任务的中职毕业生。要真正的树立能够促进会计专业毕业生对口就业的教学模式，为国家的经济发展输送合格人才，就要更改教学理念，从实践出发，不断地对中职学校会计教学方式进行改革，以强化专业技能为主，提高职业素质为最终目的，培养学生的学习兴趣，保证其能够很好地符合社会的需要。
1 中职生的学习现状和心理特征
在国家大力发展职业教育的背景下，不少中职学校却面临“生源危机”。为了完成招生任务，中职学校的准入门槛很低，学生普遍基础差、底子薄、厌学，采用传统的方法教学，收效甚微，职业素质没能达到培养目标。
1.1 中职生厌学情绪显著
中职生厌学已经成为一种普遍现象，严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。有的学生上课睡觉、玩手机、听MP3、聊天等等，甚至有些学生在课堂上公然聚众打牌，不但不接受教师的批评，甚至顶撞或辱骂教师。
会计是一门理论与实践并重的学科，面对错综复杂的数据，一个合格的会计必须要有清晰的思路和分析能力，面对一堆枯燥无味的数据无从下手，是做不好会计工作的。而报读中职学校的学生，文化层次良莠不齐，有的文化基础比较薄弱，学习兴趣不大，上课听不懂，学不进；有的文化基础虽然比较扎实，但由于没有升学应试的压力，且对专业认识不足，传统的教学模式更使理论课程显得枯燥无味，导致学生在学习中缺失动力，迷失学习目标。而且中职生年龄结构偏小，自控能力弱，久而久之，厌学情绪越来越明显。
1.2 中职生自我中心意识过强
部分中职生的思想行为多以自我为中心，在进入职校后，随着来自社会和身边亲人的一些不正确的看法，往往会产生严重的失落感。而在学习过程中，由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、上课故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。以自己的喜怒作为判断标准，例如打架斗殴，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事；一个眼神、一句玩笑或者无意的一个小碰撞都可以引发积怒，甚至大打出手。他们自尊心强，面子观念重，一旦遇到伤害自尊心的事，就表现出特别敏感、易冲动，性格浮躁，不善与人沟通交流等特征。
会计大多数工作都是案头工作，如果不能静下心来，是做不好会计工作的。会计是一项既要与单位内部上下进行沟通，又需要面对税务、银行进行外部交流的工作，交际能力差的人，做事太冲动的人也不适合做会计。虽然工作都需要激情，但财务工作不能意气用事。
2 中职会计教学现状
2.1 教学方式、考核制度滞后
现阶段中职会计教学过程大体上以“教师为主，学生为辅”，教师按部就班地讲授课本知识，完全忽略学生的主观能动性，大多学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在教育改革不断地深化的今天，很多中职学校的会计专业仍然以闭卷考试的形式来考核学生对于知识的掌握程度。这种有着明显的中国特色的考试方式，难以正确的评判一个学生的职业素质，反而会误导学生把精力集中在死记硬背理论知识方面，忽略了会计专业中最重要的实践技能的掌握。
2.2 教学环节重理论轻实践
对中职学校会计专业的学生来说，动手能力强是他们在就业竞争中的优势，会计课程教学应重点强化学生的应用能力。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍然影响着中职教育，会计专业的课程设计中，理论课时占80%，知识点多且分散，实践环节设置不够，实习往往流于形式，学生无法受到相应的科学训练。对实际问题，实务操作只是一知半解。就整个会计专业而言，目前的教学效果是：有的同学会计理论知识不错，但实践能力差，面对实际经济业务问题时，往往没有办法有效地解决。例如：很多学生进入实际工作后，不能快速承担起自己的本职工作，出现动手能力差、操作技能不够等现象，甚至连最基本的原始凭证都不会填写，更不谈编制各种类型的报表。
从中职会计教学现状来看，中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
3 任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的特点主要是“做中学”，所有的教学活动都围绕任务而展开，强调以学生为主体。通过学生自身的认知主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中只是起到组织、引导、促进的作用，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，这完全符合当前中职生的心理特征，能够有效地调整学生的厌学情绪，激发学习兴趣。 3.1 以任务为主线
教师根据新授课、活动课等不同的课型，灵活地进行任务的设置，任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，任务使学生在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作学习的乐趣，同时还能做到循序渐进，使学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦。对于培养学生的学习兴趣，引导学生明确学习目标，激发学习的积极性和主动性，有显著的成效。
3.2 以学生为主体
摈弃传统的“传递-接受”的教学方式，教师给学生设计教学“任务”，但并不指定完成任务的唯一途径。而是根据学生的学习基础和接受能力，将总任务分解成若干小任务，由学生带着任务去学习，以自我为中心，主动去收集并分析有关的信息。通过对学习资源的积极主动的占有和应用，完成知识的自我构建。在学生遇到疑难问题时，教师再加以适时的引导，可以全面提示，也可以个别指导，以达到分层次教学的效果。这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及激发学生的学习兴趣。
3.3 以教师为主导
教师由“主角”转变为“配角”，不再是传统的“教师讲、学生听，教师做、学生看”。学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
4 任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用
4.1 设置任务
任务是学生学习的直接动力，任务驱动教学法始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，能让学生在探究中独立思考，在合作中取长补短。教师要根据教学目标、学生心理发展特征和学习水平，将教学内容及会计实务的实践要求设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，通过自主学习而形成学生自己独特的知识结构。教学时，前后要有连贯性，难易程度要适宜，恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。
4.2 分析任务
教师要要设置仿真会计工作场景，调动学生学习兴趣，激发学生学习动机，使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，首先为任务的接受和完成打下良好的心理基础，然后，引导学生结合当前学习内容并利用已有的知识和经验，分析工作任务，激发学生的联想，使学生通过对工作任务的探索、分析、解决，构建新的知识结构。
4.3 实施任务
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.4 检查任务
对确定了可行性方案并实施的任务，还需要指导学生对其工作过程和结果进行自查，提出工作中存在的问题，并分析原因，有利于学生对知识结构的构建和实践技能的提高。
4.5 评价结果
评价是反馈学生学习情况的一种有效途径，教师要及时对任务完成情况进行评价，促进学生产生积极的学习动机。对于在学习过程中体现出来的合作精神、实践能力，给予充分的肯定和评价，解决学习过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。评价的方式可以多种多样，还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
总之，采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥其在教学中的优势，使学生在完成任务的过程中不断地获得成就感，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，让学生通过完成任务来实现“学中做”“做中学”，以达到让学生真正掌握知识与技能的目的，全面提高他们的职业素质。
案例：错账更正（表1）。
参考文献
[1] 王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育，2010（21）.
[2] 冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J].科技经济市场，2008（9）.
[3] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）.
[4] 李敏.强化中职学生会计基本技能教育之我见[J].中外教育研究，2012（1）.