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【摘 要】情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。在新课程背景下语文课堂教学中，教师应该让每位学生自始自终保持良好的心境，积极主动地参与学习。
【关键词】中学 语文教学 情感教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0035-01
情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，有不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。情，是语文教学的灵魂。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应该让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展。这里，我就“新课程背景下中学语文教学中的情感教育”谈下面几个方面：
一、激情导入，以情引情，扣动心弦
导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”能使学生焕发出学生强烈的学习愿望。它是学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。如在教《我的母亲》时，我是这样导入的：同学们，在唐诗中有一首赞美母爱的诗歌，那就是孟郊的《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心有具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。看过电影《妈妈再爱我一次》，谁都会潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明。是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比妈妈让人牵挂？弯弯山路口，那是一声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就跟随我国著名作家胡适先生一起走进《我的母亲》，聆听一段关于母爱的动人故事……如在讲《春》一课的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少是人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春赞美之情中去的作用。在教《智取生辰纲》一文中，我先用录音机播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》，学生立刻被激昂动听的歌声所吸引，眼前仿佛出现无数个梁山好汉形象，有效地唤起学生学习这篇小说积极性。
二、钻研教材，移情动情，陶冶情感
选入中学语文教材的作品都属情文并茂的精品，都已不同程度地或明或暗地蕴含着一定的情感因素，可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚集而来的，是情感的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”由此可见，在语文教学，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、 催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
三、精辟语言，打动心灵，激发情感
语文始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生的学变被动为主动，语文课就不是教师的满堂灌，而是一种享受。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如在教《斑羚飞渡》一文时，为了增强文章的表现力，使学生细细地体会作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在情感逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读了课文。
如：“——不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”（低沉、急促）
“——兴奋‘咩’叫一声，中钻到磐石后面不见了。”（较为舒缓、明快）这虽是一段中的内容但读法不同。语气的轻重缓急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我牺牲的悲壮和半大斑羚飞渡成功的喜悦伴随着朗读已展现在眼前，引起学生的共鸣，内化为学生的情感。这样学生的感悟能力在不知不觉中得到了培养和提高。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤饱含感情的朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识。
由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的终极目标。诚然，课堂教学中如能自然而顺利地渗入情感因素，学生学习定然事半功倍，回答问题定能佳句佳章叠出，定能够走出“灰”的阴影，进入五彩缤纷的春天，祖国的花朵将竞相开放，百花争艳。
【关键词】中学 语文教学 情感教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0035-01
情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，有不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。情，是语文教学的灵魂。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应该让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展。这里，我就“新课程背景下中学语文教学中的情感教育”谈下面几个方面：
一、激情导入，以情引情，扣动心弦
导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”能使学生焕发出学生强烈的学习愿望。它是学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学环境，收到良好的教学效果。如在教《我的母亲》时，我是这样导入的：同学们，在唐诗中有一首赞美母爱的诗歌，那就是孟郊的《游子吟》，同学们还能背出这首古诗吗？这首诗写出了母亲对孩子的一片爱心，而这种爱心有具有普遍性，所以能拨动无数读者的心弦。看过电影《妈妈再爱我一次》，谁都会潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明。是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比妈妈让人牵挂？弯弯山路口，那是一声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处传来……今天，我们就跟随我国著名作家胡适先生一起走进《我的母亲》，聆听一段关于母爱的动人故事……如在讲《春》一课的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少是人曾用彩笔描绘出春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又把学生诱导到作者对春赞美之情中去的作用。在教《智取生辰纲》一文中，我先用录音机播放电视剧《水浒》主题曲《好汉歌》，学生立刻被激昂动听的歌声所吸引，眼前仿佛出现无数个梁山好汉形象，有效地唤起学生学习这篇小说积极性。
二、钻研教材，移情动情，陶冶情感
选入中学语文教材的作品都属情文并茂的精品，都已不同程度地或明或暗地蕴含着一定的情感因素，可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚集而来的，是情感的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”由此可见，在语文教学，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、 催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
三、精辟语言，打动心灵，激发情感
语文始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生的学变被动为主动，语文课就不是教师的满堂灌，而是一种享受。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如在教《斑羚飞渡》一文时，为了增强文章的表现力，使学生细细地体会作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在情感逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读了课文。
如：“——不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”（低沉、急促）
“——兴奋‘咩’叫一声，中钻到磐石后面不见了。”（较为舒缓、明快）这虽是一段中的内容但读法不同。语气的轻重缓急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我牺牲的悲壮和半大斑羚飞渡成功的喜悦伴随着朗读已展现在眼前，引起学生的共鸣，内化为学生的情感。这样学生的感悟能力在不知不觉中得到了培养和提高。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤饱含感情的朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识。
由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的终极目标。诚然，课堂教学中如能自然而顺利地渗入情感因素，学生学习定然事半功倍，回答问题定能佳句佳章叠出，定能够走出“灰”的阴影，进入五彩缤纷的春天，祖国的花朵将竞相开放，百花争艳。