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课堂提问是促进学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用有助于实现课堂教学的最优化。
一
进行课改的几年来，课堂看起来轰轰烈烈，教学设计非常严谨、滴水不漏，似乎教学效果非常好，实际上都是走过场的多。而课堂上部分老师为了避免过多讲解，于是出现了无休止的无为的问，这些问题往往设计得过细，过窄，缺乏思维价值。教师多采用“一问一答”的短、平、快方式，看似严密、滴水不漏，实际上限制了学生的思维发展。我也不例外，我在教学时，常问一些无关紧要的问题，如：是不是？对不对？好不好……每篇课文的问题设计都很详细，可以说是设好了圈套让学生往里钻，牵着学生的鼻子走，制约了学生的思维发展。我认为问题设计存在的问题有以下几点：
（一）目标不明确，不能高效实现教学目标；零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生的注意力。
（二）无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征，即学生的年龄特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
（三）用语不妥、意思不明。教师语言的基本特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，反而容易误入歧途。
（四）不给学生思考时间、想象余地。提问之后，学生的思维还未形成兴奋高潮，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”教学。
（五）简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似应答气氛热烈，实则无益于学生、无益于教学。
二
一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。怎样设计出高效的课堂问题？应从以下几个方面入手。
（一）课堂提问的问题需要进行精心设计。
课堂提问的问题需要教師在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生探索和发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及作用；所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
（二）热情鼓励，提供线索，启发学生思维。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆能力还是思维水平，都会得到更好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题感到疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
（三）捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维。
前苏联教育家达尼洛夫提出了创设某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望找到从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于创设使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中激起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
（四）积极评价，观点明确，提高学生思维能力。
教师教学不是面面俱到的，而是引导学生对“深奥”之处加以理解，挖掘知识，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，巧克难点，提高课堂教学效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中，教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，启发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
（五）教师要注意自己的言行举止。
教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，让学生自然地把教师当做交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度的评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”教师的提问要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。增强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂教学气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
一
进行课改的几年来，课堂看起来轰轰烈烈，教学设计非常严谨、滴水不漏，似乎教学效果非常好，实际上都是走过场的多。而课堂上部分老师为了避免过多讲解，于是出现了无休止的无为的问，这些问题往往设计得过细，过窄，缺乏思维价值。教师多采用“一问一答”的短、平、快方式，看似严密、滴水不漏，实际上限制了学生的思维发展。我也不例外，我在教学时，常问一些无关紧要的问题，如：是不是？对不对？好不好……每篇课文的问题设计都很详细，可以说是设好了圈套让学生往里钻，牵着学生的鼻子走，制约了学生的思维发展。我认为问题设计存在的问题有以下几点：
（一）目标不明确，不能高效实现教学目标；零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生的注意力。
（二）无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征，即学生的年龄特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
（三）用语不妥、意思不明。教师语言的基本特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，反而容易误入歧途。
（四）不给学生思考时间、想象余地。提问之后，学生的思维还未形成兴奋高潮，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”教学。
（五）简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似应答气氛热烈，实则无益于学生、无益于教学。
二
一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。怎样设计出高效的课堂问题？应从以下几个方面入手。
（一）课堂提问的问题需要进行精心设计。
课堂提问的问题需要教師在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生探索和发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及作用；所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
（二）热情鼓励，提供线索，启发学生思维。
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆能力还是思维水平，都会得到更好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题感到疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
（三）捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维。
前苏联教育家达尼洛夫提出了创设某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望找到从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于创设使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中激起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
（四）积极评价，观点明确，提高学生思维能力。
教师教学不是面面俱到的，而是引导学生对“深奥”之处加以理解，挖掘知识，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，突出重点，巧克难点，提高课堂教学效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中，教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，启发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
（五）教师要注意自己的言行举止。
教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，让学生自然地把教师当做交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度的评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”教师的提问要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。增强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂教学气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。