实验在初中化学中具有重要地位，教材安排了大量的演示实验和学生动手实验，让学生领略化学的魅力.由于各校的教学设施存在不同程度的差异，以及各地气候和资源差异也很明显，有些实验无法在课堂中实现.另外，由于学生刚接触化学而存在认知方面的差异，部分学生对一些实验现象和原理不易理解.这就需要教师对初中化学教材中的某些实验进行创造性改变，以更好的方式让学生体会到其中的奥妙.这样，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生探究事物本质的精神，体现了“以生为本”的教育观，符合新课程倡导的“用教材教”的理念.
　　案例1：在做“氢气的制取”实验时，点燃不纯的H2 会伴随着尖锐的爆鸣声.这一现象，让学生惊恐不已，特别是对于一些胆小的女生，更是躲得远远的，心里极其害怕，使好多学生不敢自己动手去做这个实验.我对该实验进行一些改进：首先，利用一个微型的水通电装置，通过导管把产生的气体通入事先准备好的肥皂水中，一会儿，泡沫中就充满了氢气和氧气的混合气体，此时点燃肥皂泡沫，就容易听到尖锐的爆鸣声.这个实验简单且安全，学生看到这样的实验过程必然会产生浓厚的学习兴趣.同时，我结合现实生活实例，加深学生的印象：在电视和报纸里是不是会看到氢气球爆炸的新闻，伤害了儿童的健康和安全；某庆典或大型群众文艺活动中的氢气球爆炸伤害人生命的案例……这些发生在现实生活中的事例对学生的触动很大，既可以让学生对H2的化学性质留下深刻印象，又可以启发他们对生活中司空见惯的现象进行思考，提高生活能力和质量.
　　案例2：在讲“CO2的性质”时，有的学生对“在一般情况下，CO2是不助燃的.”这句话产生疑惑：什么情况是一般情况呢？CO2 在什么非一般情况下会助燃呢？为了消除学生的这一疑问，我让学生感知“CO2具有助燃特性”的特殊情况，教学效果更好.上课伊始，我以出其不意的话语激发学生的兴趣：大家都知道CO2灭火器利用的是CO2的不助燃性，今天我给大家做一个演示实验，展示CO2在特殊情况下的助燃性.学生的兴趣和好奇心被这样的开场白激发出来.趁此机会，我提出问题：大家一起出出主意，我们该选用什么药品能在短时间内制取到大量的CO2气体呢？生1：用大理石和稀HCl.生2：这样的组合没有采用碳酸钠粉末和稀盐酸来得快.生3：用大理石和稀HCl比较好.我们既要考虑制取的速度，还要考虑收集气体的难易，实验室制取和收集CO2气体没有采用碳酸钠的原因可能就是基于这种原因吧……学生讨论的声音逐渐小了下来.这时我作出一个提议：我们不妨按照学生2所谈的方式尝试一下.为了解决反应速度快而不易收集反应气体的缺陷，我们可以借助洗洁精以收集和观察气体产生量的大小.这部分讨论其实就在课前的预设之内，于是我拿出事先准备好的一个250mL烧杯和一瓶洗洁精，学生都好奇地看着我如何进行演示实验.我先将少量的洗洁精倒入烧杯，然后加水摇匀，随后加入碳酸钠粉末，最后加入稀HCl.结果并未产生大量的泡沫.这是为什么呢？生7：多加点碳酸钠，让碳酸钠充分溶解后再加入稀盐酸.除了增加碳酸钠的质量和接触面积外，还有什么办法？ 学生开始讨论新提出的这个问题，有的学生提出一个建议：把稀盐酸换成浓盐酸.我对学生的这一大胆想法给予肯定，并按照学生的提议重新进行演示实验.这次出现了预想的实验现象，迅速产生了大量泡沫，快速向烧杯口上升并即将涌出.此时，我赶紧拿着事先准备好的燃烧着的木条放入泡沫中，木条一下就熄灭了.我再点燃镁条放入泡沫中，镁条却燃烧得更加剧烈，并且在泡沫表面生成了一些黑色的固体.纵观整个实验过程，思路清晰，安全简洁，方法易于掌握，现象明显.
　　案例反思：对初中化学实验进行创造性改造的目的是，给学生以更直观的视觉感受，把实验趣味化、简单化、安全化.但应注意以下几点：1.教师要尽量地自己动手做演示实验，遵循以动手演示为主，视频展示为辅的教学原则.2.要想提高学生科学探究的能力，教师应该多开展实验课，让学生讨论设计实验方案，在实验中发现问题、提出问题、解决问题，在实验后及时归纳总结.3.对于一些学习上的重点和难点，仅凭课堂上的一次演示实验和学生的动手实践，学生的印象可能还不深刻.因此，对于一些重要的、经典的实验，可以制作成微视频，以微课的形式让学生在课后反复观看，培养学生的自学和复习能力，为学生的学习提供广阔的平台.4.对于教材中的家庭小实验，教师可以指导学生回家以个人或者小组合作的形式来完成，缺少的东西可以在网上购买，同时要求学生尽量用手机把实验过程记录下来，以供全班学生共同观看和学习.