【摘 要】
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深度学习的理论只有应用于课堂实践，才能真正促进教育教学的变革。为了探究课堂深度学习的现状以及促进课堂深度学习的策略，文章基于布鲁姆认知目标分类理论，对174节中小学课堂师生对话采用统计分析方法、滞后序列分析法、社会网络分析方法、数据挖掘和知识发现方法，研究发现并得出如下结论：第一，当前课堂教学呈现浅层教学的样态，课堂教学存在理解层级的固化等问题；第二，增加批判性问题，提升反思指导，是促进深度学习有
【基金项目】
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全国教育科学规划2021年度教育部重点项目“大数据循证的教师改变提质增效研究”（项目编号：DCA210314）；
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深度学习的理论只有应用于课堂实践，才能真正促进教育教学的变革。为了探究课堂深度学习的现状以及促进课堂深度学习的策略，文章基于布鲁姆认知目标分类理论，对174节中小学课堂师生对话采用统计分析方法、滞后序列分析法、社会网络分析方法、数据挖掘和知识发现方法，研究发现并得出如下结论：第一，当前课堂教学呈现浅层教学的样态，课堂教学存在理解层级的固化等问题；第二，增加批判性问题，提升反思指导，是促进深度学习有效发生的教学策略；第三，弥补评判和执行等关键教学行为，将其作为知识建构过程中的中介和桥梁，构建层进式学习；第四，转变教育信念，增强与创造认知层级中生成、计划和产生有关的创生性教学活动，开展生成性教学。
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