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教育的目的除了丰富学生文化内涵之外，更重要的是为了培养学生思维品质，只有具备良好的思维品质才能更好地学习知识，融入社会，成就自我。而阅读作为英语教学中的重要组成部分，对提高学生阅读能力和思维品质具有很大促进作用，但是在初中英语课堂的实际教学中效果并不令人满意。所以在进行初中英语阅读教学时教师不妨变化授课的模式，采取多元化的教学方式引导学生阅读，如此一来，不仅可以实现提升学生思维品质的目的，也可以提高整体教学水平和质量。
1. 激发阅读兴趣，培养学生思维品质
俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，同时也是学生展开一切学习活动的强大驱动力，因为只有让他们对所学习的内容产生兴趣，才能促使他们积极参与到初中英语的课堂教学活动中去，进一步提高个人的英语水平和能力。而为了推动初中英语阅读教学顺利进行，教学过程中教师可采取多种方式来激发学生阅读兴趣，从而发散他们的思维，培养他们的思維品质。初中阶段的学生本身就自我控制力弱，注意力不容易集中，很容易疲惫或者被外界某些新鲜事物吸引或被班级偶尔响动干扰，影响学习效果，这十分不利于提高阅读教学水平，培养思维品质，因此培养思维品质，需要不断激发他们的学习兴趣，或者说在激发他们学习兴趣中培养他们的思维品质，二者同步进行，互相促进。
学生有了学习的兴趣，思维也就开阔了、敏捷了，就能积极投入到学习中，并对所学习的知识积极质疑，主动分析、探讨，在问题探索中得到成长。比如，在阅读“When is your birthday？”一节时，教师可以向学生提出以下课堂问题：你们的生日都在哪里一天？谁能用英语告诉我？你们怎样过的生日？请描述你印象最深的一次生日，如果对英语没信心，蹩脚也行，中文也可以。这种的问题，有选择性，难度低，也有一定的启发性，能够有效激发学生兴趣，并进行多角度思维，进而调动他们的阅读积极性并积极踊跃回答教师所提出的问题，最终经过几轮回答学生既能够掌握知识点，又可以提高学生思维品质以及课堂教学水平。
2. 创设阅读情境，培养学生思维品质
良好的开端就是成功的一半，所以任何英语课堂教学活动的顺利进行都需要做好课前准备，这是提高教学水平和实效性的重要前提，也是提高学生思维品质和学习效率的有效途径。为此在进行初中英语阅读教学时我尝试创设不同的阅读情境，希望在生动形象的情境中培养学生不同的思维品质。学生的思维品质主要包括质疑的思维方法、预测的思维方法、推断的思维方法、批判的思维方法、分析的思维方法等;教师通过创设阅读情境，能够让学生“阅读”情境，分析情境，预测情境的意图，去质疑、批判，从而感悟知识，很好地培养思维品质。
本身此阶段学生自我控制能力较弱，在学习中并不能紧跟教师的授课思路，往往会出现溜号且干扰其他人员学习的情况，这很不利于教学活动的顺利进行，故而教学情境创设十分重要。比如，在阅读“What color is it？”一节时，教师可以将班级学生分成几个小组，到轮番到前面展示，或者区分不同学生的衣服颜色，或者辨别同一学生身上的颜色，或者讲一组中的主要颜色，或者一人身上的主要颜色，这样在特定的情境中学生可以快速融入进去，调动不同的英语单词，紧接着引导学生阅读相关段落，加深他们对颜色单词的记忆与理解，然后再用英语流利地讲出不同事物的颜色，以及刚才小组展示过程中关于颜色的印象最深的瞬间。通过这样的教学情境，很好地提升了学生的思维品质以及教学质量。
3. 尊重个体差异，培养学生思维品质
不同的学生在思想意识、学习能力上均存在差异，这就要对他们采取有针对性的教育指导，以此来满足他们的学习需求和发展需求，各尽其宜地得到思维品质的培养。面对一篇英语阅读，因人制宜地培养思维的发展，让他们在实现“共同基础”后得到“个性发展”，使不同层次的学生都有知识上的收获，思维上的习得，英语阅读水平自然就会提高。
否则，难以全面顾及学生，容易犯过分偏爱成绩优异者且仍旧采取单一文本教学模式讲解知识点，打击到部分学生自信心、积极性的错误，而影响整体教学效果。尊重了学生个体的差异，学生在这样的环境中，才能积极思考和分析问题，充分展示个体的能力，使得思维得到发挥，进而达到培养思维能力的目的，提高思维品质。比如，在讲解“How much are these socks？”一节时，可以向学生布置难易适度的课堂作业，并引导他们以小组学习模式展开探讨，也要确保小组成员中包含一名成绩优异者，这样才能调动成绩较差者的学习积极性，这也是培养学生思维品质不可缺失的环节，进而通过相互探讨交流快速掌握知识点和拉近学生与英语的距离，以及实现高效英语阅读教学的目的。
总之，英语阅读教学不是一项简单的课程，而是一项内容较为复杂且综合性较强的活动。作为初中英语教师应采取形式多样、多元化的教学手段来丰富教学内容，这样不仅可以加深学生对文字的理解，同时也可以促进学生思维品质发展，从而为国家培养出更多优秀的高素质人才。
（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校）
1. 激发阅读兴趣，培养学生思维品质
俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，同时也是学生展开一切学习活动的强大驱动力，因为只有让他们对所学习的内容产生兴趣，才能促使他们积极参与到初中英语的课堂教学活动中去，进一步提高个人的英语水平和能力。而为了推动初中英语阅读教学顺利进行，教学过程中教师可采取多种方式来激发学生阅读兴趣，从而发散他们的思维，培养他们的思維品质。初中阶段的学生本身就自我控制力弱，注意力不容易集中，很容易疲惫或者被外界某些新鲜事物吸引或被班级偶尔响动干扰，影响学习效果，这十分不利于提高阅读教学水平，培养思维品质，因此培养思维品质，需要不断激发他们的学习兴趣，或者说在激发他们学习兴趣中培养他们的思维品质，二者同步进行，互相促进。
学生有了学习的兴趣，思维也就开阔了、敏捷了，就能积极投入到学习中，并对所学习的知识积极质疑，主动分析、探讨，在问题探索中得到成长。比如，在阅读“When is your birthday？”一节时，教师可以向学生提出以下课堂问题：你们的生日都在哪里一天？谁能用英语告诉我？你们怎样过的生日？请描述你印象最深的一次生日，如果对英语没信心，蹩脚也行，中文也可以。这种的问题，有选择性，难度低，也有一定的启发性，能够有效激发学生兴趣，并进行多角度思维，进而调动他们的阅读积极性并积极踊跃回答教师所提出的问题，最终经过几轮回答学生既能够掌握知识点，又可以提高学生思维品质以及课堂教学水平。
2. 创设阅读情境，培养学生思维品质
良好的开端就是成功的一半，所以任何英语课堂教学活动的顺利进行都需要做好课前准备，这是提高教学水平和实效性的重要前提，也是提高学生思维品质和学习效率的有效途径。为此在进行初中英语阅读教学时我尝试创设不同的阅读情境，希望在生动形象的情境中培养学生不同的思维品质。学生的思维品质主要包括质疑的思维方法、预测的思维方法、推断的思维方法、批判的思维方法、分析的思维方法等;教师通过创设阅读情境，能够让学生“阅读”情境，分析情境，预测情境的意图，去质疑、批判，从而感悟知识，很好地培养思维品质。
本身此阶段学生自我控制能力较弱，在学习中并不能紧跟教师的授课思路，往往会出现溜号且干扰其他人员学习的情况，这很不利于教学活动的顺利进行，故而教学情境创设十分重要。比如，在阅读“What color is it？”一节时，教师可以将班级学生分成几个小组，到轮番到前面展示，或者区分不同学生的衣服颜色，或者辨别同一学生身上的颜色，或者讲一组中的主要颜色，或者一人身上的主要颜色，这样在特定的情境中学生可以快速融入进去，调动不同的英语单词，紧接着引导学生阅读相关段落，加深他们对颜色单词的记忆与理解，然后再用英语流利地讲出不同事物的颜色，以及刚才小组展示过程中关于颜色的印象最深的瞬间。通过这样的教学情境，很好地提升了学生的思维品质以及教学质量。
3. 尊重个体差异，培养学生思维品质
不同的学生在思想意识、学习能力上均存在差异，这就要对他们采取有针对性的教育指导，以此来满足他们的学习需求和发展需求，各尽其宜地得到思维品质的培养。面对一篇英语阅读，因人制宜地培养思维的发展，让他们在实现“共同基础”后得到“个性发展”，使不同层次的学生都有知识上的收获，思维上的习得，英语阅读水平自然就会提高。
否则，难以全面顾及学生，容易犯过分偏爱成绩优异者且仍旧采取单一文本教学模式讲解知识点，打击到部分学生自信心、积极性的错误，而影响整体教学效果。尊重了学生个体的差异，学生在这样的环境中，才能积极思考和分析问题，充分展示个体的能力，使得思维得到发挥，进而达到培养思维能力的目的，提高思维品质。比如，在讲解“How much are these socks？”一节时，可以向学生布置难易适度的课堂作业，并引导他们以小组学习模式展开探讨，也要确保小组成员中包含一名成绩优异者，这样才能调动成绩较差者的学习积极性，这也是培养学生思维品质不可缺失的环节，进而通过相互探讨交流快速掌握知识点和拉近学生与英语的距离，以及实现高效英语阅读教学的目的。
总之，英语阅读教学不是一项简单的课程，而是一项内容较为复杂且综合性较强的活动。作为初中英语教师应采取形式多样、多元化的教学手段来丰富教学内容，这样不仅可以加深学生对文字的理解，同时也可以促进学生思维品质发展，从而为国家培养出更多优秀的高素质人才。
（作者单位：江苏省海安市开发区实验学校）