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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.096
摘 要：该文运用文献资料法、现场观摩法以及逻辑分析法等方法，以教育相关理论为基础，高校足球课程为范例，对实施素质教育中的作用及问题进行探究，并提出改进路径。研究表明，足球在实施素质教育中具有增进健康、培养体育道德和优良品质、促进智力发展及知识增长、培养健康的审美观念和审美能力、发展身体实践能力等作用。目前高校足球课程存在教学内容重技能轻育人、教学方法重传授轻启发、教学评价重结果轻过程、任课教师重技艺轻综合素质等问题，只有改进问题，促进素质教育更好实施，才能使学生各方面素质生动、活泼、主动地发展。
关键词：素质教育 高校体育 足球课程
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（c）-0096-03
素质教育从20世纪80年代提出，历经不断探索和发展，其地位和意义不断提升。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中把坚持以人为本、全面实施素质教育确立为教育改革发展的战略主题。而作为素质教育主阵地之一的大学，则以实施文化素质教育为切入点，广泛进行课程改革，推进素质教育实施。目前，在各高校课程体系中，文化素质课的外延已经扩展到整个公共基础课范围，共同肩负素质教育的任务[1]。体育教育作为公共基础课中重要课程之一，同样担此重任。而目前高校体育的实施是通过以项目来划分各门课程实现的，如足球课程、篮球课程等。那么这些课程对大学生的素质培养有哪些作用、存在哪些问题、如何改进是值得探讨的课题。该文以足球课程为范例，对上述问题进行探究，以期为素质教育实施和足球课程改革提供借鉴。
1 素质概念与素质教育内涵的理论共识
素质和素质教育的提出至今有30多年，这期间诸多专家学者对其概念、内涵进行研究和探索，逐渐形成了较为认可的理论共识。对于素质的概念，较为认可的解释是指在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质[2]。一般来讲，素质包括思想道德素质、文化科学素质、专业技能素质以及身体心理素质。[3]而素质教育的内涵是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。[3]其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。[4]上述对素质概念及素质教育内涵的理论共识是研究有关素质教育问题的逻辑起点。
2 高校体育在素质教育中两点问题的厘清
目前，对于高校体育在素质教育中所要承担的任务有两种倾向，一是单一的任务观，即高校体育只承担培养身体素质的任务；二是全部的任务观，即承担培养学生全部素质的任务。上述两种观念会导致高校体育目标及课程设置的取向不同，也是困扰高校正确实施素质教育观念的症结之一，下面对这两种倾向做一辨析，以求厘清。
2.1 高校体育是否只培养学生的身体素质
原北京大学校长蔡元培先生认为体育运动可以养成功德[5]。可见体育能够培养人的德育素质，而体育功能的多样化是被众多研究所证实，也是大众普遍认可的事实。体育能夠强身健体，提高人的身体素质，这是其本质特征，而在培养人的思想道德素质、文化科学素质等方面，体育也具有独特作用。因此高校体育在实施素质教育中要发挥自身特点，不能只培养身体素质，还要在其他素质方面发挥作用。
2.2 高校体育是否要培养学生全部素质
既然体育功能多元，是否体育可以承担所有素质的培养呢？答案是否定的。不以体育为专业的大学生，体育是无法完成专业技能素质培养任务的。体育功能有边界，高校体育作用也有范围。因此高校体育要量体裁衣、量力而行。
综上，高校体育在实施素质教育中要以发展学生身体心理素质为根本，优先发展思想道德素质，同时兼顾文化科学素质和专业技能素质。
3 足球课程在素质教育中的主要作用
足球被称为世界第一运动，也是高校体育重要课程之一。尤其在当下国家大力开展校园足球的背景下，足球课程地位显著提升。那么高校足球课程在素质教育中具有哪些作用，下面具体分析一下。
3.1 增进学生健康
足球运动可以增强学生的体质，是人所共知的。通过在足球课程中亲身参与足球运动，能够有效提高大学生的速度、力量、灵敏度等身体素质，增强心肺功能及肌肉活力，全面提高身体健康水平。足球是一项集体运动，需要同伴的互相配合，这种配合要求相互之间不断交流和沟通。在足球课程中，以沟通交流为前提，以团队合作为基础的课程特质，能够有效促进学生融入集体、适应环境的能力，从而提高大学生的心理健康水平，发展人际交往能力，使社会适应能力得到增强。
3.2 培养体育道德和优良品质
足球运动虽然充满激烈对抗，但同样倡导对规则、对手、裁判以及观众的尊重，崇尚足球美德。如有队员负伤倒地时主动将球踢出界外以便及时处置、以坠球方式开球时，鸣哨前无球权一方主动将球踢还给对方、撞倒对方后主动扶起等都体现了足球美德。足球运动充满了对自身的挑战以及对困难的应对，需要每一位参与者付出努力才会有所收获。正是在这种努力克服困难的竞争中，历练了诸多的品质，如顽强的意志、竞争意识等。因此，高校足球课程对培养大学生的体育美德和优良品质大有裨益。
3.3 促进学生智力发展及知识增长
足球运动可以促进大脑及神经系统发育，为智力发展奠定基础。在以争夺球为核心的肢体对抗中，实质是智慧的较量。不管是足球技术练习还是比赛，对参与者的观察能力、思维能力等智力因素都有提高作用。因此高校足球课程能够有效促进学生的智力发展。在足球课程学习中，大学生也能够学到与足球及体育锻炼相关的知识，从而增长知识储量。 3.4 培养健康的审美观念和审美能力
足球运动在悠久的发展历程中，蕴含了诸多人类社会所追求的美，如足球运动员的健壮美、精湛脚法的技艺美等。在足球课程学习中，学生还能够体会到体育教学所带给他们的组织队列美及场地器材美等。通过参与多彩的足球课程，大学生对美有了丰富的情感体验，也受到了美的熏陶，通过情感及精神的升华，培养了他们健康的审美观念和审美能力。
3.5 发展学生身体实践能力
足球课程也可以理解为身体实践课程，在参与足球学习过程中，学生需要身体力行、亲身操练。在身、脚、眼、脑的协调运动中锻炼自己的实践能力。同时在比赛中，根据场上面对的形势和困难，要动脑筋想办法，予以解决。因此参加足球课程学习，能够有效发展大学生的身体实践能力。这与素质教育所要培养的解决问题的能力本质上是相通的。
4 足球课程在实施素质教育中的问题及改进路径
通过对多所高校课程资料的查阅以及教学的现场观摩，在实施素质教育中，足球课程存在如下主要问题。
4.1 教学内容重技能轻育人
受传统教学观念和早期足球技能分类体系的影响，各高校足球课程仍以基本技战术为主要内容，強调对单项技术的学习，如脚内侧踢球、停球等。考核也是针对单项技术的掌握情况设立的。整个课程，教师与学生都围着提高足球技术转，这种教学称为“足球单项技术课”更为贴切。从足球项目来说，这已偏离了其核心足球比赛。从素质教育的角度看，也有悖于育人的本质。足球项目蕴含多种培养学生素质的内容，尤其是足球比赛，非智力因素的隐性内容更是丰富，如团队精神、竞争意识、胜负观等。因此变革教学内容的重心，以形式多样充满趣味的足球比赛为主，单项技战术传授为辅，更符合足球运动本身的规律。另外，课上创设丰富的足球文化氛围也有利于素质的培养。而挖掘课程内容背后的育人功能，体现内容为载体，育人为目标的本质，是足球教学内容改革的方向。
4.2 教学方法重传授轻启发
目前，高校足球教学依然延续传统的教学程序，即讲解—示范—练习—纠错—巩固。这一方式对学生形成技能，完成从泛化—分化—自动化的转变有帮助。教师一成不变地运用讲解示范的教学方法，力图把一项足球技能，像接力比赛交接棒一样，传递给学生。这其中学生被动地接受，规矩地练习，仿佛技能就掌握了，教学目的也达到了，其实不然，这与素质教育所倡导的体现学生主体性，以及生动、活泼、主动地发展各项素质相违背。教法中学生主动参与的机会少，方法没有启发性是原因所在。学生能否全程积极参与教学过程，是由教师所采用的方法决定的。是否可以先采用体验式教学方法，然后运用反思教学法，之后再讲解示范，过程中教师给予学生启发，让其主动思考，这一程序未尝不可一试。足球课程教学方法多样化，体现学生的主体性，能够引发学生的思考，启发智慧，是发展的方向。
4.3 教学评价重结果轻过程
目前，高校足球课程评价方式能否完全体现学生学习的进步程度，尤其是各方面素质的提高程度，回答是否定的。原因既有评价理念的滞后，即发展性评价理念没能深入人心，也有现实的困难，即过程性评价难以操作。目前普遍状况是以单项技术考核结果为主，如传球技术、颠球技术、运球技术等，而体现学生平时进步程度及课堂表现的比重较小，如课上比赛表现等。从素质教育的角度来说，教学应促进学生德智体美等的全面发展。这其中体现的是对发展过程的关注，而不仅仅是结果，过程做好了结果自然也就出来了，因此高校足球教学评价重结果轻过程的状况需要改观。以学生为本，促进各项素质全面发展，是评价的目的所在；关注过程，形式多样是改革方向。
4.4 任课教师重技艺轻综合素质
目前，无论是培养环节，还是选拔任用过程，看重的都是足球教师自身的技艺能力，即球技，对其综合素质的培养及考察则浮于形式，这客观造成部分高校足球教师难以完成素质教育的任务。表现在教育理论匮乏、自身素质不足、无法自主开发符合素质教育要求的课程体系，以及在教学实践中无法胜任足球教学要求。素质教育更好地实施，教师是关键。要想让学生各项素质全面发展，教师自身综合素质就要过硬，否则就难担此重任。因此除了球技外，加强教师综合素质提升尤为重要。为在职足球教师创造培训条件以及激励教师不断完善自我的制度机制，是教师队伍综合素质提高的保证。
5 结语
坚持以人为本、全面实施素质教育是当前我国教育改革发展的战略主题。体育教育作为高校公共基础课之一，同样肩负实施素质教育的重任，而任务的完成是通过各门课程的开展来实现的。足球课程作为高校体育重要课程之一，在实施素质教育中具有增进学生健康、培养体育道德和优良品质、促进学生智力发展及知识增长、培养健康的审美观念和审美能力、发展学生身体实践能力等作用。要使这些作用更好发挥，促进素质教育全面实施，就必须改变高校足球教学内容重技能轻育人、教学方法重传授轻启发、教学评价重结果轻过程、任课教师重技艺轻综合素质等问题，从而促进学生各方面素质生动、活泼、主动地发展。
参考文献
[1] 庞海芍，郇秀红.素质教育与大学教育改革[J].中国高教研究，2015（9）：73-78.
[2] 周清远.周清远教育文集（二）[M].北京：高等教育出版社，2008：779.
[3] 瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（5）：1-6.
[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[5] 夏晓勤.论大学体育的文化本位[J].高等工程教育研究，2004（2）：21.
摘 要：该文运用文献资料法、现场观摩法以及逻辑分析法等方法，以教育相关理论为基础，高校足球课程为范例，对实施素质教育中的作用及问题进行探究，并提出改进路径。研究表明，足球在实施素质教育中具有增进健康、培养体育道德和优良品质、促进智力发展及知识增长、培养健康的审美观念和审美能力、发展身体实践能力等作用。目前高校足球课程存在教学内容重技能轻育人、教学方法重传授轻启发、教学评价重结果轻过程、任课教师重技艺轻综合素质等问题，只有改进问题，促进素质教育更好实施，才能使学生各方面素质生动、活泼、主动地发展。
关键词：素质教育 高校体育 足球课程
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）02（c）-0096-03
素质教育从20世纪80年代提出，历经不断探索和发展，其地位和意义不断提升。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中把坚持以人为本、全面实施素质教育确立为教育改革发展的战略主题。而作为素质教育主阵地之一的大学，则以实施文化素质教育为切入点，广泛进行课程改革，推进素质教育实施。目前，在各高校课程体系中，文化素质课的外延已经扩展到整个公共基础课范围，共同肩负素质教育的任务[1]。体育教育作为公共基础课中重要课程之一，同样担此重任。而目前高校体育的实施是通过以项目来划分各门课程实现的，如足球课程、篮球课程等。那么这些课程对大学生的素质培养有哪些作用、存在哪些问题、如何改进是值得探讨的课题。该文以足球课程为范例，对上述问题进行探究，以期为素质教育实施和足球课程改革提供借鉴。
1 素质概念与素质教育内涵的理论共识
素质和素质教育的提出至今有30多年，这期间诸多专家学者对其概念、内涵进行研究和探索，逐渐形成了较为认可的理论共识。对于素质的概念，较为认可的解释是指在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质[2]。一般来讲，素质包括思想道德素质、文化科学素质、专业技能素质以及身体心理素质。[3]而素质教育的内涵是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。[3]其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。[4]上述对素质概念及素质教育内涵的理论共识是研究有关素质教育问题的逻辑起点。
2 高校体育在素质教育中两点问题的厘清
目前，对于高校体育在素质教育中所要承担的任务有两种倾向，一是单一的任务观，即高校体育只承担培养身体素质的任务；二是全部的任务观，即承担培养学生全部素质的任务。上述两种观念会导致高校体育目标及课程设置的取向不同，也是困扰高校正确实施素质教育观念的症结之一，下面对这两种倾向做一辨析，以求厘清。
2.1 高校体育是否只培养学生的身体素质
原北京大学校长蔡元培先生认为体育运动可以养成功德[5]。可见体育能够培养人的德育素质，而体育功能的多样化是被众多研究所证实，也是大众普遍认可的事实。体育能夠强身健体，提高人的身体素质，这是其本质特征，而在培养人的思想道德素质、文化科学素质等方面，体育也具有独特作用。因此高校体育在实施素质教育中要发挥自身特点，不能只培养身体素质，还要在其他素质方面发挥作用。
2.2 高校体育是否要培养学生全部素质
既然体育功能多元，是否体育可以承担所有素质的培养呢？答案是否定的。不以体育为专业的大学生，体育是无法完成专业技能素质培养任务的。体育功能有边界，高校体育作用也有范围。因此高校体育要量体裁衣、量力而行。
综上，高校体育在实施素质教育中要以发展学生身体心理素质为根本，优先发展思想道德素质，同时兼顾文化科学素质和专业技能素质。
3 足球课程在素质教育中的主要作用
足球被称为世界第一运动，也是高校体育重要课程之一。尤其在当下国家大力开展校园足球的背景下，足球课程地位显著提升。那么高校足球课程在素质教育中具有哪些作用，下面具体分析一下。
3.1 增进学生健康
足球运动可以增强学生的体质，是人所共知的。通过在足球课程中亲身参与足球运动，能够有效提高大学生的速度、力量、灵敏度等身体素质，增强心肺功能及肌肉活力，全面提高身体健康水平。足球是一项集体运动，需要同伴的互相配合，这种配合要求相互之间不断交流和沟通。在足球课程中，以沟通交流为前提，以团队合作为基础的课程特质，能够有效促进学生融入集体、适应环境的能力，从而提高大学生的心理健康水平，发展人际交往能力，使社会适应能力得到增强。
3.2 培养体育道德和优良品质
足球运动虽然充满激烈对抗，但同样倡导对规则、对手、裁判以及观众的尊重，崇尚足球美德。如有队员负伤倒地时主动将球踢出界外以便及时处置、以坠球方式开球时，鸣哨前无球权一方主动将球踢还给对方、撞倒对方后主动扶起等都体现了足球美德。足球运动充满了对自身的挑战以及对困难的应对，需要每一位参与者付出努力才会有所收获。正是在这种努力克服困难的竞争中，历练了诸多的品质，如顽强的意志、竞争意识等。因此，高校足球课程对培养大学生的体育美德和优良品质大有裨益。
3.3 促进学生智力发展及知识增长
足球运动可以促进大脑及神经系统发育，为智力发展奠定基础。在以争夺球为核心的肢体对抗中，实质是智慧的较量。不管是足球技术练习还是比赛，对参与者的观察能力、思维能力等智力因素都有提高作用。因此高校足球课程能够有效促进学生的智力发展。在足球课程学习中，大学生也能够学到与足球及体育锻炼相关的知识，从而增长知识储量。 3.4 培养健康的审美观念和审美能力
足球运动在悠久的发展历程中，蕴含了诸多人类社会所追求的美，如足球运动员的健壮美、精湛脚法的技艺美等。在足球课程学习中，学生还能够体会到体育教学所带给他们的组织队列美及场地器材美等。通过参与多彩的足球课程，大学生对美有了丰富的情感体验，也受到了美的熏陶，通过情感及精神的升华，培养了他们健康的审美观念和审美能力。
3.5 发展学生身体实践能力
足球课程也可以理解为身体实践课程，在参与足球学习过程中，学生需要身体力行、亲身操练。在身、脚、眼、脑的协调运动中锻炼自己的实践能力。同时在比赛中，根据场上面对的形势和困难，要动脑筋想办法，予以解决。因此参加足球课程学习，能够有效发展大学生的身体实践能力。这与素质教育所要培养的解决问题的能力本质上是相通的。
4 足球课程在实施素质教育中的问题及改进路径
通过对多所高校课程资料的查阅以及教学的现场观摩，在实施素质教育中，足球课程存在如下主要问题。
4.1 教学内容重技能轻育人
受传统教学观念和早期足球技能分类体系的影响，各高校足球课程仍以基本技战术为主要内容，強调对单项技术的学习，如脚内侧踢球、停球等。考核也是针对单项技术的掌握情况设立的。整个课程，教师与学生都围着提高足球技术转，这种教学称为“足球单项技术课”更为贴切。从足球项目来说，这已偏离了其核心足球比赛。从素质教育的角度看，也有悖于育人的本质。足球项目蕴含多种培养学生素质的内容，尤其是足球比赛，非智力因素的隐性内容更是丰富，如团队精神、竞争意识、胜负观等。因此变革教学内容的重心，以形式多样充满趣味的足球比赛为主，单项技战术传授为辅，更符合足球运动本身的规律。另外，课上创设丰富的足球文化氛围也有利于素质的培养。而挖掘课程内容背后的育人功能，体现内容为载体，育人为目标的本质，是足球教学内容改革的方向。
4.2 教学方法重传授轻启发
目前，高校足球教学依然延续传统的教学程序，即讲解—示范—练习—纠错—巩固。这一方式对学生形成技能，完成从泛化—分化—自动化的转变有帮助。教师一成不变地运用讲解示范的教学方法，力图把一项足球技能，像接力比赛交接棒一样，传递给学生。这其中学生被动地接受，规矩地练习，仿佛技能就掌握了，教学目的也达到了，其实不然，这与素质教育所倡导的体现学生主体性，以及生动、活泼、主动地发展各项素质相违背。教法中学生主动参与的机会少，方法没有启发性是原因所在。学生能否全程积极参与教学过程，是由教师所采用的方法决定的。是否可以先采用体验式教学方法，然后运用反思教学法，之后再讲解示范，过程中教师给予学生启发，让其主动思考，这一程序未尝不可一试。足球课程教学方法多样化，体现学生的主体性，能够引发学生的思考，启发智慧，是发展的方向。
4.3 教学评价重结果轻过程
目前，高校足球课程评价方式能否完全体现学生学习的进步程度，尤其是各方面素质的提高程度，回答是否定的。原因既有评价理念的滞后，即发展性评价理念没能深入人心，也有现实的困难，即过程性评价难以操作。目前普遍状况是以单项技术考核结果为主，如传球技术、颠球技术、运球技术等，而体现学生平时进步程度及课堂表现的比重较小，如课上比赛表现等。从素质教育的角度来说，教学应促进学生德智体美等的全面发展。这其中体现的是对发展过程的关注，而不仅仅是结果，过程做好了结果自然也就出来了，因此高校足球教学评价重结果轻过程的状况需要改观。以学生为本，促进各项素质全面发展，是评价的目的所在；关注过程，形式多样是改革方向。
4.4 任课教师重技艺轻综合素质
目前，无论是培养环节，还是选拔任用过程，看重的都是足球教师自身的技艺能力，即球技，对其综合素质的培养及考察则浮于形式，这客观造成部分高校足球教师难以完成素质教育的任务。表现在教育理论匮乏、自身素质不足、无法自主开发符合素质教育要求的课程体系，以及在教学实践中无法胜任足球教学要求。素质教育更好地实施，教师是关键。要想让学生各项素质全面发展，教师自身综合素质就要过硬，否则就难担此重任。因此除了球技外，加强教师综合素质提升尤为重要。为在职足球教师创造培训条件以及激励教师不断完善自我的制度机制，是教师队伍综合素质提高的保证。
5 结语
坚持以人为本、全面实施素质教育是当前我国教育改革发展的战略主题。体育教育作为高校公共基础课之一，同样肩负实施素质教育的重任，而任务的完成是通过各门课程的开展来实现的。足球课程作为高校体育重要课程之一，在实施素质教育中具有增进学生健康、培养体育道德和优良品质、促进学生智力发展及知识增长、培养健康的审美观念和审美能力、发展学生身体实践能力等作用。要使这些作用更好发挥，促进素质教育全面实施，就必须改变高校足球教学内容重技能轻育人、教学方法重传授轻启发、教学评价重结果轻过程、任课教师重技艺轻综合素质等问题，从而促进学生各方面素质生动、活泼、主动地发展。
参考文献
[1] 庞海芍，郇秀红.素质教育与大学教育改革[J].中国高教研究，2015（9）：73-78.
[2] 周清远.周清远教育文集（二）[M].北京：高等教育出版社，2008：779.
[3] 瞿振元.素质教育：当代中国教育改革发展的战略主题[J].中国高教研究，2015（5）：1-6.
[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[5] 夏晓勤.论大学体育的文化本位[J].高等工程教育研究，2004（2）：21.