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【摘要】现阶段，我国政府制定相关政策促进教师在教学过程中开展探究性阅读教学，使得学生的学习变得更具主动性。就探究性阅读教学而言，在实际操作过程中，比较重视学生发现、提出以及解决问题的能力。实验结果表明，通过该种措施的实施，在一定程度能够起到良好的效果。在本文的研究过程中，以作者所在学校的高中语文教学为研究对象，通过对实施探究性阅读教学的研究分析，发现存在的问题，并找到问题产生的原因，进而给予相关的解决措施。
【关键词】高中语文；教学方法；探究性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就高中语文阅读教学而言，开展探究性教学具有非常深远的意义，它能够培养学生主动发现问题，进而通过思考去解决问题的能力，正因为如此，使得高中语文探究性阅读教学十分普及，并取得了良好的效果，不可否认的是，在实际操作过程中，开展上述活动，也存在着多方面问题，通过研究分析可知，导致这些问题产生的原因，既有老师教学方面的影响，还有学生自身方面的因素。因此，需要对其原因进行剖析，进而给予相关的解决措施，使其发挥更大的作用，在本文的研究过程中，以作者所在单位的高中语文教学为研究对象。
一、高中语文探究性阅读教学过程中出现的问题及原因分析
（一）教师方面的问题及原因分析
1.缺乏思想上的重视
首先，通过相关调查问卷了解可知，大部分教师忽略探究性教学方式的重要性。之所以会出现该情况，原因体现在两个方面。一方面体现为未能构建起有效的评价机制。另一方面体现为教师固守旧的教学模式不愿意改变。
其次，部分教师对新课程标准中的相关以及探究性教学并不能全然领会。在实际操作时，不知道步骤该如何进行。
2.未能正确处理高考和课改之间的关系
现阶段，作者所在的学校，探究性教学开展并非十分顺利。通过研究分析可知，一线教师未能正确处理高考同课改之间的关系。在部分教师看来，高考教育制度同课改之间存在着冲突，因此，在实际教学过程中，对课改存在着抵触情绪。首先，高考能对课改产生重要作用。通过探究性阅读教学，教师同学生地位平等，学生课堂发言比较积极，互动性比较强。其次，高考成绩提升的要求使得必须进行课改。高中语文需要学生长期坚持学习，才能取得良好成绩，尤其是广泛而有深度的阅读，使学生的知识积累更加快。
（二）学生自身原因
1.思维习惯难于形成主动阅读
现阶段，大部分学生因为长期接受灌输式教育，其思维定势已经形成，不愿意进行主动的学习。因此，在实际操作过程中，开展探究性阅读教学，使得大部分学生不适应。
2.知识理解比较肤浅
当前学生的阅读量比较小，使得其面对问题时考虑的思路比较狭窄。在实际操作过程中，由于学生知识储备量比较少，思维难于得到拓展，尽管教师进行启发式教学，但依旧难于产生良好效果。例如，对于阅读理解问题，只能从表面上进行分析，而未能从本质原因方面进行分析，导致分数不高。
（三）评价体系的不完善
1.社会对教师评价欠缺公允
众所周知，教师在实际教学的过程中，会受到社会各种因素的影响，同时，由于教学规律具有一定的特殊性，使得教师在实际教学过程中，遇到很多的问题。例如，部分家长要求教师在短时间内提升学生成绩，但由于学生成长规律的影响，很难达到社会要求，导致社会部分群体的不满。就语文教学而言，在短时间内学生的成绩不会有太大变化，基于此，使得部分教师不愿意开展探究性阅读教学。
2.学校对教师的评价制度影响了教师的教学方式
现阶段，大部分学校考试教师能力，重点还是从学生成绩提升方面来进行评价。在这种情况下，因为长期形成的思维定势，认为原有的教学方法就能够有效提升学生的成绩，而新的教学方法可能无法在短时间内达到效果，因此，不愿意进行尝试。
二、高中语文探究性阅读改进措施和建议
（一）预习文本，创设情境
学生进行探究性阅读前，首先要预习相应的文本，由此对文本中的生字读音以及词义进行了解，此外，还需要從整体性角度对文章内容进行掌握，由此就为后期的探究奠定了良好基础。在预习时，须使得言意能够有机结合。在实际操作时，基于教师的亲自指导，学生先概要了解文本的内容，通过积极的思考，进行深入细致的研究分析。
（二）合作讨论，解决问题
在实际操作时，学生要不但善于发现问题，同时，还需同教师之间进行良好的互动，由此达到良好的阅读效果。就探究性阅读教学而言，因为存在着学生学习能力的差异性，使得在看待问题的角度也存在着差异。基于此，教师要通过积极的引导，使得学生能够主动建构知识体系，通过对文本的深入理解，并主动进行调控以及调整，基于创造性思维，来达到探究的目的。
三、探究性阅读教学的评价体系
（一）评价内容
在实际操作时，探究性阅读教学的评价内容必须具备多元化，也就是说，要重点关注下述几方面内容，一方面体现为学生积极主动参与探究活动，另一方面体现为就文本内容发现有价值的问题，再就是体现为对材料的整理分析，最后一方面体现在学生之间的相互合作。
（二）评价方法
按照新课标的规定，在实际操作时，就评价方法而言，必须城乡多样化，不能僵硬地进行评价。也就是说，不但要重视结果性评价，同时，还需重视形成性评价，通过二者的有机结合，实现高中语文探究性阅读教学的良好效果。
四、结语
通过本文的论述可知，现阶段，对于探究性阅读教学的研究比较热，该理论比较注重学生学习和探究能力的培养，通过大量的实验表明，高中语文开展探究性阅读教学，不但使得学生学习兴趣提升，有效提高了学生成绩，同时，还拓展其思维方式。
参考文献
[1]王玉辉.语文教学自主探究学习的分析与实践[J].教学与管理，2015（11）.
[2]李斌.高中语文阅读教学中如何指导学生探究学习[J].四川教育学院学报，2015（12）.
[3]沈小芬.高中语文探究式阅读教学的思考和实践[D].杭州：浙江师范大学，2015.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；教学方法；探究性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就高中语文阅读教学而言，开展探究性教学具有非常深远的意义，它能够培养学生主动发现问题，进而通过思考去解决问题的能力，正因为如此，使得高中语文探究性阅读教学十分普及，并取得了良好的效果，不可否认的是，在实际操作过程中，开展上述活动，也存在着多方面问题，通过研究分析可知，导致这些问题产生的原因，既有老师教学方面的影响，还有学生自身方面的因素。因此，需要对其原因进行剖析，进而给予相关的解决措施，使其发挥更大的作用，在本文的研究过程中，以作者所在单位的高中语文教学为研究对象。
一、高中语文探究性阅读教学过程中出现的问题及原因分析
（一）教师方面的问题及原因分析
1.缺乏思想上的重视
首先，通过相关调查问卷了解可知，大部分教师忽略探究性教学方式的重要性。之所以会出现该情况，原因体现在两个方面。一方面体现为未能构建起有效的评价机制。另一方面体现为教师固守旧的教学模式不愿意改变。
其次，部分教师对新课程标准中的相关以及探究性教学并不能全然领会。在实际操作时，不知道步骤该如何进行。
2.未能正确处理高考和课改之间的关系
现阶段，作者所在的学校，探究性教学开展并非十分顺利。通过研究分析可知，一线教师未能正确处理高考同课改之间的关系。在部分教师看来，高考教育制度同课改之间存在着冲突，因此，在实际教学过程中，对课改存在着抵触情绪。首先，高考能对课改产生重要作用。通过探究性阅读教学，教师同学生地位平等，学生课堂发言比较积极，互动性比较强。其次，高考成绩提升的要求使得必须进行课改。高中语文需要学生长期坚持学习，才能取得良好成绩，尤其是广泛而有深度的阅读，使学生的知识积累更加快。
（二）学生自身原因
1.思维习惯难于形成主动阅读
现阶段，大部分学生因为长期接受灌输式教育，其思维定势已经形成，不愿意进行主动的学习。因此，在实际操作过程中，开展探究性阅读教学，使得大部分学生不适应。
2.知识理解比较肤浅
当前学生的阅读量比较小，使得其面对问题时考虑的思路比较狭窄。在实际操作过程中，由于学生知识储备量比较少，思维难于得到拓展，尽管教师进行启发式教学，但依旧难于产生良好效果。例如，对于阅读理解问题，只能从表面上进行分析，而未能从本质原因方面进行分析，导致分数不高。
（三）评价体系的不完善
1.社会对教师评价欠缺公允
众所周知，教师在实际教学的过程中，会受到社会各种因素的影响，同时，由于教学规律具有一定的特殊性，使得教师在实际教学过程中，遇到很多的问题。例如，部分家长要求教师在短时间内提升学生成绩，但由于学生成长规律的影响，很难达到社会要求，导致社会部分群体的不满。就语文教学而言，在短时间内学生的成绩不会有太大变化，基于此，使得部分教师不愿意开展探究性阅读教学。
2.学校对教师的评价制度影响了教师的教学方式
现阶段，大部分学校考试教师能力，重点还是从学生成绩提升方面来进行评价。在这种情况下，因为长期形成的思维定势，认为原有的教学方法就能够有效提升学生的成绩，而新的教学方法可能无法在短时间内达到效果，因此，不愿意进行尝试。
二、高中语文探究性阅读改进措施和建议
（一）预习文本，创设情境
学生进行探究性阅读前，首先要预习相应的文本，由此对文本中的生字读音以及词义进行了解，此外，还需要從整体性角度对文章内容进行掌握，由此就为后期的探究奠定了良好基础。在预习时，须使得言意能够有机结合。在实际操作时，基于教师的亲自指导，学生先概要了解文本的内容，通过积极的思考，进行深入细致的研究分析。
（二）合作讨论，解决问题
在实际操作时，学生要不但善于发现问题，同时，还需同教师之间进行良好的互动，由此达到良好的阅读效果。就探究性阅读教学而言，因为存在着学生学习能力的差异性，使得在看待问题的角度也存在着差异。基于此，教师要通过积极的引导，使得学生能够主动建构知识体系，通过对文本的深入理解，并主动进行调控以及调整，基于创造性思维，来达到探究的目的。
三、探究性阅读教学的评价体系
（一）评价内容
在实际操作时，探究性阅读教学的评价内容必须具备多元化，也就是说，要重点关注下述几方面内容，一方面体现为学生积极主动参与探究活动，另一方面体现为就文本内容发现有价值的问题，再就是体现为对材料的整理分析，最后一方面体现在学生之间的相互合作。
（二）评价方法
按照新课标的规定，在实际操作时，就评价方法而言，必须城乡多样化，不能僵硬地进行评价。也就是说，不但要重视结果性评价，同时，还需重视形成性评价，通过二者的有机结合，实现高中语文探究性阅读教学的良好效果。
四、结语
通过本文的论述可知，现阶段，对于探究性阅读教学的研究比较热，该理论比较注重学生学习和探究能力的培养，通过大量的实验表明，高中语文开展探究性阅读教学，不但使得学生学习兴趣提升，有效提高了学生成绩，同时，还拓展其思维方式。
参考文献
[1]王玉辉.语文教学自主探究学习的分析与实践[J].教学与管理，2015（11）.
[2]李斌.高中语文阅读教学中如何指导学生探究学习[J].四川教育学院学报，2015（12）.
[3]沈小芬.高中语文探究式阅读教学的思考和实践[D].杭州：浙江师范大学，2015.
（编辑：龙贤东）