论文部分内容阅读
在新的课程要求和新的时代背景下，中学教师担负了新的教学任务："注重知识传授,强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。"这一新的教学任务对教师这一职业在今后的教学活动中提出了新的要求，本文结合教学实践探讨在新课程标准下的中学化学教学。
1.主动转换教师在课堂中的位置
传统的教学模式中，教师在课堂上具有不容侵犯的权威。教师是课堂的主宰者，而课堂的另一主体——学生，仅仅是知识的被动接受者。学生的自主性得不到调动，也不利于学生人格的塑造。
基础教育教学改革的实施，对教师提出了更高的要求。教师不再是简单地传授知识的"教书匠"，而是富有创新精神的创新能力的人类灵魂工程师。为此，教师必须率先转变自己的教学理念，从课堂的"主宰者"转变成为课堂的"主导者"。
主导者在课堂上的作用在于激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、探究问题、解决问题，并最终总结出一般事务的普遍规律。并通过如此的一系列过程，培养学生通过各种渠道——如书籍、互联网主动获取知识的能力。在地位上，主导者与课堂另一主体——学生是平等的、交互的。教师在教学过程中起到引导、激励的作用，而学习的真正的主人是学生。
2.增强专业素质，把握课程深度
在以往的研究性教学实验改革中，往往存在着附于形式的现象：教师提出的探索性问题过于简单，学生直接在课本上寻得答案。这样的问题，既不能培养学生自主学习的能力，也不能体现教师在课堂中"主导者"的作用。因此，要保证研究式教学本身能实现其自身价值，教师在教学过程中就必须保证，课程有一定的深度，并且教学任务呈现出一定的由易到难的梯度。
例如，在讲解氢气的性质时，可以提出下列问题来激励和启发学生：
问题一：请同学们说出最熟悉的含氢的物质。(从一开始就让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣)
问题二：氢元素有哪些同位素？同位素之间有什么差别？(学以致用，让学生进一步认知同位素的概念)
问题三：了解氢元素在化学周期表中的位置，并预测氢元素的性质。(让学生用微观来认识宏观， 引出非金属元素氢的金属性质)
问题四：课后知识拓展，氢元素的非金属形态在高新科技中的应用。
(指导学生收集组织材料，进一步理解氢的两性性质，氢表现出非金属性质的条件，以及在工业、能源方面的应用及价值)
通过这样的设计，让全体同学能参与到课堂教学中，让不同层次的学生都得到发展，个性得到张扬，既激发了学生的学习兴趣， 同时又可使知识得到巩固和深化。
在问题的设计上一般遵循以下规律：题目深度由易到难，问题的解决方法从最初的已有知识提供到学生独立思考分析；问题的内容由点到面，从课本出发最终归于实际生活应用；而此系列问题着眼于在学生的认知能力以内培养学生自主通过各种渠道探索未知领域的能力。
3.激发学生兴趣，全面调动学生在学习过程中的自主性
教师作为课堂"主导者"，其作用具体体现在尽可能合理地充分利用身边的一切资源，激发学生的学习兴趣，使化学规律及变化过程更直观更清晰，同时促使学生学会应用所学的规律来分析、解决问题，预测未知物质的基本性质，以及创造并探究新反应的方式及可行性，充分调动学生的能动性，要满足以上要求，可以从以下几点入手：
3.1 重视研究性实验在教学中的地位
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学教学的重要组成部分，也是学生获取知识的一个重要环节。通过化学实验，教师可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，在参与实验的过程中学生的动手能力以及自主探究能力都得到提高。
以往，中学化学教材中的实验通常分为两大类：教师演示实验和学生实验。教师演示实验多由教师自己完成，学生往往只作为实验的观众，学生对实验的具体操作步骤，注意事项没有深刻的认识。对于实验结果以及实验现象停留在简单的机械记忆水平上，学生真正感兴趣的往往不是实验的本质而是火光四射的实验表象，实验的价值没有得到充分的体现。学生实验亦是如此。教材规定了实验的目的、实验步骤，以及实验结果即便不进行实验也能在课本中找到。学生的自主学习及探索创新能力在实验中得不到任何锻炼。
鉴于这些存在的问题，建议对中学化学实验进行改革，以期充分发挥其在化学教学过程中的作用：
3.1.1 部分危险性较低的演示实验由教师指导学生在课堂中完成
实验观察是培养学生创造性思维的基础，而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察，我们还在实验操作中，试剂的取用、仪器的选择与组装、操作步骤、操作注意事项以及实验中反应条件的控制等都离不开思维，并且通过动手操作，能使学生在实验中启发新思维，从而激发学生的创造性思维。同时，自己动手完成的实验，可以加深实验执行者对实验步骤编排及实验注意事项的理解。另一方面也能促进其他学生学习的积极性。教师作为课堂的主导者，应根据实验的具体进程对学生进行相应的指导，启发学生对实验装置的设计、使用以及实验过程进行思考。如在做铜与浓硫酸反应的实验时，正常的现象是有刺激性的无色气体产生，溶液由无色变为蓝色。然而在实验中常发现铜片变黑，试管底部出现灰白色沉淀。引导学生去认真观察、思考，对此异常现象进行质疑，并让学生自己通过实验设计和动手操作，进一步探究此异常现象产生的原因，激活学生的思维，挖掘学生创造性思维的闪光点。学生也会因为自己的进步自我肯定，学习化学的兴趣也就更浓厚了。
3.1.2 转移学生实验的实验重心，建立合适的评价体系
如前所述，以往的学生实验以验证性实验为主，这种实验的缺陷在于机械性较高。实验过程中，学生只是机械地重复教材所罗列的实验目的、实验步骤和实验结果，针对实验的自主性思考较少，不利于养成学生独立思考的习惯。
将学生实验的重心转移到分析探证，引导学生按"问题——假设——推理——验证——结论"这一科学研究的一般程序进行实践与探索，能够充分调动学生的主观能动，培养学生独立思考的能力，教会学生科学的解决问题的的思维方式。
3.2 通过研究性实验提高学生学习主动性
教师组织并指导学生进行研究性实验设计，学生主动根据现象提出问题，假设结论推理并对设计实验对假设进行验证，得出结论；在实验过程结束后，教师组织学生对方案的合理性、能源节约程度、实验结果确切与否、实验的完成程度进行听证讨论。从而培养学生全面综合思考问题的能力，以及能源节约的意识，了解方案最优化的过程。
4.结束语
总而言之，教师的职责最终在于指导学生建立健全的化学知识体系，培养科学的思维方式。化学教师应树立以学生发展为本的教育理念，要适应新课程的需要，同时也是适应未来教育发展的需要。
1.主动转换教师在课堂中的位置
传统的教学模式中，教师在课堂上具有不容侵犯的权威。教师是课堂的主宰者，而课堂的另一主体——学生，仅仅是知识的被动接受者。学生的自主性得不到调动，也不利于学生人格的塑造。
基础教育教学改革的实施，对教师提出了更高的要求。教师不再是简单地传授知识的"教书匠"，而是富有创新精神的创新能力的人类灵魂工程师。为此，教师必须率先转变自己的教学理念，从课堂的"主宰者"转变成为课堂的"主导者"。
主导者在课堂上的作用在于激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、探究问题、解决问题，并最终总结出一般事务的普遍规律。并通过如此的一系列过程，培养学生通过各种渠道——如书籍、互联网主动获取知识的能力。在地位上，主导者与课堂另一主体——学生是平等的、交互的。教师在教学过程中起到引导、激励的作用，而学习的真正的主人是学生。
2.增强专业素质，把握课程深度
在以往的研究性教学实验改革中，往往存在着附于形式的现象：教师提出的探索性问题过于简单，学生直接在课本上寻得答案。这样的问题，既不能培养学生自主学习的能力，也不能体现教师在课堂中"主导者"的作用。因此，要保证研究式教学本身能实现其自身价值，教师在教学过程中就必须保证，课程有一定的深度，并且教学任务呈现出一定的由易到难的梯度。
例如，在讲解氢气的性质时，可以提出下列问题来激励和启发学生：
问题一：请同学们说出最熟悉的含氢的物质。(从一开始就让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣)
问题二：氢元素有哪些同位素？同位素之间有什么差别？(学以致用，让学生进一步认知同位素的概念)
问题三：了解氢元素在化学周期表中的位置，并预测氢元素的性质。(让学生用微观来认识宏观， 引出非金属元素氢的金属性质)
问题四：课后知识拓展，氢元素的非金属形态在高新科技中的应用。
(指导学生收集组织材料，进一步理解氢的两性性质，氢表现出非金属性质的条件，以及在工业、能源方面的应用及价值)
通过这样的设计，让全体同学能参与到课堂教学中，让不同层次的学生都得到发展，个性得到张扬，既激发了学生的学习兴趣， 同时又可使知识得到巩固和深化。
在问题的设计上一般遵循以下规律：题目深度由易到难，问题的解决方法从最初的已有知识提供到学生独立思考分析；问题的内容由点到面，从课本出发最终归于实际生活应用；而此系列问题着眼于在学生的认知能力以内培养学生自主通过各种渠道探索未知领域的能力。
3.激发学生兴趣，全面调动学生在学习过程中的自主性
教师作为课堂"主导者"，其作用具体体现在尽可能合理地充分利用身边的一切资源，激发学生的学习兴趣，使化学规律及变化过程更直观更清晰，同时促使学生学会应用所学的规律来分析、解决问题，预测未知物质的基本性质，以及创造并探究新反应的方式及可行性，充分调动学生的能动性，要满足以上要求，可以从以下几点入手：
3.1 重视研究性实验在教学中的地位
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学教学的重要组成部分，也是学生获取知识的一个重要环节。通过化学实验，教师可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，在参与实验的过程中学生的动手能力以及自主探究能力都得到提高。
以往，中学化学教材中的实验通常分为两大类：教师演示实验和学生实验。教师演示实验多由教师自己完成，学生往往只作为实验的观众，学生对实验的具体操作步骤，注意事项没有深刻的认识。对于实验结果以及实验现象停留在简单的机械记忆水平上，学生真正感兴趣的往往不是实验的本质而是火光四射的实验表象，实验的价值没有得到充分的体现。学生实验亦是如此。教材规定了实验的目的、实验步骤，以及实验结果即便不进行实验也能在课本中找到。学生的自主学习及探索创新能力在实验中得不到任何锻炼。
鉴于这些存在的问题，建议对中学化学实验进行改革，以期充分发挥其在化学教学过程中的作用：
3.1.1 部分危险性较低的演示实验由教师指导学生在课堂中完成
实验观察是培养学生创造性思维的基础，而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察，我们还在实验操作中，试剂的取用、仪器的选择与组装、操作步骤、操作注意事项以及实验中反应条件的控制等都离不开思维，并且通过动手操作，能使学生在实验中启发新思维，从而激发学生的创造性思维。同时，自己动手完成的实验，可以加深实验执行者对实验步骤编排及实验注意事项的理解。另一方面也能促进其他学生学习的积极性。教师作为课堂的主导者，应根据实验的具体进程对学生进行相应的指导，启发学生对实验装置的设计、使用以及实验过程进行思考。如在做铜与浓硫酸反应的实验时，正常的现象是有刺激性的无色气体产生，溶液由无色变为蓝色。然而在实验中常发现铜片变黑，试管底部出现灰白色沉淀。引导学生去认真观察、思考，对此异常现象进行质疑，并让学生自己通过实验设计和动手操作，进一步探究此异常现象产生的原因，激活学生的思维，挖掘学生创造性思维的闪光点。学生也会因为自己的进步自我肯定，学习化学的兴趣也就更浓厚了。
3.1.2 转移学生实验的实验重心，建立合适的评价体系
如前所述，以往的学生实验以验证性实验为主，这种实验的缺陷在于机械性较高。实验过程中，学生只是机械地重复教材所罗列的实验目的、实验步骤和实验结果，针对实验的自主性思考较少，不利于养成学生独立思考的习惯。
将学生实验的重心转移到分析探证，引导学生按"问题——假设——推理——验证——结论"这一科学研究的一般程序进行实践与探索，能够充分调动学生的主观能动，培养学生独立思考的能力，教会学生科学的解决问题的的思维方式。
3.2 通过研究性实验提高学生学习主动性
教师组织并指导学生进行研究性实验设计，学生主动根据现象提出问题，假设结论推理并对设计实验对假设进行验证，得出结论；在实验过程结束后，教师组织学生对方案的合理性、能源节约程度、实验结果确切与否、实验的完成程度进行听证讨论。从而培养学生全面综合思考问题的能力，以及能源节约的意识，了解方案最优化的过程。
4.结束语
总而言之，教师的职责最终在于指导学生建立健全的化学知识体系，培养科学的思维方式。化学教师应树立以学生发展为本的教育理念，要适应新课程的需要，同时也是适应未来教育发展的需要。