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【摘 要】文章概述了马克思主义利益理论，从利益形成、含义、构成、种类、内在矛盾、地位及作用等方面，论述了增强高校“思政课”教学实用性的原因及途径。
【关键词】利益理论 马克思主义利益理论 “思政课”教学实用性
【中图分类号】G641
高校开设“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道，是社会主义大学本质特征的重要体现。但现实中“思政课”教学空洞无用使效果大打折扣。探讨和研究增强高校“思政课”教学实用性对于提高教学质量等具有重要意义，“利益是人们政治行为的动因” 。
一、马克思主义利益理论概述
1、利益是基于一定生产基础上获得了社会内容和特性的需要，其本质是反映着特定阶段上人与人之间的社会关系。
2、利益内在矛盾：一是利益的自我實现要求与社会实现途径之间的矛盾。二是利益形式的主观性和内容客观性之间的矛盾。三是利益的目标性与手段性之间的矛盾。四是利益的具体有限性与发展无限性之间的矛盾。
3、利益关系：指不同利益主体的利益之间的社会联系，由两个利益主体各自的利益和一个共同利益构成，具有一致性和矛盾性两个基本特性，它包括横向和纵向利益关系两种。
4、共同利益：指在同一经济关系和经济地位基础上形成的，处于同一社会关系和社会地位的人们各自利益的相同部分，它具有客观性、独立性和相对稳定性三个特性。
5、利益矛盾：指不同利益主体的利益之间以及它们与共同利益之间的差异和对立，包括横向和纵向利益矛盾两种：前者产生的客观条件是同一利益关系中的两个利益主体之间存在着差别，主观条件是它们对同一利益客体都有需求，矛盾表现为利益竞争和剥夺；后者的实质是同一利益主体的特殊利益与共同利益之间的矛盾，它产生的客观条件是这两部分利益各自的特性不同，主观条件是这两部分利益分割得极不合理。
6、利益的地位和作用：在政治关系中：它是人们结成政治关系的出发点，是政治权力和权利形成的基础和条件，其内在矛盾决定了政治权力和权利的特性；在社会政治生活中：利益是社会成员政治行为的动因，是一切社会政治组织及制度的基础，是社会政治心理和政治思想的源泉，利益运动是政治发展的根本动力。
二、利益视角下增强“思政课”教学实用性的原因分析
1、由利益起源于人的需要决定。
首先，现实中“思政课”教学现状及问题，刺激党和国家社会及大学生产生了增强教学实用性的需要。一是传道不深入、授业不全面、解惑不彻底。从传“道”看，是学习和掌握马克思主义的立场、观点和方法，实现马克思主义中国化，坚持社会主义道路，最终实现共产主义，但教学中往往只从理论和历史、很少从实践和现实角度分析，只注重讲解什么是马克思主义？没有完全讲清楚为什么要和怎样坚持马克思主义等问题，使学生一知半解；从授“业”看，是马克思主义的基本原理、知识和方法，及其对现实问题的正确分析与解决，其中，基本理论和知识教育是前提和基础，理想道德教育是灵魂和方向，世界观和方法论教育是核心和关键，但教学中忽视了世界观和方法论教育，使学生感到学而无用而失去了兴趣；从解“惑”看，它应全方位解答马克思主义本身发展及其进一步中国化过程中遇到的各种问题、大学生遇到的各种难题等，但教学中往往只从理论、历史、静态、纵向、国内和自己熟悉等角度解答，使学生半信半疑 。二是教材太抽象、重复内容多、忽视了实际。教材不是从实际问题入手，且在原理阐述后没有联系学生学习、工作和生活实际来分析，没有挖掘出其中的世界观和方法论，更没有把这些世界观和方法论转化为日常生活、学习和工作的办事程序、步骤、方法和基本准则。 这一切都迫切需要增强思政课教学的实用性。
其次，只有增强思政课的教学实用性，才能使学生产生需要，努力学习，真正掌握马克思主义的立场、观点和方法，正确分析和解决实际问题，健康成长。
2、由趋利避害的人类本性决定。马克思主义认为，趋利避害是人类本性，“夫凡人之情，见利莫能勿就，见害莫能勿避” 。因此，增强教学实用性是当代大学生学习的原始动机和追求的重要目标，是人之常情和共性。
3、由利益的自我实现要求决定。“任何利益都有着自我实现的本质要求” ，即作为利益主观基础的需要一旦产生，就会自动促使利益主体去主动努力实现，获得需求对象，“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做” 。增强思政课的教学实用性，才能使他们产生需要去努力学习，健康成长。
4、由利益内在矛盾决定。
从利益的自我实现要求与社会实现途径之间的矛盾看：党和国家社会开设思政课，就是要使大学生更加理性地懂得始终坚持四项基本原则的正确性，坚定其理想信念，更加积极主动地学习、宣传、贯彻执行党和国家的路线方针政策，继承和发展社会主义核心价值体系和主流政治文化，抵御腐朽文化，把他们培养成为社会主义事业建设者和接班人。这个需要产生后，就会促使党和国家社会主动去努力实现，但能否实现要取决于思政课教师及相关人员的努力。这对矛盾表现为教学目标不一定完全实现，这就导致教学改革，增强教学实用性。而大学生学习思政课的目的：一要真正学会运用马克思主义的立场、观点和方法，分析和解决自己在学习、工作和生活中遇到的实际问题；二要把握“思政课”提供的科学世界观和方法论，把它既转化为日常学习、工作和生活中的科学思维模式和行为习惯，又转化为实用技能，提高自己适应社会的能力，“学马列要精，要管用的” 。这个需要产生后，就会促使他们主动去努力实现，但能否实现要取决于教师的教和自己的学。这对矛盾表现为学习目标不一定完全实现，这就促使广大学生要求教、学改革，增强实用性。
从利益形式主观性和内容客观性之间的矛盾看：它导致“教”和“学”的个人主观愿望与实际结果不一致，往往是个人主观愿望高于实际结果，导致谋利活动，从而使师生为“谋利”而主动增强实用性。 从利益的目标性与手段性之间的矛盾看：增强“思政课”教学实用性，既是大学生追求的利益目标，又是发展自身和国家社会的手段，作为目标会形成教学共同体，作为手段会不断继承和发展社会主义主流政治文化，巩固党的执政地位和人民民主专政的国家政权。
从利益的具体有限性与发展无限性之间的矛盾看：党和国家社会及大学生在特定社会发展阶段和水平上，其利益是具体有限的，但从整个社会发展来讲，利益不断向前发展，这是无限的。
第一，由高等教育发展规律决定。从发展趋势看，由英才转向大众教育导致传统转向现代高等教育，这要求从注重培养精英、博雅教育和人文精神转向注重培养各类人才、大众化教育和实用技能。从课程设计看，由按知识结构设计转向按知识与按能力结构相结合来设计：前者侧重并有利于学生掌握基本理论、知识等，但难以把基本理论等转化为基本技能，难以培养学生分析和解决实际问题的能力；后者根据能力需要制定教学计划，以实习场所实做、教师指导学生的学习为主，它有利于把基本理论等转化为基本技能，并能培养学生分析和解决实际问题的能力，但不利于基本理論和知识的学习；做到二者有机结合要求增强“思政课”教学的实用性。从课程建设看，由单一的理论讲授、理论型课程转变为理论讲授与实践教学、理论型与实践型相结合的课程。传统教学忽视了它是一门实践型课程，没有注重其世界观、方法论、基本和操作技能等方面的培养，没有培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生感到内容抽象、空洞、无用，“德育要向学生提供‘生活通行证’，这个‘通行证’......还包括道德实践的能力” 。这要求增强思政课教学实用性。
第二，由市场经济发展、人才竞争和市场需求决定。一是市场经济发展使社会经济成分、利益关系等日益多样化，导致不同思想观念、意识形态之间呈显性碰撞，学生的思考也日趋现实性和实用性；二是受利益驱动，客观上促使大学生更加讲究实用，思考问题更加现实；三是市场经济的功利性，即追求利润最大化，导致把个人主义、实用主义视为社会发展的主导性原动力，加上大学生在升学、就业竞争的严峻形势面前，考虑的首要问题是如何增强自己在社会上的搏击能力。这要求增强“思政课”教学实用性。
5、由利益的目标性及共同利益的特性决定。利益是人们追求的生活目标，它使利益相同的人们形成共同体，产生共同利益，共同利益导致共同体内部的人们协调一致。高校师生结成了利益共同体，增强思政课教学实用性，是共同体中最重要的共同利益，广大师生都会为之而努力。
6、由纵向利益矛盾及特性决定。纵向利益矛盾就是指不同利益主体的利益与共同利益之间的差异和对立，其实质是同一利益主体的特殊利益与共同利益之间的矛盾。增强思政课教学实用性，是师生共同利益，它代表的是全局、长远和根本利益，要求师、生各自的特殊利益必须服从这一共同利益的需要。这要求增强思政课教学实用性。
三、利益视角下增强高校“思政课”教学实用性的途径分析
1、利益形成的前提和基础是生产劳动，必须让学生参与教学过程，加强实践教学，加大操作技能培训，这是现实途径。
首先，让学生参与教学过程。即教师扮演“导演”角色，对教学环节等进行仔细设计；学生扮演“演员”角色，主要参与讲授、讨论等教学过程，使他们既学会基本知识、原理和方法，又锻炼胆量、语言表达等能力，“学生是主体，老师是主导，进行启发式教育” 。对此，一要由教师理论讲授为主调整为学生讨论和交流等为主；二要把学生组织起来，划分学习小组；三要在课前给学习小组布置学习、讨论等任务，督促检查；四是每个小组自主学习、内部讨论、交流，全班进行小组交流发言。
其次，实行过程考核。一要根据教学实际把考核分为“读、讲、视、唱、写”等环节，每个环节占一定分数比例。二要提高讨论、说唱、口试等参与教学过程的、实际操作环节上的成绩比例。三要把“思政课”的考核与学生的遵纪守法、诚实守信等日常行为联系起来。
再次，加强实践教学，加大操作技能培训。实践教学要强化操作过程和技能的培养，其步骤是：制定、实施项目规划--强调过程记录--检查活动成果--督促制作成ppt--ppt汇报。
2、利益起源于人的需要，要激发大学生学习的需要，这是原始动力和心理基础。
第一，始终围绕学习、工作、生活的实际问题、社会焦点、难点和热点教学，这是主线。一要不断梳理、更新学习、工作和生活中遇到的实际问题，以及社会焦点、难点和热点问题。二要把这些问题分配到教学的相关内容之中去。三要在课前把这些问题布置给学生预习和准备，并督促检查。四是学生汇报预习、准备情况。五是教师精讲教材内容，并运用教材提供的立场、观点和方法加以引导和分析，直到解决问题为止。
第二，强化科学世界观、方法论及其分析和解决实际问题的能力教学，这是关键。一要梳理出“思政课”里面包含的科学世界观及其方法论。二要教给学生运用科学理论分析和解决问题的一般模式，即：基本原理内容概括--科学方法--联系问题分析--结论--实践证明--表明态度。三要举例分析。四要布置作业，通过练习巩固。
第三，以增强实用性为基点，培养自主学习能力为中心，学生健康成长为目标，这是保障。要以增强“思政课”教学实用性为基点，即把教材内容作为媒介，把教材提供的科学世界观和方法论作为工具，把分析和解决学习、工作和生活中的实际问题，以及社会焦点、难点和热点问题作为重点，把传道授业解惑作为职责，把学生的健康成长作为目标。
3、充分利用各方利益的自我实现要求，调动各方积极性，因势利导，这是捷径和重要途径。要深化、鼓励和支持以“增强思政课教学实用性”为核心的教学改革，把增强教学实用性，培养学生的实用技能和运用科学方法正确分析和解决实际问题的能力作为重要目标。
4、要鼓励和引导学生，使他们的需要和个人主观愿望分别适度地高于现实和利益的客观内容，鼓励他们从事正当的谋利活动，这是持续动力和内在机制。
5、要根据时代的发展和国内外形势的变化，不断调整、丰富和发展思政课教学实用性的内容、科学方法、分析和解决问题的能力，以及实用技能等，这是必然要求。
6、要扩大师生教学共同体中增强思政课教学实用性，传授、学习实用技能等共同利益，缩小教与学的利益差别，并坚持教与学各自的特殊利益服从共同利益，这是直接途径。
1王浦劬：《政治学基础》，北京大学出版社1995年2月版，第70页。
2 王浦劬：《政治学基础》，第二篇 政治关系 第一章 利益与政治，北京大学出版社1995年2月版，第49-72页。
3权麟春：“以政治理论课为主渠道构建大学生核心价值体系之我见”[J]，《时代人物》2008年第6期，第227页。
4 蔡明干：“论我国高校思政课教学中的十大转变”[J]，《辽宁行政学院学报》2012年第4期，第94页。
5《管子·禁藏》。
6 王浦劬：《政治学基础》，北京大学出版社1995年2月版，第49页。
7《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社出版社（北京）1987年版，第286页。
8 《邓小平文选》第3卷[M]，人民出版社1993年，第382页。
9丁宗麟：“对加强新时期学生思想道德建设的思考”[J]，《神州民俗》2008年5月，第132页。
10 陆琴雯：“思想政治教育教学探析”[J]，《文山师范高等专科学校学报》2006年第1期，第88页。
作者：蔡明干〔1967.10- 〕，男，四川.大竹人，法学硕士，贵州财经大学马克思主义学院副教授。
【关键词】利益理论 马克思主义利益理论 “思政课”教学实用性
【中图分类号】G641
高校开设“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主阵地和主渠道，是社会主义大学本质特征的重要体现。但现实中“思政课”教学空洞无用使效果大打折扣。探讨和研究增强高校“思政课”教学实用性对于提高教学质量等具有重要意义，“利益是人们政治行为的动因” 。
一、马克思主义利益理论概述
1、利益是基于一定生产基础上获得了社会内容和特性的需要，其本质是反映着特定阶段上人与人之间的社会关系。
2、利益内在矛盾：一是利益的自我實现要求与社会实现途径之间的矛盾。二是利益形式的主观性和内容客观性之间的矛盾。三是利益的目标性与手段性之间的矛盾。四是利益的具体有限性与发展无限性之间的矛盾。
3、利益关系：指不同利益主体的利益之间的社会联系，由两个利益主体各自的利益和一个共同利益构成，具有一致性和矛盾性两个基本特性，它包括横向和纵向利益关系两种。
4、共同利益：指在同一经济关系和经济地位基础上形成的，处于同一社会关系和社会地位的人们各自利益的相同部分，它具有客观性、独立性和相对稳定性三个特性。
5、利益矛盾：指不同利益主体的利益之间以及它们与共同利益之间的差异和对立，包括横向和纵向利益矛盾两种：前者产生的客观条件是同一利益关系中的两个利益主体之间存在着差别，主观条件是它们对同一利益客体都有需求，矛盾表现为利益竞争和剥夺；后者的实质是同一利益主体的特殊利益与共同利益之间的矛盾，它产生的客观条件是这两部分利益各自的特性不同，主观条件是这两部分利益分割得极不合理。
6、利益的地位和作用：在政治关系中：它是人们结成政治关系的出发点，是政治权力和权利形成的基础和条件，其内在矛盾决定了政治权力和权利的特性；在社会政治生活中：利益是社会成员政治行为的动因，是一切社会政治组织及制度的基础，是社会政治心理和政治思想的源泉，利益运动是政治发展的根本动力。
二、利益视角下增强“思政课”教学实用性的原因分析
1、由利益起源于人的需要决定。
首先，现实中“思政课”教学现状及问题，刺激党和国家社会及大学生产生了增强教学实用性的需要。一是传道不深入、授业不全面、解惑不彻底。从传“道”看，是学习和掌握马克思主义的立场、观点和方法，实现马克思主义中国化，坚持社会主义道路，最终实现共产主义，但教学中往往只从理论和历史、很少从实践和现实角度分析，只注重讲解什么是马克思主义？没有完全讲清楚为什么要和怎样坚持马克思主义等问题，使学生一知半解；从授“业”看，是马克思主义的基本原理、知识和方法，及其对现实问题的正确分析与解决，其中，基本理论和知识教育是前提和基础，理想道德教育是灵魂和方向，世界观和方法论教育是核心和关键，但教学中忽视了世界观和方法论教育，使学生感到学而无用而失去了兴趣；从解“惑”看，它应全方位解答马克思主义本身发展及其进一步中国化过程中遇到的各种问题、大学生遇到的各种难题等，但教学中往往只从理论、历史、静态、纵向、国内和自己熟悉等角度解答，使学生半信半疑 。二是教材太抽象、重复内容多、忽视了实际。教材不是从实际问题入手，且在原理阐述后没有联系学生学习、工作和生活实际来分析，没有挖掘出其中的世界观和方法论，更没有把这些世界观和方法论转化为日常生活、学习和工作的办事程序、步骤、方法和基本准则。 这一切都迫切需要增强思政课教学的实用性。
其次，只有增强思政课的教学实用性，才能使学生产生需要，努力学习，真正掌握马克思主义的立场、观点和方法，正确分析和解决实际问题，健康成长。
2、由趋利避害的人类本性决定。马克思主义认为，趋利避害是人类本性，“夫凡人之情，见利莫能勿就，见害莫能勿避” 。因此，增强教学实用性是当代大学生学习的原始动机和追求的重要目标，是人之常情和共性。
3、由利益的自我实现要求决定。“任何利益都有着自我实现的本质要求” ，即作为利益主观基础的需要一旦产生，就会自动促使利益主体去主动努力实现，获得需求对象，“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做” 。增强思政课的教学实用性，才能使他们产生需要去努力学习，健康成长。
4、由利益内在矛盾决定。
从利益的自我实现要求与社会实现途径之间的矛盾看：党和国家社会开设思政课，就是要使大学生更加理性地懂得始终坚持四项基本原则的正确性，坚定其理想信念，更加积极主动地学习、宣传、贯彻执行党和国家的路线方针政策，继承和发展社会主义核心价值体系和主流政治文化，抵御腐朽文化，把他们培养成为社会主义事业建设者和接班人。这个需要产生后，就会促使党和国家社会主动去努力实现，但能否实现要取决于思政课教师及相关人员的努力。这对矛盾表现为教学目标不一定完全实现，这就导致教学改革，增强教学实用性。而大学生学习思政课的目的：一要真正学会运用马克思主义的立场、观点和方法，分析和解决自己在学习、工作和生活中遇到的实际问题；二要把握“思政课”提供的科学世界观和方法论，把它既转化为日常学习、工作和生活中的科学思维模式和行为习惯，又转化为实用技能，提高自己适应社会的能力，“学马列要精，要管用的” 。这个需要产生后，就会促使他们主动去努力实现，但能否实现要取决于教师的教和自己的学。这对矛盾表现为学习目标不一定完全实现，这就促使广大学生要求教、学改革，增强实用性。
从利益形式主观性和内容客观性之间的矛盾看：它导致“教”和“学”的个人主观愿望与实际结果不一致，往往是个人主观愿望高于实际结果，导致谋利活动，从而使师生为“谋利”而主动增强实用性。 从利益的目标性与手段性之间的矛盾看：增强“思政课”教学实用性，既是大学生追求的利益目标，又是发展自身和国家社会的手段，作为目标会形成教学共同体，作为手段会不断继承和发展社会主义主流政治文化，巩固党的执政地位和人民民主专政的国家政权。
从利益的具体有限性与发展无限性之间的矛盾看：党和国家社会及大学生在特定社会发展阶段和水平上，其利益是具体有限的，但从整个社会发展来讲，利益不断向前发展，这是无限的。
第一，由高等教育发展规律决定。从发展趋势看，由英才转向大众教育导致传统转向现代高等教育，这要求从注重培养精英、博雅教育和人文精神转向注重培养各类人才、大众化教育和实用技能。从课程设计看，由按知识结构设计转向按知识与按能力结构相结合来设计：前者侧重并有利于学生掌握基本理论、知识等，但难以把基本理论等转化为基本技能，难以培养学生分析和解决实际问题的能力；后者根据能力需要制定教学计划，以实习场所实做、教师指导学生的学习为主，它有利于把基本理论等转化为基本技能，并能培养学生分析和解决实际问题的能力，但不利于基本理論和知识的学习；做到二者有机结合要求增强“思政课”教学的实用性。从课程建设看，由单一的理论讲授、理论型课程转变为理论讲授与实践教学、理论型与实践型相结合的课程。传统教学忽视了它是一门实践型课程，没有注重其世界观、方法论、基本和操作技能等方面的培养，没有培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生感到内容抽象、空洞、无用，“德育要向学生提供‘生活通行证’，这个‘通行证’......还包括道德实践的能力” 。这要求增强思政课教学实用性。
第二，由市场经济发展、人才竞争和市场需求决定。一是市场经济发展使社会经济成分、利益关系等日益多样化，导致不同思想观念、意识形态之间呈显性碰撞，学生的思考也日趋现实性和实用性；二是受利益驱动，客观上促使大学生更加讲究实用，思考问题更加现实；三是市场经济的功利性，即追求利润最大化，导致把个人主义、实用主义视为社会发展的主导性原动力，加上大学生在升学、就业竞争的严峻形势面前，考虑的首要问题是如何增强自己在社会上的搏击能力。这要求增强“思政课”教学实用性。
5、由利益的目标性及共同利益的特性决定。利益是人们追求的生活目标，它使利益相同的人们形成共同体，产生共同利益，共同利益导致共同体内部的人们协调一致。高校师生结成了利益共同体，增强思政课教学实用性，是共同体中最重要的共同利益，广大师生都会为之而努力。
6、由纵向利益矛盾及特性决定。纵向利益矛盾就是指不同利益主体的利益与共同利益之间的差异和对立，其实质是同一利益主体的特殊利益与共同利益之间的矛盾。增强思政课教学实用性，是师生共同利益，它代表的是全局、长远和根本利益，要求师、生各自的特殊利益必须服从这一共同利益的需要。这要求增强思政课教学实用性。
三、利益视角下增强高校“思政课”教学实用性的途径分析
1、利益形成的前提和基础是生产劳动，必须让学生参与教学过程，加强实践教学，加大操作技能培训，这是现实途径。
首先，让学生参与教学过程。即教师扮演“导演”角色，对教学环节等进行仔细设计；学生扮演“演员”角色，主要参与讲授、讨论等教学过程，使他们既学会基本知识、原理和方法，又锻炼胆量、语言表达等能力，“学生是主体，老师是主导，进行启发式教育” 。对此，一要由教师理论讲授为主调整为学生讨论和交流等为主；二要把学生组织起来，划分学习小组；三要在课前给学习小组布置学习、讨论等任务，督促检查；四是每个小组自主学习、内部讨论、交流，全班进行小组交流发言。
其次，实行过程考核。一要根据教学实际把考核分为“读、讲、视、唱、写”等环节，每个环节占一定分数比例。二要提高讨论、说唱、口试等参与教学过程的、实际操作环节上的成绩比例。三要把“思政课”的考核与学生的遵纪守法、诚实守信等日常行为联系起来。
再次，加强实践教学，加大操作技能培训。实践教学要强化操作过程和技能的培养，其步骤是：制定、实施项目规划--强调过程记录--检查活动成果--督促制作成ppt--ppt汇报。
2、利益起源于人的需要，要激发大学生学习的需要，这是原始动力和心理基础。
第一，始终围绕学习、工作、生活的实际问题、社会焦点、难点和热点教学，这是主线。一要不断梳理、更新学习、工作和生活中遇到的实际问题，以及社会焦点、难点和热点问题。二要把这些问题分配到教学的相关内容之中去。三要在课前把这些问题布置给学生预习和准备，并督促检查。四是学生汇报预习、准备情况。五是教师精讲教材内容，并运用教材提供的立场、观点和方法加以引导和分析，直到解决问题为止。
第二，强化科学世界观、方法论及其分析和解决实际问题的能力教学，这是关键。一要梳理出“思政课”里面包含的科学世界观及其方法论。二要教给学生运用科学理论分析和解决问题的一般模式，即：基本原理内容概括--科学方法--联系问题分析--结论--实践证明--表明态度。三要举例分析。四要布置作业，通过练习巩固。
第三，以增强实用性为基点，培养自主学习能力为中心，学生健康成长为目标，这是保障。要以增强“思政课”教学实用性为基点，即把教材内容作为媒介，把教材提供的科学世界观和方法论作为工具，把分析和解决学习、工作和生活中的实际问题，以及社会焦点、难点和热点问题作为重点，把传道授业解惑作为职责，把学生的健康成长作为目标。
3、充分利用各方利益的自我实现要求，调动各方积极性，因势利导，这是捷径和重要途径。要深化、鼓励和支持以“增强思政课教学实用性”为核心的教学改革，把增强教学实用性，培养学生的实用技能和运用科学方法正确分析和解决实际问题的能力作为重要目标。
4、要鼓励和引导学生，使他们的需要和个人主观愿望分别适度地高于现实和利益的客观内容，鼓励他们从事正当的谋利活动，这是持续动力和内在机制。
5、要根据时代的发展和国内外形势的变化，不断调整、丰富和发展思政课教学实用性的内容、科学方法、分析和解决问题的能力，以及实用技能等，这是必然要求。
6、要扩大师生教学共同体中增强思政课教学实用性，传授、学习实用技能等共同利益，缩小教与学的利益差别，并坚持教与学各自的特殊利益服从共同利益，这是直接途径。
1王浦劬：《政治学基础》，北京大学出版社1995年2月版，第70页。
2 王浦劬：《政治学基础》，第二篇 政治关系 第一章 利益与政治，北京大学出版社1995年2月版，第49-72页。
3权麟春：“以政治理论课为主渠道构建大学生核心价值体系之我见”[J]，《时代人物》2008年第6期，第227页。
4 蔡明干：“论我国高校思政课教学中的十大转变”[J]，《辽宁行政学院学报》2012年第4期，第94页。
5《管子·禁藏》。
6 王浦劬：《政治学基础》，北京大学出版社1995年2月版，第49页。
7《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社出版社（北京）1987年版，第286页。
8 《邓小平文选》第3卷[M]，人民出版社1993年，第382页。
9丁宗麟：“对加强新时期学生思想道德建设的思考”[J]，《神州民俗》2008年5月，第132页。
10 陆琴雯：“思想政治教育教学探析”[J]，《文山师范高等专科学校学报》2006年第1期，第88页。
作者：蔡明干〔1967.10- 〕，男，四川.大竹人，法学硕士，贵州财经大学马克思主义学院副教授。