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摘 要：所谓“群文阅读教学”，即围绕一个阅读主题，把一系列有所关联的文本合理地整合起来，由教师为学生创造一个开放、自由的阅读环境，让学生自主展开阅读，最大限度地提高学生的阅读能力。但是作为传统阅读的升级模式，群文阅读教学目前还处于发展研究阶段，因此，在实践过程中仍有种种困难。基于此，笔者对群文阅读教学进行了一些思考与实践。
关键词：有效开展;高中语文;群文阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-070-1
在现今的高中语文阅读教学中，阅读课堂中以某一篇或者某几篇文章进行解析，内容单一，重视阅读方法的指导，轻视阅读兴趣的激发。学生就算了解得再透彻也仅仅是对这一篇或某几篇文章把握，缺少阅读的深度和广度，效率低下，学生的阅读兴趣无法培养，学生阅读能力无法提升。因而群文阅读就成为了一个解决这一困境的有效途径。
一、高中语文群文阅读教学的现状
纵观目前的高中语文课堂，因为各种原因，群文阅读教学模式的推行并不特别顺利。
1.教师对群文阅读教学的认识不到位
群文阅读教学模式与传统的阅读教学模式有相当大的不同。但许多语文教师对此认识不到位，对群文阅读的理解有偏差。具体表现在：脱离教材要求，阅读目标不明确，议题选择不恰当，阅读文本不适合学生的阅读水平等。
2.群文阅读教学流于形式，没有深入本质
由于教学任务重、时间紧等原因，目前的高中阅读课，基本上还是以传统的单篇阅读教学为主，围绕一篇课文进行重点讲解和学习;偶尔涉及到群文阅读，只是教师简单罗列几篇文章让学生一起阅读一下，也没有给学生充足的时间进行深度思考和讨论。总的来说，仍然是传统阅读模式占主导地位。
二、高中语文群文阅读教学的有效策略
1.从课堂延伸到课外，巩固学生的阅读能力
传统的单篇阅读只重视教材本身，有一定的局限性。而群文阅读的“文”还包括课外阅读文章，把学生的阅读范围从课内扩大到课外。这就要求高中语文教师要有意识地收集一些与教材内容相关的课外阅读材料，当作阅读作业布置给学生，对课内阅读进行有益补充。
例如，在教学《荷塘月色》后，我就下发了朱自清先生的其他散文作品《背影》《匆匆》《春》《你我》供学生课下进行群文阅读，目的是让学生更好地理解朱自清散文的特点及其写作背景和独特的写作风格。通过阅读，学生对与朱自清相同派别的其他作家的生活背景、写作特色也有了一定的了解，丰富了学生的阅读储备，有效提高了学生的阅读水平。
2.注重分析教材内容，合理萃取阅读主题
在高中阅读课教学中有效开展群文阅读教学的前提是，先确定群文阅读的相关主题，只有确定了阅读主题后才能进行一系列的群文阅读教学活动。因此，语文教师在阅读教学中应注重分析所教授的课文内容，正确科学地把课文的主题萃取出来，然后给学生推荐或引导学生寻找主题相同的文章进行阅读。
例如，在语文教学实践中，萃取文章的主题时，应让学生详细阅读文章的内容，充分了解作者在文章中表达出的情感，文章的写作方式，归纳和总结出文章的主旨大意。比如，在学习《论无性造人》时，可让学生先详细阅读文章，熟悉文章讲解的内容，再基于文章的内容和写作题材确定接下来进行群文阅读教学的主题，通过学习这篇文章我们可以定下群文阅读的主题是“科普”，然后引导学生选择相同主题的文章进行阅读，或者给学生推荐相同主题的阅读文章。再如，学习过《林教头风雪山神庙》后，可知这篇文章选自四大名著之一的《水浒传》，本文体裁是章回体小说，在话本及民间故事的基础上整理写作而成，在进行群文阅读教学时，可确定群文阅读的主题是“民间故事”，可引导学生阅读相关文章。通过上述分析后我们就可以通过分析教材内容来确定进行群文阅读的主题，这为具体的阅读教学指明了方向，促进了群文阅读活动的有效开展，加深了学生对教材内容的理解。
3.引导学生讨论交流，促进优质阅读的积累
在让学生进行群文阅读的过程中，很多语文老师会给学生布置摘抄精美词句的任务，或者给学生布置文章写作方法归纳的任务，以有益于高中生汲取到学习语文所需要的知识，并把这些知识内化成为他们的能力储备。但是，由于每个学生的思维方式、接受能力等都是有限的，這种限制会阻碍学生获得更大的进步。因此，在实际的群文阅读教学中，应引导学生多进行合作阅读，多让他们进行阅读后的讨论，通过讨论交流拓展他们的思维面，扩展他们的阅读视野，促进学生的优质阅读的积累。
例如，在教授《滕王阁序》时，教师经过分析文章内容后确定了“热爱大自然”的群文阅读主题，并根据这个主题给学生推荐了相关的文章，包括林清玄所写的《随风吹笛》，著名作家巴金所写的《春天里的秋天》等文章，在学生阅读完这些文章后，让他们在笔记本上记录下阅读过程中遇到的经典优质词句段。学生在自主阅读后，可组织学生开展讨论交流活动，具体来说，可把学生分成多个小组，让小组内的成员轮流朗读摘抄下的优质词句段，并阐述下自己对这些词句段的理解，如果在阐述的过程中有学生提出了疑问，或者给出了自己更好的理解，可组织小组内的学生进行讨论，或作出改正错误的认识，以强化小组成员对词句段的深入理解，优化学生的阅读积累，提高学生的阅读能力。
以上是笔者在高中语文群文阅读教学中所做的一些有益尝试。不可否认，作为一种新兴的阅读教学模式，群文阅读教学可以有效地提高学生的阅读能力，但它对语文教师和学生都提出了更高层次的要求。对学生来说，要学会独立阅读和思考，同时也要积极参与讨论，阅读完成后还要认真做好总结笔记;对语文教师来说，既要在课前做好群文阅读文本的选择，又要在课堂上做好阅读引导工作，课下还需布置有针对性的阅读任务。只有这样，才能真正发挥群文阅读的优越性，让学生真正爱上阅读。
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学，山东 淄博255000）
关键词：有效开展;高中语文;群文阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-070-1
在现今的高中语文阅读教学中，阅读课堂中以某一篇或者某几篇文章进行解析，内容单一，重视阅读方法的指导，轻视阅读兴趣的激发。学生就算了解得再透彻也仅仅是对这一篇或某几篇文章把握，缺少阅读的深度和广度，效率低下，学生的阅读兴趣无法培养，学生阅读能力无法提升。因而群文阅读就成为了一个解决这一困境的有效途径。
一、高中语文群文阅读教学的现状
纵观目前的高中语文课堂，因为各种原因，群文阅读教学模式的推行并不特别顺利。
1.教师对群文阅读教学的认识不到位
群文阅读教学模式与传统的阅读教学模式有相当大的不同。但许多语文教师对此认识不到位，对群文阅读的理解有偏差。具体表现在：脱离教材要求，阅读目标不明确，议题选择不恰当，阅读文本不适合学生的阅读水平等。
2.群文阅读教学流于形式，没有深入本质
由于教学任务重、时间紧等原因，目前的高中阅读课，基本上还是以传统的单篇阅读教学为主，围绕一篇课文进行重点讲解和学习;偶尔涉及到群文阅读，只是教师简单罗列几篇文章让学生一起阅读一下，也没有给学生充足的时间进行深度思考和讨论。总的来说，仍然是传统阅读模式占主导地位。
二、高中语文群文阅读教学的有效策略
1.从课堂延伸到课外，巩固学生的阅读能力
传统的单篇阅读只重视教材本身，有一定的局限性。而群文阅读的“文”还包括课外阅读文章，把学生的阅读范围从课内扩大到课外。这就要求高中语文教师要有意识地收集一些与教材内容相关的课外阅读材料，当作阅读作业布置给学生，对课内阅读进行有益补充。
例如，在教学《荷塘月色》后，我就下发了朱自清先生的其他散文作品《背影》《匆匆》《春》《你我》供学生课下进行群文阅读，目的是让学生更好地理解朱自清散文的特点及其写作背景和独特的写作风格。通过阅读，学生对与朱自清相同派别的其他作家的生活背景、写作特色也有了一定的了解，丰富了学生的阅读储备，有效提高了学生的阅读水平。
2.注重分析教材内容，合理萃取阅读主题
在高中阅读课教学中有效开展群文阅读教学的前提是，先确定群文阅读的相关主题，只有确定了阅读主题后才能进行一系列的群文阅读教学活动。因此，语文教师在阅读教学中应注重分析所教授的课文内容，正确科学地把课文的主题萃取出来，然后给学生推荐或引导学生寻找主题相同的文章进行阅读。
例如，在语文教学实践中，萃取文章的主题时，应让学生详细阅读文章的内容，充分了解作者在文章中表达出的情感，文章的写作方式，归纳和总结出文章的主旨大意。比如，在学习《论无性造人》时，可让学生先详细阅读文章，熟悉文章讲解的内容，再基于文章的内容和写作题材确定接下来进行群文阅读教学的主题，通过学习这篇文章我们可以定下群文阅读的主题是“科普”，然后引导学生选择相同主题的文章进行阅读，或者给学生推荐相同主题的阅读文章。再如，学习过《林教头风雪山神庙》后，可知这篇文章选自四大名著之一的《水浒传》，本文体裁是章回体小说，在话本及民间故事的基础上整理写作而成，在进行群文阅读教学时，可确定群文阅读的主题是“民间故事”，可引导学生阅读相关文章。通过上述分析后我们就可以通过分析教材内容来确定进行群文阅读的主题，这为具体的阅读教学指明了方向，促进了群文阅读活动的有效开展，加深了学生对教材内容的理解。
3.引导学生讨论交流，促进优质阅读的积累
在让学生进行群文阅读的过程中，很多语文老师会给学生布置摘抄精美词句的任务，或者给学生布置文章写作方法归纳的任务，以有益于高中生汲取到学习语文所需要的知识，并把这些知识内化成为他们的能力储备。但是，由于每个学生的思维方式、接受能力等都是有限的，這种限制会阻碍学生获得更大的进步。因此，在实际的群文阅读教学中，应引导学生多进行合作阅读，多让他们进行阅读后的讨论，通过讨论交流拓展他们的思维面，扩展他们的阅读视野，促进学生的优质阅读的积累。
例如，在教授《滕王阁序》时，教师经过分析文章内容后确定了“热爱大自然”的群文阅读主题，并根据这个主题给学生推荐了相关的文章，包括林清玄所写的《随风吹笛》，著名作家巴金所写的《春天里的秋天》等文章，在学生阅读完这些文章后，让他们在笔记本上记录下阅读过程中遇到的经典优质词句段。学生在自主阅读后，可组织学生开展讨论交流活动，具体来说，可把学生分成多个小组，让小组内的成员轮流朗读摘抄下的优质词句段，并阐述下自己对这些词句段的理解，如果在阐述的过程中有学生提出了疑问，或者给出了自己更好的理解，可组织小组内的学生进行讨论，或作出改正错误的认识，以强化小组成员对词句段的深入理解，优化学生的阅读积累，提高学生的阅读能力。
以上是笔者在高中语文群文阅读教学中所做的一些有益尝试。不可否认，作为一种新兴的阅读教学模式，群文阅读教学可以有效地提高学生的阅读能力，但它对语文教师和学生都提出了更高层次的要求。对学生来说，要学会独立阅读和思考，同时也要积极参与讨论，阅读完成后还要认真做好总结笔记;对语文教师来说，既要在课前做好群文阅读文本的选择，又要在课堂上做好阅读引导工作，课下还需布置有针对性的阅读任务。只有这样，才能真正发挥群文阅读的优越性，让学生真正爱上阅读。
（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学，山东 淄博255000）