《基础教育课程改革纲要》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作必修课程。”作为一门新的必修课，这就明确地告诉我们它在整个课程结构中的重要地位。这样，教师在综合实践活动中的角色也发生了质的变化。对教师的角色提出了新的要求。下面就“课程地位”、“课程形态与组织形式”、“课程资源”等方面的教师角色谈些个人看法。
　　
　　一、从“活动类”课程的“配角”转换成综合实践活动的“主角”。
　　
　　过去的“活动课”更多的是被当作“课外”的事情，是对“课内”的补充和调节，就连名称也叫做“课外活动”，可见，过去的活动类课程始终是学科知识类课程的“配角”，是可有可无的点缀，因此，学校安排课程时就你两节他三节地配给语数教师，根本没有专职教师。而这些教师还要挤掉活动课时间，用它作为学科知识类的延伸，很少关心学生综合素质的发展。
　　综合实践活动课程成为中小学的必修课，课程的目标是使学生个性充分发展，而不是“应差”式地完成活动任务，这就要求教师从思想上确定自己的“主角”地位，应根据课程目标，主动地开发资源，指导、组织学生有效地开展各种实践活动。要研究发展这一门课程，让其自成体系，形成独立的课程目标，确立自身的课程价值。
　　
　　二、从课外活动的指挥者转换成综合实践活动的支持者、参与者。
　　
　　综合实践活动强调的“综合”，不是单一的活动。因此，课程形态发生了变化，组织形式也随之发生了变化。以班队主题活动为例：教师或少数几个班干部确定活动并准备好活动材料，然后确定一个活动方案，活动的过程就是这个方案实施的过程，这个方案就等同于学科教学当中教师制定的教案，必须一步一步得到严格的实施。学生在整个活动中，只能被动地“配合”方案进行。学生的积极性、主动性得不到充分发挥，更谈不上个性的发展。而综合实践活动的组织形式则有很大的不同，活动的过程不再是单纯的全班统一行动，课程的实施可以以班组为单位，也可以以学生小组为单位，或者由学生个人独立完成，学生完全有权决定活动的内容。可以根据个人的兴趣和所关注的问题自由组合，由学生自己提出问题，研究活动方案，查阅资料，收集信息，实验探究。在整个活动过程中，教师再也不是“传授者”，而是“支持者”；再也不是“剧本”的“导演”，而是积极参与活动的“演员”。
　　综合实践活动不再完全被限定在“一节课”当中，下课铃响就意味着活动必须结束。学生的综合实践活动有可能要经历一个很长的周期，比如几周、一学期甚至一学年的时间。这就给学生研究探讨问题留有很大的空间，再也不能出现“这个问题不在本节课的范围”、“这个问题留待以后解决”之类的话语。学生完全可以根据自己的兴趣爱好去研究，去探讨，使自己的个性得到充分的发展，真正成为活动的主体。
　　新课程标准提出活动要“面向全体学生”，不像过去的课外活动，只能少数积极分子才有活动机会，其他人只是观众。因此，教师要放下操纵活动过程的指挥棒，走到学生中间，平等地与学生对话、沟通、交流。成为学生研究活动的参与者、支持者、合作者。要让全体学生自动设计问题，自立探究，自主评价。教师要全程参与学生的探究活动，鼓励学生动手、动脑，陪伴学生共同成长。
　　
　　三、从课堂资源的管理者转换为综合实践活动资源的建设者。
　　
　　教材一直是我国学校教育的主要课程资源。学生上课就是学课本，教师就是把课本上的内容转移到学生脑海里，再把学生脑海里的知识转移到考卷上。以至出现教师只关心学习结果，即分数。而学生呢?却喜欢研究的过程。教师为了赶时间，赶进度，对学生在探究过程中发现的新问题置之不理。因此，学生就失去了对实践研究的兴趣，追求教师的统一答案。新课程标准提出，要走开放型的课程资源之路，要求教师主动走出封闭型的课堂资源空间，带领学生进入开放型的学校资源空间、家庭资源空间、社会资源空间和网络资源空间，使学生多渠道、多媒体、多方位、个性地体验主动探索过程，有机会增进知识，开阔视野，陶冶情操，发展个性。
　　作为开放型综合实践活动课程的建设者，教师有责任为全体学生创造有效的实践活动的环境，充分利用社会资源和丰富的自然资源，充分利用网络资源，鼓励他们多渠道、全方位、多层次地获取知识。一方面培养他们与他人交流，资源共享的科学素养；另一方面鼓励学生学会合理选择有效利用各种资源，从而增加、丰富学生个体的生活经验，促进个性化发展。
　　在合理利用各种资源的同时，还应给学生留出充裕的时间，营造相互交流、共同探究的氛围，让广大学生来实践自己的新想法，寻找正确的答案。