论文部分内容阅读
一、“见面不如闻名”的遗憾
二年级下学期，我们班转来个借读生，叫卢鹏华(化名)。我是“先闻其声后见其人”。听办公室的同事说，这孩子学习成绩挺好的，两年前在本校上过学前班。他还有个哥哥叫卢云，上四年级了，这学期也转到我们学校来了。兄弟俩转学的原因是父母感情不和、关系紧张，近段时间正在闹离婚。
开学一个星期后他才被送到我们学校来，哥哥却被送回了以前的学校。因为父母离婚后法院把哥哥判给了父亲，把他判给了母亲。他外公送他来学校，我问他上学期学习成绩怎么样，外公说挺不错的，在以前那个班级是数一数二的。我想这孩子的资质应该不错……
他来上学了。入学来的一个星期，课堂上，他从没举手发过言，从他的眼神里看不到丝毫对知识的渴望。上课的时候不管其他同学讨论得多么激烈，他总是呆呆地坐着，脸上也没什么表情。他的眼神是茫然的，我不知道他的心在课堂还是在九霄云外。
他老是不交作业。每次我一提作业，他就说自己的作业本不见了，让他回家找，他说找不到。语文数学都一样，课堂作业本、同步练习、生字抄写本，所有的配套练习他全弄丢了。
观其表现，对同事们先前的评价，我实在不敢苟同。真是“见面不如闻名”啊!作业不写，上课不听，甚至连作业本都丢了……总之从他身上寻不到丝毫积极向上的迹象。我暗暗叹息：今年我们班又进了个“活宝”!
二、“原来如此”的震撼
“这孩子怎么变成这样子了呢?反而越大越不懂事了……”同事们感慨着。
我感到很奇怪，难道这不积极的表象后面潜藏着什么鲜为人知的秘密?问他本人是问不出个所以然来的。那天下午我托其他同学找来了他的外公。把情况向他一一说明了，老人家说，这孩子很机灵，作业本不会无缘无故不见了的，应该是他自己藏起来了。说起课堂上的表现，老人家说他以前绝不是这个样子的，每次回家都说在学校受到老师的表扬，因此他很喜欢去学校学习。他是个明事理的孩子，最近父母之间的事，对他的影响很大，他在家也常常闷闷不乐，有时还会偷偷地掉眼泪。听了老师反映的情况，老人家很担心地摇摇头说：“哎，最可怜的就是他了。”
第二天一早，他外公在教室门口等我。说是作业本的问题弄清楚了，原来他是怕作业本拿出来，老师会让他补前面落下的一大截作业。他认为自己上学迟了一星期，很多知识自己没学过，原先的作业补不起来……
原来如此!这孩子太无辜了，他太懂事但又太可怜了，父母的离异给他那幼小而脆弱的心灵带来的打击该是多么的沉重呀!孩子，对不起!是老师错怪你了，我应该帮你走出困境，我应该帮你摆脱阴影，我应该陪你一起坚强地向前走。
孩子，我该拿什么来帮助你?我想你需要时间，你需要特别的宽容和关爱。
三、“特赦令”的威力
那天下午我找他谈话，他一直低着头，我问一句他答一句，不怎么愿意和我说太多。最后他表示，如果不让他补以前的作业，他能让“不见了的”作业本都回来。特殊的对象需要特殊的对待，于是，我给他下了一道“特赦令”：以前空着的作业都不用补，现在教到哪里就从哪里开始做。于是他的作业本都回来了。
这道“特赦令”的威力真不小。接下来的几个星期，他能认真完成各科作业，我和数学老师都说卢鹏华渐渐进入状态了。上课时，偶尔也会举手发言了。但他很少像其他孩子那样坐得端端正正，有时还和旁边的同学说说话。换了其他学生，我早就把他批得“体无完肤”了。但考虑到他特殊的家庭环境，只好当作自己什么也没看见。我很少批评他，就怕他那脆弱的心灵会再受到伤害。
四、“小插曲”的调节
星期四下午第二节是体育课，我在三楼办公室改作业，体育老师匆匆跑来说卢鹏华把一个同学打哭了，老师批评了他，他却哭着逃走了。我没有目睹事情的经过，下课的时候，又听体育老师说，值日生在扫地了，他还坐在自己的座位上，说什么也不肯走。
到底是怎么回事?我到教室一看，只见他站在靠窗的座位上，双手紧紧握着窗户的铁栏杆，头一个劲儿地往两根杆子之间挤，泪流满面的。我轻轻地告诉他，放学了，其他同学都回家了，他也可以回家了。可是不管我说什么他都无动于衷，只管自己哭，手还是紧紧握着栏杆。
还是让他外公来劝吧!于是我打了个电话给他外公，很快外公来了，但是外公说教室里没人，那么他肯定走了。外公匆匆跑出去找他。等到我又转到教室时，却发现他还是站在那里，我在教室门外刚拿出手机，却见他蹲到桌子底下去了。怪不得外公说他走了，原来是躲起来了。好家伙!看样子外公来了，他也不见得肯回家。
我把手机收起来，走到桌子旁边蹲了下来。轻声询问他这是怎么了，他都不吭声。
“是外公家不好，不想回去吗?”他摇摇头。
“是想爸爸，想哥哥了吗?”他又摇摇头。
“是学校里谁欺负你了吗?”他没有摇头也没有点头。他的心思我已经明白几分了。
“刚才上体育课的时候，到底是怎么回事，你跟老师说说吧。”
他很激动地说：“我没有打他!是他自己……”他又开始啜泣了。
“看来是体育老师错怪你了，那你跟老师解释一下呀……”
“我已经跟他说过了，他不相信!”他边哭边大声说。
他不满体育老师对他的批评。他明明打了那位同学，却说自己没打他。很明显这一次是他不对，但在这个节骨眼上，我能再去批评他吗?再批评他就好比雪上加霜：他会觉得这个学校里的老师同学都欺负他，没有人会对他好。这样一来，也许前段时间的努力都白费了。于是我这样开导他：“孩子，可能体育课上说话的人多，很吵，老师没听到。现在你跟我说了，我就相信了呀!还有体育老师可能只是听到那个同学哭了，就以为他被欺负了，起先的事情他没弄清楚，所以错怪了你。明天我去跟体育老师说吧!”
我还告诉他，和同学一起玩，不小心碰到了别人或是开玩笑似的拍一下别人，我们自己觉得这根本不算是欺负他。可是那个同学可能会觉得你这一下太重了，以为你故意欺负他。所以玩的时候一定要把握好分寸。他停止了哭泣，不好意思地点点头，擦干眼泪回家了。
事后体育老师告诉我，体育课上的事是他不对，他性子很烈，和同学发生争吵，情绪变得异常激动，接着就动起手来了。这是一段不和谐的“小插曲”，在良好品德形成的过程中，难免会出现类似的反复现象。遇到这种情况，应该及时进行合理的调节，以免“前功尽弃”。那么，该如何调节?一句话：沟通从心开始。
五、“真切期待”的效应
课堂上，每当我提到与父母、关爱有关的字眼，他的眼睛里总会闪过一阵激动的光芒，接着晶莹的双眸中便会流露出一丝忧伤。但他从未让泪花跳出眼眶，我越来越觉得他是个很懂事很坚强的孩子。我很同情他，也很信任他。对他的一些缺点我尽量去包容。我深信他会越来越好的，只是他需要时间。
上课时，他举手发言的次数渐渐多了，他的发言确实精彩，总能针对老师的问题，回答得恰如其分。他每次发言后，我都会伸出大拇指，肯定他的表现。还鼓励其他同学发言时应该向他学习。他坐下后嘴角总会露出一丝难得的微笑。
他平时碰到我时不打招呼，但会对我笑，很腼腆地笑。我也微笑着向他点点头，给他一个亲切的眼神。我知道他比以前开朗多了。
他的学习情况渐渐好转了。他喜欢和老师说话，并且是敞开心扉的，还在班上交了几个好朋友，在操场上奔跑、玩耍时，他的脸上总是挂着灿烂的笑容。他和我们班的其他孩子一样活泼上进。
此时我不禁暗暗自喜：的确是个“活宝”!
心灵感言：
孩子的心灵是纯净透明的，然而那幼小的心灵又是无比脆弱的。谁也不忍心去伤害它，但成人的世界有太多的无奈，很多时候做父母的别无选择。心受伤了，伤口的愈合需要时间，更需要我们用心去抚慰，让伤疤淡一些，再淡一些。
二年级下学期，我们班转来个借读生，叫卢鹏华(化名)。我是“先闻其声后见其人”。听办公室的同事说，这孩子学习成绩挺好的，两年前在本校上过学前班。他还有个哥哥叫卢云，上四年级了，这学期也转到我们学校来了。兄弟俩转学的原因是父母感情不和、关系紧张，近段时间正在闹离婚。
开学一个星期后他才被送到我们学校来，哥哥却被送回了以前的学校。因为父母离婚后法院把哥哥判给了父亲，把他判给了母亲。他外公送他来学校，我问他上学期学习成绩怎么样，外公说挺不错的，在以前那个班级是数一数二的。我想这孩子的资质应该不错……
他来上学了。入学来的一个星期，课堂上，他从没举手发过言，从他的眼神里看不到丝毫对知识的渴望。上课的时候不管其他同学讨论得多么激烈，他总是呆呆地坐着，脸上也没什么表情。他的眼神是茫然的，我不知道他的心在课堂还是在九霄云外。
他老是不交作业。每次我一提作业，他就说自己的作业本不见了，让他回家找，他说找不到。语文数学都一样，课堂作业本、同步练习、生字抄写本，所有的配套练习他全弄丢了。
观其表现，对同事们先前的评价，我实在不敢苟同。真是“见面不如闻名”啊!作业不写，上课不听，甚至连作业本都丢了……总之从他身上寻不到丝毫积极向上的迹象。我暗暗叹息：今年我们班又进了个“活宝”!
二、“原来如此”的震撼
“这孩子怎么变成这样子了呢?反而越大越不懂事了……”同事们感慨着。
我感到很奇怪，难道这不积极的表象后面潜藏着什么鲜为人知的秘密?问他本人是问不出个所以然来的。那天下午我托其他同学找来了他的外公。把情况向他一一说明了，老人家说，这孩子很机灵，作业本不会无缘无故不见了的，应该是他自己藏起来了。说起课堂上的表现，老人家说他以前绝不是这个样子的，每次回家都说在学校受到老师的表扬，因此他很喜欢去学校学习。他是个明事理的孩子，最近父母之间的事，对他的影响很大，他在家也常常闷闷不乐，有时还会偷偷地掉眼泪。听了老师反映的情况，老人家很担心地摇摇头说：“哎，最可怜的就是他了。”
第二天一早，他外公在教室门口等我。说是作业本的问题弄清楚了，原来他是怕作业本拿出来，老师会让他补前面落下的一大截作业。他认为自己上学迟了一星期，很多知识自己没学过，原先的作业补不起来……
原来如此!这孩子太无辜了，他太懂事但又太可怜了，父母的离异给他那幼小而脆弱的心灵带来的打击该是多么的沉重呀!孩子，对不起!是老师错怪你了，我应该帮你走出困境，我应该帮你摆脱阴影，我应该陪你一起坚强地向前走。
孩子，我该拿什么来帮助你?我想你需要时间，你需要特别的宽容和关爱。
三、“特赦令”的威力
那天下午我找他谈话，他一直低着头，我问一句他答一句，不怎么愿意和我说太多。最后他表示，如果不让他补以前的作业，他能让“不见了的”作业本都回来。特殊的对象需要特殊的对待，于是，我给他下了一道“特赦令”：以前空着的作业都不用补，现在教到哪里就从哪里开始做。于是他的作业本都回来了。
这道“特赦令”的威力真不小。接下来的几个星期，他能认真完成各科作业，我和数学老师都说卢鹏华渐渐进入状态了。上课时，偶尔也会举手发言了。但他很少像其他孩子那样坐得端端正正，有时还和旁边的同学说说话。换了其他学生，我早就把他批得“体无完肤”了。但考虑到他特殊的家庭环境，只好当作自己什么也没看见。我很少批评他，就怕他那脆弱的心灵会再受到伤害。
四、“小插曲”的调节
星期四下午第二节是体育课，我在三楼办公室改作业，体育老师匆匆跑来说卢鹏华把一个同学打哭了，老师批评了他，他却哭着逃走了。我没有目睹事情的经过，下课的时候，又听体育老师说，值日生在扫地了，他还坐在自己的座位上，说什么也不肯走。
到底是怎么回事?我到教室一看，只见他站在靠窗的座位上，双手紧紧握着窗户的铁栏杆，头一个劲儿地往两根杆子之间挤，泪流满面的。我轻轻地告诉他，放学了，其他同学都回家了，他也可以回家了。可是不管我说什么他都无动于衷，只管自己哭，手还是紧紧握着栏杆。
还是让他外公来劝吧!于是我打了个电话给他外公，很快外公来了，但是外公说教室里没人，那么他肯定走了。外公匆匆跑出去找他。等到我又转到教室时，却发现他还是站在那里，我在教室门外刚拿出手机，却见他蹲到桌子底下去了。怪不得外公说他走了，原来是躲起来了。好家伙!看样子外公来了，他也不见得肯回家。
我把手机收起来，走到桌子旁边蹲了下来。轻声询问他这是怎么了，他都不吭声。
“是外公家不好，不想回去吗?”他摇摇头。
“是想爸爸，想哥哥了吗?”他又摇摇头。
“是学校里谁欺负你了吗?”他没有摇头也没有点头。他的心思我已经明白几分了。
“刚才上体育课的时候，到底是怎么回事，你跟老师说说吧。”
他很激动地说：“我没有打他!是他自己……”他又开始啜泣了。
“看来是体育老师错怪你了，那你跟老师解释一下呀……”
“我已经跟他说过了，他不相信!”他边哭边大声说。
他不满体育老师对他的批评。他明明打了那位同学，却说自己没打他。很明显这一次是他不对，但在这个节骨眼上，我能再去批评他吗?再批评他就好比雪上加霜：他会觉得这个学校里的老师同学都欺负他，没有人会对他好。这样一来，也许前段时间的努力都白费了。于是我这样开导他：“孩子，可能体育课上说话的人多，很吵，老师没听到。现在你跟我说了，我就相信了呀!还有体育老师可能只是听到那个同学哭了，就以为他被欺负了，起先的事情他没弄清楚，所以错怪了你。明天我去跟体育老师说吧!”
我还告诉他，和同学一起玩，不小心碰到了别人或是开玩笑似的拍一下别人，我们自己觉得这根本不算是欺负他。可是那个同学可能会觉得你这一下太重了，以为你故意欺负他。所以玩的时候一定要把握好分寸。他停止了哭泣，不好意思地点点头，擦干眼泪回家了。
事后体育老师告诉我，体育课上的事是他不对，他性子很烈，和同学发生争吵，情绪变得异常激动，接着就动起手来了。这是一段不和谐的“小插曲”，在良好品德形成的过程中，难免会出现类似的反复现象。遇到这种情况，应该及时进行合理的调节，以免“前功尽弃”。那么，该如何调节?一句话：沟通从心开始。
五、“真切期待”的效应
课堂上，每当我提到与父母、关爱有关的字眼，他的眼睛里总会闪过一阵激动的光芒，接着晶莹的双眸中便会流露出一丝忧伤。但他从未让泪花跳出眼眶，我越来越觉得他是个很懂事很坚强的孩子。我很同情他，也很信任他。对他的一些缺点我尽量去包容。我深信他会越来越好的，只是他需要时间。
上课时，他举手发言的次数渐渐多了，他的发言确实精彩，总能针对老师的问题，回答得恰如其分。他每次发言后，我都会伸出大拇指，肯定他的表现。还鼓励其他同学发言时应该向他学习。他坐下后嘴角总会露出一丝难得的微笑。
他平时碰到我时不打招呼，但会对我笑，很腼腆地笑。我也微笑着向他点点头，给他一个亲切的眼神。我知道他比以前开朗多了。
他的学习情况渐渐好转了。他喜欢和老师说话，并且是敞开心扉的，还在班上交了几个好朋友，在操场上奔跑、玩耍时，他的脸上总是挂着灿烂的笑容。他和我们班的其他孩子一样活泼上进。
此时我不禁暗暗自喜：的确是个“活宝”!
心灵感言：
孩子的心灵是纯净透明的，然而那幼小的心灵又是无比脆弱的。谁也不忍心去伤害它，但成人的世界有太多的无奈，很多时候做父母的别无选择。心受伤了，伤口的愈合需要时间，更需要我们用心去抚慰，让伤疤淡一些，再淡一些。