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摘要：任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，笔者结合教学实践，就中职英语任务型教学模式谈谈真实情景、语法讲解、语义与语境紧密结合、文化背景知识的显性与隐性教学、表扬与批评方面的一些体会。
关键词：真实情景 语法讲解 语义与语境 文化背景知识的显性与隐性教学 表扬与批评
《中等职业学校英语教学大纲》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。实践证明，任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，同时也是近年来国际上广泛采用的语言教学方法。下面笔者结合教学实践，就中职英语任务型教学模式谈谈自己的一些体会。
一、真实情景的创设
任务型教学法要求教师要根据教学内容和学生的个性特点，灵活而有创造性的设计出贴近学生生活实际，能激发学生学习兴趣的活动。活动的设计应从课文和有关的话题开始，在情景中导入，以学生熟悉的事物，身边的事实或材料、事例入手，使新知在不同的活动中得到练习，然后自然地过渡到其他。这就要求教师在活动中要坚持利用各种教学手段，努力创设语言情景。例如，在教学外研社《英语（基础模块）》Book 1 Module 1 Nice to Meet You这一课时，我准备了一段外宾来校参观时校长接待的视频，学生们感到好奇兴奋，觉得和外国人说话并不难，不用老师组织自己就积极地“动”了起来:
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you.
A: Welcome to China.
B: Thank you.
A: May I have your name?
B: My name is…
二、语法讲解是必要的
中职英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。让学生自己发现、探究好不好？当然好，但我们要清楚只有少数学生具备独立学习能力。我们应该提倡以学生为主，或以生为本，但同时又不能削弱教师的作用。
在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句。例如，在教动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，例如，What were you doing while the Zhangye Car Rally was going on last week? （上周张掖汽车拉力赛举行时你在做什么？）I was playing football when you called me yesterday.(你打电话时，我在踢足球。)等等。这样不仅使学生掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。
三、语义与语境紧密结合
有些老师在教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系。
词不离句，句不离本是解决上述问题的有效途径之一。例如，book这个词，学生熟知的语义是“书”，在宾馆服务行业还有“预定”的语义，是学生所不熟知的。Book 2 Unit 5 At the Hotel需要学习宾馆服务、预定、入住等方面词汇。我事先把课本中的句子找出来作为例句，把单词放到句子中学，教学效果很好。
I’d like to book a room for three days. (book v. 预定)
What kind of room would you like, single or double? (single. n. 单人间；double. n. 双人间)
When would you like to check in? (check in登记入住)
Our hotel is open 24 hours a day. (be open 正常营业)
难点提前解决，阅读课文时学生觉得轻松容易，词句不再成为拦路虎，真正达到了为用而学、学而能用的目的。
四、文化背景知识的显性与隐性教学
跨文化教育是英语课程的本质规定之一，外研社《英语（基础模块）》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学，我采取以下方法：
1．显性的文化教学
在显性的文化教学中，需要注意的是学生观察分析时的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可能不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，不能形成妄自菲薄，或者妄自尊大这两种截然相反但又都不合理的文化心态。例如Book 2第五页讲到：If you have a chance to meet Westerners,…, never ask about their age or weight, especially women!If they praise you, such as “You speak very good English”, don’t say “No, no. My English is very poor”. Just say “Thank you”.有部分学生对此表示不理解, 说,“老师，为什么不能问年龄、体重？”我回答：“We should respect other people’s culture and remember at all times: When in Rome, do as the Romans do.”同学们表示认可。
2．隐性的文化教学
以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。In Europe it is OK to cross your legs when you are sitting and talking to someone. Doing this when you meet someone from Thailand, however, could cause offence. Space is important to Americans. When two people talk to each other, they usually stand about two and a half feet away and at an angle, so they are not facing each other directly.（Book 2第九页）隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。
五、表扬与批评的运用要适当
“好孩子是夸出来的。”作为一名教师，我们不应该吝啬对学生的表扬。学生表现的好，我说：Very good. Good job. Well done.学生表现的非常好，我表扬他们：Great. Excellent. You’ve done wonderfully.学生表现的一般，我这样说：You are making progress. Very good. Thank you for your good job.对于表现不好的学生，我鼓励学生：Can you do better next time?人都喜欢听好话，中职生更是这样。多表扬，少批评，树立学生学好英语的信心，激励学生更好地参与到教学活动中来。
但是一味地表扬只能是骄纵，会养成一些不好的习惯，听不得逆耳之言，经受不住挫折。因此，适时适当的批评也是必须的，这样将更有利于学生的成长。
另外，学习者在学习英语过程中，每天都在犯错误。错误是资源宝库，学习者是在犯错误当中不断得到修正，才能走向成功。不要以为改错就是让学生失去面子，影响流利，影响交流。改错有很多策略，可以早改或者晚改，也可以集中改或者分别改，外语教学中尤其是大的错误不改是不行的。学生们普遍有的错误我应集中地改，个别的错误要个别改，具体问题具体分析。总之，有了错误是一定要改的。
关键词：真实情景 语法讲解 语义与语境 文化背景知识的显性与隐性教学 表扬与批评
《中等职业学校英语教学大纲》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。实践证明，任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，同时也是近年来国际上广泛采用的语言教学方法。下面笔者结合教学实践，就中职英语任务型教学模式谈谈自己的一些体会。
一、真实情景的创设
任务型教学法要求教师要根据教学内容和学生的个性特点，灵活而有创造性的设计出贴近学生生活实际，能激发学生学习兴趣的活动。活动的设计应从课文和有关的话题开始，在情景中导入，以学生熟悉的事物，身边的事实或材料、事例入手，使新知在不同的活动中得到练习，然后自然地过渡到其他。这就要求教师在活动中要坚持利用各种教学手段，努力创设语言情景。例如，在教学外研社《英语（基础模块）》Book 1 Module 1 Nice to Meet You这一课时，我准备了一段外宾来校参观时校长接待的视频，学生们感到好奇兴奋，觉得和外国人说话并不难，不用老师组织自己就积极地“动”了起来:
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you.
A: Welcome to China.
B: Thank you.
A: May I have your name?
B: My name is…
二、语法讲解是必要的
中职英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。让学生自己发现、探究好不好？当然好，但我们要清楚只有少数学生具备独立学习能力。我们应该提倡以学生为主，或以生为本，但同时又不能削弱教师的作用。
在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句。例如，在教动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，例如，What were you doing while the Zhangye Car Rally was going on last week? （上周张掖汽车拉力赛举行时你在做什么？）I was playing football when you called me yesterday.(你打电话时，我在踢足球。)等等。这样不仅使学生掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。
三、语义与语境紧密结合
有些老师在教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系。
词不离句，句不离本是解决上述问题的有效途径之一。例如，book这个词，学生熟知的语义是“书”，在宾馆服务行业还有“预定”的语义，是学生所不熟知的。Book 2 Unit 5 At the Hotel需要学习宾馆服务、预定、入住等方面词汇。我事先把课本中的句子找出来作为例句，把单词放到句子中学，教学效果很好。
I’d like to book a room for three days. (book v. 预定)
What kind of room would you like, single or double? (single. n. 单人间；double. n. 双人间)
When would you like to check in? (check in登记入住)
Our hotel is open 24 hours a day. (be open 正常营业)
难点提前解决，阅读课文时学生觉得轻松容易，词句不再成为拦路虎，真正达到了为用而学、学而能用的目的。
四、文化背景知识的显性与隐性教学
跨文化教育是英语课程的本质规定之一，外研社《英语（基础模块）》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学，我采取以下方法：
1．显性的文化教学
在显性的文化教学中，需要注意的是学生观察分析时的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可能不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，不能形成妄自菲薄，或者妄自尊大这两种截然相反但又都不合理的文化心态。例如Book 2第五页讲到：If you have a chance to meet Westerners,…, never ask about their age or weight, especially women!If they praise you, such as “You speak very good English”, don’t say “No, no. My English is very poor”. Just say “Thank you”.有部分学生对此表示不理解, 说,“老师，为什么不能问年龄、体重？”我回答：“We should respect other people’s culture and remember at all times: When in Rome, do as the Romans do.”同学们表示认可。
2．隐性的文化教学
以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。In Europe it is OK to cross your legs when you are sitting and talking to someone. Doing this when you meet someone from Thailand, however, could cause offence. Space is important to Americans. When two people talk to each other, they usually stand about two and a half feet away and at an angle, so they are not facing each other directly.（Book 2第九页）隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。
五、表扬与批评的运用要适当
“好孩子是夸出来的。”作为一名教师，我们不应该吝啬对学生的表扬。学生表现的好，我说：Very good. Good job. Well done.学生表现的非常好，我表扬他们：Great. Excellent. You’ve done wonderfully.学生表现的一般，我这样说：You are making progress. Very good. Thank you for your good job.对于表现不好的学生，我鼓励学生：Can you do better next time?人都喜欢听好话，中职生更是这样。多表扬，少批评，树立学生学好英语的信心，激励学生更好地参与到教学活动中来。
但是一味地表扬只能是骄纵，会养成一些不好的习惯，听不得逆耳之言，经受不住挫折。因此，适时适当的批评也是必须的，这样将更有利于学生的成长。
另外，学习者在学习英语过程中，每天都在犯错误。错误是资源宝库，学习者是在犯错误当中不断得到修正，才能走向成功。不要以为改错就是让学生失去面子，影响流利，影响交流。改错有很多策略，可以早改或者晚改，也可以集中改或者分别改，外语教学中尤其是大的错误不改是不行的。学生们普遍有的错误我应集中地改，个别的错误要个别改，具体问题具体分析。总之，有了错误是一定要改的。