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【摘要】随着新课程改革的理念不断地深入。小学数学课堂教学氛围也发生了根本性的变革。原来的小学数学课堂教学沉闷无趣，现今，正在创设有活力的课堂教学气氛。促进小学数学焕发出新的活力。因此，新课程改革下的小学数学需要创新课堂教学模式，采取有效的教学模式来促进小学数学的长远发展，本文以小学数学课堂教学作为视角，探讨在新课标下如何构建小学数学课堂教学的有效模式，促进小学数学更好地发展。
【关键词】小学数学课堂教学；新课程标准；教学模式构建；途径方法
· G623.5
新课程标准是依据教育发展的实际情况与学生发展的需求提出来的。新课程理念下的小学数学，需要一种学生自主探究，独立思考，以培养创新精神为目的的教学模式，这与传统的小学数学教学模式有着本质上的区别，这种教学模式需要一种轻松、自由、平等、民主的课堂教学氛围。因此，需要创设全新的小学数学教学课堂模式。
一、小学数学课堂教学现状。
在当前我国小学数学课堂教学模式，或多或少的都吸收了新课改的教学理念，很多学校都进行了课程改革的实验，课程改革也在深入的实施。在新旧的教学模式转换的过程中，小学数学的课堂教学模式仍然存在着许多的问题。例如，教学模式仍然是教师为中心，部分教师教学观念陈旧落后，教师简单的讲解、学生被动的接受，课堂教学死板沉闷，得不到应有的教学效果，学生失去学习数学的兴趣。因此，若想促进小学数学课堂教学模式的创新变革，需要改变小学数学课堂教学的现状，摒弃传统的教学观念，将新课程改革的教学理念贯彻到教学的各个环节中去。
二、新课程标准下小学数学课堂教学模式构建的有效途径。
1.创设合适的问题情境。新课程标准的一个最大特点就是教师的教与学生的学在一定的情境中展开。小学生的认知能力发展的还不完全，对于抽象的数学知识没有办法准确的把握。因此，小学数学教师需要将抽象的知识化为具体，通过一定的情境展示给学生，有利于提高小学生的数学学习素养与空间想象能力、有利于促进学生的身心全面发展。例如，教师在讲解《比例尺》的相关知识的时候，教师可以将学生分成若干小组，每个小组以一个场景为参照，画出其平面图形，有的小组画学校的平面图形，有的小组画公园，有的小组画图书馆。不论同学生们画什么、怎么画，都会发现画出的平面图形有一定的问题。例如物体的方向在纸上不知道该如何呈现，实际的距离到纸上需要画多长，所画的平面图形总是存在问题。这时候，教师需要引导学生自主学习比例尺的知识从中发现自己所画图形的不足之处。在这种情况下，教师并没有直接讲解比例尺的知识，而是创设情境引导学去发现、探究与思考，有利于激发学生的创造性思维。
2.教师的课堂教学结构要改变。在传统的小学数学课堂教学模式中，课堂教学是以教师为中心的，主要采取接受式的教学方法。在新课改下的课堂教学模式需要尊重学生的主体地位，采取自主探究教学模式。课堂教学模式正在发生深刻的变革，新的课堂教学结构应运而生。从小学数学学科本身来看，小学数学是一种思维的训练，数学教学的核心就是促进学生掌握数学的基础知识，发展学生的数学逻辑能力，创新能力与思维发展的能力。例如，在学习《多边形的面积》这一课的时候，教师可以在多媒体课件上呈现平行四边形与梯形的图形，然后让学生思考，他们两个哪个面积更大啊？学生思考之后会得出不同的结论。教师接着提出问题，你们想知道哪个面积更大么？学生们已经具有平行四边形面积的基本知识，现在教师可以因势利导，引导他们思考探索梯形的面积公式。学生们将课前准备好的平行四边形、梯形等学具拿出来，分成小组探索梯形面积到底该怎么求。经过学生的集体探索，有的学生认为两个梯形组合是一个平行四边形，所以平行四边形的面积除以2 就可以了，有的学生将梯形组合成长方形，然后分别求出梯形面积。这种教学方式有利于学生集体合作，互帮互助，促进学生思维的整体发展。
3.在教学的过程中，要树立整体的观念。教学的根本任务是促进学生的全面发展，这不是口头上说说而已的任务，需要在教学过程中全面的深入的实施。教学过程具有整体上的影响，教学的过程的功能是多元的。教師在课堂教学中不要单独的注重某一方面的发展而忽视其他方面的作用，这会导致课堂结构畸形发展。例如在学习《轴对称图形》的时候，教师可以呈现树木、花朵、小动物的一半，然后引导学生画出另一半。在绘画之后引导学生交流合作，学生会发现中间一条线的两边是形状相同、大小相等的两个图形。教师这个时候要引导学生发现这种图形的特点然后引出对称轴、对称图形的含义，使学生对对称轴与对称图形有一个深刻的了解。在这一学习过程中，既培养学生的动手能力与思考能力，也引导学生学会知识与技能，这个教学过程具有整体观念。
4.开展形式多样的教学活动。《小学数学课程标准》指出：有效的数学教学活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如，在学习《三角形的内角和》的时候，教师在讲课之前，先是引导学生自己画三角形，每个同学画出的三角形都不同，再要求每个学生测量自己的三角形的内角，并且求出内角的和，学生在教师的引导下，积极的进行一系列的学习活动，画出直角三角形、钝角三角形或锐角三角形，并且发现不论怎样画，三角形的内角和都是180度。但是，部分学生也是会出现误差的，量出181度和178度，教师在这个时候，需要给以适应的指导，以帮助学生完成学习任务。这样的学习不仅能够提高学生的动手能力与动脑能力，加深学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性与主动性。
总之，传统的教学模式与新课程改革已经不相适应，小学数学课堂教学模式需要贯彻新的教学理念，以学生为教学中心，充分发挥教师的主体作用，促进学生在学习过程中感受学习的乐趣，因此，在实际教学中需要从根本改变小学数学课堂教学模式，贯彻新课改的精神，让学生成为学习的主人，促进小学数学教学长远发展。
参考文献：
[1].鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学数学课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育，2011，（3）.
[2].黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（8）.
[3].贺荣.论新课标下小学数学课堂教学的探讨[J].海外英语，2010，（11）.
【关键词】小学数学课堂教学；新课程标准；教学模式构建；途径方法
· G623.5
新课程标准是依据教育发展的实际情况与学生发展的需求提出来的。新课程理念下的小学数学，需要一种学生自主探究，独立思考，以培养创新精神为目的的教学模式，这与传统的小学数学教学模式有着本质上的区别，这种教学模式需要一种轻松、自由、平等、民主的课堂教学氛围。因此，需要创设全新的小学数学教学课堂模式。
一、小学数学课堂教学现状。
在当前我国小学数学课堂教学模式，或多或少的都吸收了新课改的教学理念，很多学校都进行了课程改革的实验，课程改革也在深入的实施。在新旧的教学模式转换的过程中，小学数学的课堂教学模式仍然存在着许多的问题。例如，教学模式仍然是教师为中心，部分教师教学观念陈旧落后，教师简单的讲解、学生被动的接受，课堂教学死板沉闷，得不到应有的教学效果，学生失去学习数学的兴趣。因此，若想促进小学数学课堂教学模式的创新变革，需要改变小学数学课堂教学的现状，摒弃传统的教学观念，将新课程改革的教学理念贯彻到教学的各个环节中去。
二、新课程标准下小学数学课堂教学模式构建的有效途径。
1.创设合适的问题情境。新课程标准的一个最大特点就是教师的教与学生的学在一定的情境中展开。小学生的认知能力发展的还不完全，对于抽象的数学知识没有办法准确的把握。因此，小学数学教师需要将抽象的知识化为具体，通过一定的情境展示给学生，有利于提高小学生的数学学习素养与空间想象能力、有利于促进学生的身心全面发展。例如，教师在讲解《比例尺》的相关知识的时候，教师可以将学生分成若干小组，每个小组以一个场景为参照，画出其平面图形，有的小组画学校的平面图形，有的小组画公园，有的小组画图书馆。不论同学生们画什么、怎么画，都会发现画出的平面图形有一定的问题。例如物体的方向在纸上不知道该如何呈现，实际的距离到纸上需要画多长，所画的平面图形总是存在问题。这时候，教师需要引导学生自主学习比例尺的知识从中发现自己所画图形的不足之处。在这种情况下，教师并没有直接讲解比例尺的知识，而是创设情境引导学去发现、探究与思考，有利于激发学生的创造性思维。
2.教师的课堂教学结构要改变。在传统的小学数学课堂教学模式中，课堂教学是以教师为中心的，主要采取接受式的教学方法。在新课改下的课堂教学模式需要尊重学生的主体地位，采取自主探究教学模式。课堂教学模式正在发生深刻的变革，新的课堂教学结构应运而生。从小学数学学科本身来看，小学数学是一种思维的训练，数学教学的核心就是促进学生掌握数学的基础知识，发展学生的数学逻辑能力，创新能力与思维发展的能力。例如，在学习《多边形的面积》这一课的时候，教师可以在多媒体课件上呈现平行四边形与梯形的图形，然后让学生思考，他们两个哪个面积更大啊？学生思考之后会得出不同的结论。教师接着提出问题，你们想知道哪个面积更大么？学生们已经具有平行四边形面积的基本知识，现在教师可以因势利导，引导他们思考探索梯形的面积公式。学生们将课前准备好的平行四边形、梯形等学具拿出来，分成小组探索梯形面积到底该怎么求。经过学生的集体探索，有的学生认为两个梯形组合是一个平行四边形，所以平行四边形的面积除以2 就可以了，有的学生将梯形组合成长方形，然后分别求出梯形面积。这种教学方式有利于学生集体合作，互帮互助，促进学生思维的整体发展。
3.在教学的过程中，要树立整体的观念。教学的根本任务是促进学生的全面发展，这不是口头上说说而已的任务，需要在教学过程中全面的深入的实施。教学过程具有整体上的影响，教学的过程的功能是多元的。教師在课堂教学中不要单独的注重某一方面的发展而忽视其他方面的作用，这会导致课堂结构畸形发展。例如在学习《轴对称图形》的时候，教师可以呈现树木、花朵、小动物的一半，然后引导学生画出另一半。在绘画之后引导学生交流合作，学生会发现中间一条线的两边是形状相同、大小相等的两个图形。教师这个时候要引导学生发现这种图形的特点然后引出对称轴、对称图形的含义，使学生对对称轴与对称图形有一个深刻的了解。在这一学习过程中，既培养学生的动手能力与思考能力，也引导学生学会知识与技能，这个教学过程具有整体观念。
4.开展形式多样的教学活动。《小学数学课程标准》指出：有效的数学教学活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如，在学习《三角形的内角和》的时候，教师在讲课之前，先是引导学生自己画三角形，每个同学画出的三角形都不同，再要求每个学生测量自己的三角形的内角，并且求出内角的和，学生在教师的引导下，积极的进行一系列的学习活动，画出直角三角形、钝角三角形或锐角三角形，并且发现不论怎样画，三角形的内角和都是180度。但是，部分学生也是会出现误差的，量出181度和178度，教师在这个时候，需要给以适应的指导，以帮助学生完成学习任务。这样的学习不仅能够提高学生的动手能力与动脑能力，加深学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性与主动性。
总之，传统的教学模式与新课程改革已经不相适应，小学数学课堂教学模式需要贯彻新的教学理念，以学生为教学中心，充分发挥教师的主体作用，促进学生在学习过程中感受学习的乐趣，因此，在实际教学中需要从根本改变小学数学课堂教学模式，贯彻新课改的精神，让学生成为学习的主人，促进小学数学教学长远发展。
参考文献：
[1].鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学数学课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育，2011，（3）.
[2].黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（8）.
[3].贺荣.论新课标下小学数学课堂教学的探讨[J].海外英语，2010，（11）.