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[摘 要] 会计实验是提升学生实践技能的重要途径，尽管高校基本都开设了不同的实验课程，但实验效果差强人意。基于江西农业大学2013级257名会计专业学生的实验课调查问卷，对会计实验手段及模式、会计实验内容、会计实验效果等内容进行统计分析，并归纳总结会计实验存在的主要问题，最后提出改善会计实验课效果的若干建议。
[关键词] 会计实验；问卷调查；“双环境”实验
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 03. 118
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）03- 0223- 04
会计实验是会计学专业的主干课程。目前，多数高校会计学专业根据教学大纲的要求都开设有基础会计实验、中级财务会计实验、会计电算化和会计综合实验等课程。会计实验是否达到已有的效果，或是否满足了学生对专业知识的融会贯通等问题，已有文献并未得到很好的回答。基于此，我们就江西农业大学2013级会计学专业开设的会计实验课程，设置了不同的问题展开问卷调查。
1 会计学专业会计实验问卷调查统计分析
1.1 调查设计
本次调查目的是了解学生对目前会计实验的认识、掌握情况及相关建议，问卷共分为三个部分，分别为会计实验手段及模式、会计实验内容和会计实验效果，共涵盖三十个问题。调查时间是大二下学期期末（2015年6月），调查对象为江西农业大学2013级会计学专业本科生，共257人，其中男生63人，女生194人。
此次问卷调查涉及会计专业2013级全体在校生，共五个班级，发放问卷257份，收回有效问卷227份，其中男生53份，女生174份，回收率88.3%。为确保数据的可靠性，调查以不记名方式进行。
1.2 调查结果的统计分析
1.2.1 会计实验手段及模式的调查
会计实验手段及模式共设置了十个问题，主要针对手工会计实验和电算会计实验等不同方式，部分问题及统计结果如表1所示。根据表1的统计结果，67%的学生认为电算会计下个人独立完成实验效果较好，主要原因可能是手工实验下大家是分工合作的（一般3人一组），对账务处理流程不了解，缺乏整体性。同时学生对手工会计实验和电算会计实验分开的教学模式还是认可的，53.3%的同学认为两者应该分开，学生通过前期的手工会计实验练习，为后期的电算会计实验打下了较好的基础。关于会计软件使用存在的问题，超过80%的学生认为缺乏记录功能，这可能源于学生对电算会计的操作环境不熟悉，还停留在纸质凭证、账簿、报表等“眼见为实”的阶段。因为，目前会计实验室只按装所需要的会计软件，不具备凭证、账簿、报表等打印功能，好像是不保留实验结果。其实，每次的帐套输出与保存就是对实验结果的保存，只是肉眼看不到罢了。关于会计综合实验（毕业前的实验）设置了三个问题，分别是表1所示的5、9、10，从统计结果来看，超过六成的学生（62%）认为有必要开设手工与电算会计一体的综合实验，以电算会计为主，模拟企业真实环境完成，这也体现了学生想尽快掌握实践操作的技能，以在较短的时间内适用新的工作的迫切心情。另外几个问题是关于电算会计实验的，其中认为学习电算化时边学边练对掌握会计知识更有帮助的比例超过85%，电算会计与手工会计相比，认为电算会计重要的比例为72%，这与现代企业都离不开会计软件有关，会计软件的智能化也减轻了会计人员的人工工作量。
1.2.2 会计实验内容的调查
我校目前关于会计实验课程的设计得到了过半（55%）学生的认可，学生在不同的学习阶段对专业知识的领悟程度及需求需要循循渐进，基础会计手工实验要求学生掌握基本掌握处理流程，电算会计要求学生掌握软件的使用，综合实验业务难度较大，实验周期较长。手工实验内容和电算化相比，存在一定的差异，根据统计的结果56%的学生认为存在显著差异，42.7%的学生认为差异不大。手工会计实验采用纸质版形式，初始设置简单，且过程连续，电算化实验分模块进行，每个模块都要进行初始设置，且模块呈现非连续性。关于电算会计实验内容，将近70%的学生认为合理，从而表明分模块实验也易于大家接受。从会计实验课程应包括的内容调查结果看，登记账簿、编制报表以及手工与电算化的比较占的比例较高，目前登记账簿和编制报表在手工和电算化实验中都已经实现，而手工与电算化的比较尚未触及，学生对此比较期待，见表2。
1.2.3 会计实验效果的调查
会计实验效果主要是根据我校已经开设的手工会计实验和电算化实验设置的问题，部分问题见表3，由表3可知，55%的学生对手工会计实验的效果感觉一般，只有36%的学生认为是满意的，关于是否掌握了手工会计操作技能的统计结果也印证了第一个问题，62.5%的学生认为一般，影响手工会计实验的主要原因是实验课时偏少（49.2%），目前我校的手工会计实验是独立成课的，在基础会计理论课时结束后集中到手工会计实验室进行。由于课时较短，前几个学时多数学生还能认真做，到后面几个学时，落后的同学就开始应付，甚至为达到如期完成互相抄袭，效果较差。同时手工会计实验的考核方式单一，目前以完成的账簿和报表为评价标准，难免也使得部分学生过于渴求结果，而忽视过程和效果。对于电算会计实验，理论和实践课的学时安排是1∶1，即采用边学边练的形式，但由于操作流程复杂，使得学生感觉效果一般，相比手工会计实验，大家还是更倾向选择电算会计实验（74.5%）。
2 会计专业实验存在的主要问题
根据上述统计分析结果，笔者认为目前会计专业实验存在的主要问题是实验条件、实验课时及课程的连续性等问题。
2.1 实验条件落后
会计实验室是教学的重要场所，它的建设和运行实质是资源的投入，包括经济资源和智力资源（杜娟，2010）。目前学校开设的手工会计实验室虽然桌子和印章之类的教学器材，但缺少企业模拟的实务训练或演示，如以多媒体等形式直观感受下企业中真正用的规范账表的填制，学生只能是根据老师的讲解来想象凭证、账簿及报表之类的填制。同时会计专业学生较多，实验室仅能容纳60人左右，使得部分学生缺少练习的空间。实验教材是一个企业的简单经济业务，新型问题不能及时得到更新，也在一定程度上影响会计实验的效果。人员是实验室的管理者和实验室的组织者，实践教学不同于理论教学，对操作能力要求较高，即要求指导老师有企业实践经验，这样指导学生才能游刃有余。如今高校教学体系中往往侧重理论教学，并不重视对实践教师的培养。实践指导教师人数较少，往往是一个教师指导十几个甚至几十个学生，也使得部分学生模仿“南郭先生”，实验效果差强人意。 2.2 实验课时较短
会计实验课程通常在理论部分全部结束后集中进行，理论和实践间隔实践较长，学生不能将理论知识与实验进行有效衔接。目前我校基础会计和财务会计实验集中到会计实验室进行，通过上述统计结果可以看出，学生认为手工会计的主要问题是实验课时不足，没有足够的时间完成或者吸收实验内容。而电算化实验开设有专门的实验室，课程设置形式是理论和实践的比例是1∶1，即采用边理论边实践的形式，即使如此，实验的课时也仅有32学时，也是学生认为实验效果一般的主要原因。段华友和俆泉源（2014）关于提升本科会计专业课堂教学质量的调查问卷中也指出，诸如会计实验室对会计专业的学生开放度不足，大多时候这些实验室以及相关配套设备、实施都是作为学校的固定资产存在而并没有完全发挥应有的功效，少有的实验室学习也只是流于形式，走马观花式的“参观”并不能满足会计学生的实践学习要求。
2.3 实验课程没有连续性
基础会计、财务会计实验、财务管理实验和电算化会计实验没有融为一体。学生通过基础会计和财务会计实验掌握了会计核算工作，通过财务管理实验掌握了EXCEL操作，能将其运用于相关财务活动中，通过电算化会计实验掌握了财务软件的使用。各个课程实验独立成模块，学生没有通过一个完整的业务将这些实验内容有机串联起来，如在同一个实验中，既有手工实验、又有电算化实验，且二者能达到相互印证，让学生亲身感受到手工和电算化的联系与区别。通过表1中的第5题调查结果可以看出，62%的同学认为有必要开设手工会计与电算会计一体的综合实验，表2关于会计实验内容的调查中的第6题，66.5%认为会计实验课程应包括手工会计与电算会计的比较。由此可见，合二为一的实验室建设模式更为综合，能将手工与电算化会计融合起来，引导学生对两种模式进行总结比较，防止两者脱节（杜娟，2010）。
3 提升会计实验教学的对策建议
3.1 完善实验室的建设
由于专业的特殊性，会计实验室成了实践教学的重要场所，实验教学不能仅停留在纸质层面，还要兼顾跟上实践需要，因此实验室需要具备配备先进且功能齐全的实验设备和多媒体演示课件，力求实验环境仿真性强，能够全方位模拟日后业务流程、工作环境和职能岗位（杜娟，2010）。目前，我校已经建成综合实验大楼，实验设施也将更加完备和先进，利用实验设施帮助会计专业的学生更好的理解实务操作（段华友和俆泉源2014），合二为一的实验室既能提升学生账务处理的能力，又能让学生感受到财务软件的魅力，达到双赢的效果。
3.2 加强对实践老师的培养
智力资源建设是指教师体系的构成，主要是对理论和实践经验的老师要求，李莉（2014）在会计实验问题研究的调查问卷中提到，所在学校是否按期派送会计老师到企业挂职锻炼”问题时，肯定的答案只占 8%，否定的答案则高达 83%，由此也说明，学校事实上不是缺乏人才，而是缺乏对人才的培养，一味强调的引进人才，也是理论上的人才，即科研人才而不是实践人才。对实践老师的培养可以选择让一线教师到企业挂职锻炼，及时接触新出现的问题，同时将新事物带到教学中来，当然学校也可以聘请企业专业会计人员来指导实验教学，校企共同合作，培养校企衔接的高质量专业会计人才。
3.3 编写合适的教材
合适的教材并不是难度较高的教材，而是能与实务接轨的实用性教材。郭强华和王蕾（2013）对当前会计教学状况的问卷调查中发现，学生们比较倾向于使用名牌高校教材，占比 64.29%，认为名牌高校教材内容清晰，完整，比较灵活。西方原版教材，占比 30.95%，比较国际化和权威性。老师自编讲义，占比 38.11%，比较符合学生的学习进度和学习状况。实践教材不能盲目随从，要结合学生的层次及要求，我们可以参阅西方教材，了解国际新形势、新事物，参阅名牌高校的教材，降低差距。鉴于此，各高校可以根据实际情况，编写同时能进行手工和电算化的教材，即进行“双环境”模拟实训。
3.4 尝试手工会计实验与电算化会计一体的“双环境”会计实验
杨华领 等（2014）提出“双环境”会计实验是采用同一套业务教学资料，将电算会计实训与手工会计实训同步进行，分别完成整个财务工作流程，并形成手工与电子两种数据档案。在实验室的设置上将原有的手工实验和电算会计实训物品整合到一起，并排放置到一张桌子上，一半用于电算会计操作，一半用于手工操作。“双环境”会计实验便于学生比较两处处理方式的利弊，同时将所学的课程融会贯通。
主要参考文献
[1]杜娟.会计实验教学：现状、问题、对策——会计实验教学研究述评[J].会计之友，2010（10）：112-114.
[2]段华友，俆泉源. 基于提升本科会计专业课堂教学质量的调查问卷评价研究[J]. 皖西学院学报，2014（4）：17-22.
[3]李莉. 会计实验研究：问题、原因与改进建议——基于问卷调查情况的报告与分析[J].会计之友，2014（27）：100-104.
[4]郭强华，王蕾. 对当前会计教学状况的问卷调查——来自学生的好评与差评[C].中国会计学会会计专业教育委员会2014年年会，2014：58-67.
[5]杨华领，雷会锋，张小有.电算会计与手工会计同步实训探讨[J].中国管理信息化，2015，18（1）：45-47.
[关键词] 会计实验；问卷调查；“双环境”实验
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 03. 118
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）03- 0223- 04
会计实验是会计学专业的主干课程。目前，多数高校会计学专业根据教学大纲的要求都开设有基础会计实验、中级财务会计实验、会计电算化和会计综合实验等课程。会计实验是否达到已有的效果，或是否满足了学生对专业知识的融会贯通等问题，已有文献并未得到很好的回答。基于此，我们就江西农业大学2013级会计学专业开设的会计实验课程，设置了不同的问题展开问卷调查。
1 会计学专业会计实验问卷调查统计分析
1.1 调查设计
本次调查目的是了解学生对目前会计实验的认识、掌握情况及相关建议，问卷共分为三个部分，分别为会计实验手段及模式、会计实验内容和会计实验效果，共涵盖三十个问题。调查时间是大二下学期期末（2015年6月），调查对象为江西农业大学2013级会计学专业本科生，共257人，其中男生63人，女生194人。
此次问卷调查涉及会计专业2013级全体在校生，共五个班级，发放问卷257份，收回有效问卷227份，其中男生53份，女生174份，回收率88.3%。为确保数据的可靠性，调查以不记名方式进行。
1.2 调查结果的统计分析
1.2.1 会计实验手段及模式的调查
会计实验手段及模式共设置了十个问题，主要针对手工会计实验和电算会计实验等不同方式，部分问题及统计结果如表1所示。根据表1的统计结果，67%的学生认为电算会计下个人独立完成实验效果较好，主要原因可能是手工实验下大家是分工合作的（一般3人一组），对账务处理流程不了解，缺乏整体性。同时学生对手工会计实验和电算会计实验分开的教学模式还是认可的，53.3%的同学认为两者应该分开，学生通过前期的手工会计实验练习，为后期的电算会计实验打下了较好的基础。关于会计软件使用存在的问题，超过80%的学生认为缺乏记录功能，这可能源于学生对电算会计的操作环境不熟悉，还停留在纸质凭证、账簿、报表等“眼见为实”的阶段。因为，目前会计实验室只按装所需要的会计软件，不具备凭证、账簿、报表等打印功能，好像是不保留实验结果。其实，每次的帐套输出与保存就是对实验结果的保存，只是肉眼看不到罢了。关于会计综合实验（毕业前的实验）设置了三个问题，分别是表1所示的5、9、10，从统计结果来看，超过六成的学生（62%）认为有必要开设手工与电算会计一体的综合实验，以电算会计为主，模拟企业真实环境完成，这也体现了学生想尽快掌握实践操作的技能，以在较短的时间内适用新的工作的迫切心情。另外几个问题是关于电算会计实验的，其中认为学习电算化时边学边练对掌握会计知识更有帮助的比例超过85%，电算会计与手工会计相比，认为电算会计重要的比例为72%，这与现代企业都离不开会计软件有关，会计软件的智能化也减轻了会计人员的人工工作量。
1.2.2 会计实验内容的调查
我校目前关于会计实验课程的设计得到了过半（55%）学生的认可，学生在不同的学习阶段对专业知识的领悟程度及需求需要循循渐进，基础会计手工实验要求学生掌握基本掌握处理流程，电算会计要求学生掌握软件的使用，综合实验业务难度较大，实验周期较长。手工实验内容和电算化相比，存在一定的差异，根据统计的结果56%的学生认为存在显著差异，42.7%的学生认为差异不大。手工会计实验采用纸质版形式，初始设置简单，且过程连续，电算化实验分模块进行，每个模块都要进行初始设置，且模块呈现非连续性。关于电算会计实验内容，将近70%的学生认为合理，从而表明分模块实验也易于大家接受。从会计实验课程应包括的内容调查结果看，登记账簿、编制报表以及手工与电算化的比较占的比例较高，目前登记账簿和编制报表在手工和电算化实验中都已经实现，而手工与电算化的比较尚未触及，学生对此比较期待，见表2。
1.2.3 会计实验效果的调查
会计实验效果主要是根据我校已经开设的手工会计实验和电算化实验设置的问题，部分问题见表3，由表3可知，55%的学生对手工会计实验的效果感觉一般，只有36%的学生认为是满意的，关于是否掌握了手工会计操作技能的统计结果也印证了第一个问题，62.5%的学生认为一般，影响手工会计实验的主要原因是实验课时偏少（49.2%），目前我校的手工会计实验是独立成课的，在基础会计理论课时结束后集中到手工会计实验室进行。由于课时较短，前几个学时多数学生还能认真做，到后面几个学时，落后的同学就开始应付，甚至为达到如期完成互相抄袭，效果较差。同时手工会计实验的考核方式单一，目前以完成的账簿和报表为评价标准，难免也使得部分学生过于渴求结果，而忽视过程和效果。对于电算会计实验，理论和实践课的学时安排是1∶1，即采用边学边练的形式，但由于操作流程复杂，使得学生感觉效果一般，相比手工会计实验，大家还是更倾向选择电算会计实验（74.5%）。
2 会计专业实验存在的主要问题
根据上述统计分析结果，笔者认为目前会计专业实验存在的主要问题是实验条件、实验课时及课程的连续性等问题。
2.1 实验条件落后
会计实验室是教学的重要场所，它的建设和运行实质是资源的投入，包括经济资源和智力资源（杜娟，2010）。目前学校开设的手工会计实验室虽然桌子和印章之类的教学器材，但缺少企业模拟的实务训练或演示，如以多媒体等形式直观感受下企业中真正用的规范账表的填制，学生只能是根据老师的讲解来想象凭证、账簿及报表之类的填制。同时会计专业学生较多，实验室仅能容纳60人左右，使得部分学生缺少练习的空间。实验教材是一个企业的简单经济业务，新型问题不能及时得到更新，也在一定程度上影响会计实验的效果。人员是实验室的管理者和实验室的组织者，实践教学不同于理论教学，对操作能力要求较高，即要求指导老师有企业实践经验，这样指导学生才能游刃有余。如今高校教学体系中往往侧重理论教学，并不重视对实践教师的培养。实践指导教师人数较少，往往是一个教师指导十几个甚至几十个学生，也使得部分学生模仿“南郭先生”，实验效果差强人意。 2.2 实验课时较短
会计实验课程通常在理论部分全部结束后集中进行，理论和实践间隔实践较长，学生不能将理论知识与实验进行有效衔接。目前我校基础会计和财务会计实验集中到会计实验室进行，通过上述统计结果可以看出，学生认为手工会计的主要问题是实验课时不足，没有足够的时间完成或者吸收实验内容。而电算化实验开设有专门的实验室，课程设置形式是理论和实践的比例是1∶1，即采用边理论边实践的形式，即使如此，实验的课时也仅有32学时，也是学生认为实验效果一般的主要原因。段华友和俆泉源（2014）关于提升本科会计专业课堂教学质量的调查问卷中也指出，诸如会计实验室对会计专业的学生开放度不足，大多时候这些实验室以及相关配套设备、实施都是作为学校的固定资产存在而并没有完全发挥应有的功效，少有的实验室学习也只是流于形式，走马观花式的“参观”并不能满足会计学生的实践学习要求。
2.3 实验课程没有连续性
基础会计、财务会计实验、财务管理实验和电算化会计实验没有融为一体。学生通过基础会计和财务会计实验掌握了会计核算工作，通过财务管理实验掌握了EXCEL操作，能将其运用于相关财务活动中，通过电算化会计实验掌握了财务软件的使用。各个课程实验独立成模块，学生没有通过一个完整的业务将这些实验内容有机串联起来，如在同一个实验中，既有手工实验、又有电算化实验，且二者能达到相互印证，让学生亲身感受到手工和电算化的联系与区别。通过表1中的第5题调查结果可以看出，62%的同学认为有必要开设手工会计与电算会计一体的综合实验，表2关于会计实验内容的调查中的第6题，66.5%认为会计实验课程应包括手工会计与电算会计的比较。由此可见，合二为一的实验室建设模式更为综合，能将手工与电算化会计融合起来，引导学生对两种模式进行总结比较，防止两者脱节（杜娟，2010）。
3 提升会计实验教学的对策建议
3.1 完善实验室的建设
由于专业的特殊性，会计实验室成了实践教学的重要场所，实验教学不能仅停留在纸质层面，还要兼顾跟上实践需要，因此实验室需要具备配备先进且功能齐全的实验设备和多媒体演示课件，力求实验环境仿真性强，能够全方位模拟日后业务流程、工作环境和职能岗位（杜娟，2010）。目前，我校已经建成综合实验大楼，实验设施也将更加完备和先进，利用实验设施帮助会计专业的学生更好的理解实务操作（段华友和俆泉源2014），合二为一的实验室既能提升学生账务处理的能力，又能让学生感受到财务软件的魅力，达到双赢的效果。
3.2 加强对实践老师的培养
智力资源建设是指教师体系的构成，主要是对理论和实践经验的老师要求，李莉（2014）在会计实验问题研究的调查问卷中提到，所在学校是否按期派送会计老师到企业挂职锻炼”问题时，肯定的答案只占 8%，否定的答案则高达 83%，由此也说明，学校事实上不是缺乏人才，而是缺乏对人才的培养，一味强调的引进人才，也是理论上的人才，即科研人才而不是实践人才。对实践老师的培养可以选择让一线教师到企业挂职锻炼，及时接触新出现的问题，同时将新事物带到教学中来，当然学校也可以聘请企业专业会计人员来指导实验教学，校企共同合作，培养校企衔接的高质量专业会计人才。
3.3 编写合适的教材
合适的教材并不是难度较高的教材，而是能与实务接轨的实用性教材。郭强华和王蕾（2013）对当前会计教学状况的问卷调查中发现，学生们比较倾向于使用名牌高校教材，占比 64.29%，认为名牌高校教材内容清晰，完整，比较灵活。西方原版教材，占比 30.95%，比较国际化和权威性。老师自编讲义，占比 38.11%，比较符合学生的学习进度和学习状况。实践教材不能盲目随从，要结合学生的层次及要求，我们可以参阅西方教材，了解国际新形势、新事物，参阅名牌高校的教材，降低差距。鉴于此，各高校可以根据实际情况，编写同时能进行手工和电算化的教材，即进行“双环境”模拟实训。
3.4 尝试手工会计实验与电算化会计一体的“双环境”会计实验
杨华领 等（2014）提出“双环境”会计实验是采用同一套业务教学资料，将电算会计实训与手工会计实训同步进行，分别完成整个财务工作流程，并形成手工与电子两种数据档案。在实验室的设置上将原有的手工实验和电算会计实训物品整合到一起，并排放置到一张桌子上，一半用于电算会计操作，一半用于手工操作。“双环境”会计实验便于学生比较两处处理方式的利弊，同时将所学的课程融会贯通。
主要参考文献
[1]杜娟.会计实验教学：现状、问题、对策——会计实验教学研究述评[J].会计之友，2010（10）：112-114.
[2]段华友，俆泉源. 基于提升本科会计专业课堂教学质量的调查问卷评价研究[J]. 皖西学院学报，2014（4）：17-22.
[3]李莉. 会计实验研究：问题、原因与改进建议——基于问卷调查情况的报告与分析[J].会计之友，2014（27）：100-104.
[4]郭强华，王蕾. 对当前会计教学状况的问卷调查——来自学生的好评与差评[C].中国会计学会会计专业教育委员会2014年年会，2014：58-67.
[5]杨华领，雷会锋，张小有.电算会计与手工会计同步实训探讨[J].中国管理信息化，2015，18（1）：45-47.