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摘 要： 初中是学生学习数学的重要时期，在这个时期，老师起到至关重要的引导作用，老师要尽可能地为学生创造锻炼创新能力、实践能力的机会，科学合理的数学教学设计有助于实现这些目标，它是以数学学习论、数学教学论等科学理论为基础的。新时期对于初中数学教学提出了新的要求，本文以新时期为背景，简要分析数学教学情境及其意义，并提出了改善初中教学设计的措施，具有一定的参考价值。
关键词： 初中数学教学 教学设计 教学情境
在初中数学教学设计中，老师要从实际出发分析初中数学教学问题，主要任务有：依据教学大纲及学生的实际状况确立正确的教学目标、选取科学的教学方法、设计科学合理的教学思路与流程。教学设计是否合理直接关系到教学质量的好坏，教学设计是教师在课程开始前对以后教学活动进行合理安排的过程，主要应思考的问题有：这个课程主要任务是什么，老师需要教什么？要想完成这个教学任务，老师要如何教，学生要怎样学？在思考这些问题的基础上进行教学设计，能够较全面地把握整个教学活动流程，为以后教学中所采用的教学策略、教学手段做出合理安排，使教学流程更加合理、有序，从而更高效地完成教学任务，使教学活动安排达到事半功倍的效果。
在新时期背景下，初中数学教学进行了一系列改革，理论基础更加完整、科学，突出了初中数学教学的重点，要求一切教学活动都要围绕提高学生综合素质、培养学生实践能力、创新能力展开，为此就要采取体现自主探究、合作交流内容的学习方式。实践证明，这些学习方式对于提高学生专业知识水平和实践能力效果显著。
一、在教学设计中，应注重教学情境的创设
教学情境是新时期背景下形成的一种高效的教学方式，它能够将生活实际引入课堂教学中，还能有效激发学生的学习兴趣，让对新事物充满好奇心的初中生将全部注意力集中到数学知识的学习上。在数学教学情境的创设中，重点是问题情境的创设，创设问题情境要时刻围绕教学目标，根据教学目标设计出的问题情境才是有价值的，同时还要结合实际生活，这对于增加学生的情感体验，提高学生知识运用能力有重大意义。数学这门学科本身就具有较强的逻辑性、复杂性，通过创设问题情境，设计一连串的数学问题，能够将复杂的数学知识综合呈现出来，使学生梳理出一个清晰的思路，这有利于学生数学逻辑思维方式的形成，为以后的数学学习打好基础，设计出合理的数学问题之后，老师要引导学生积极创设教学情境，将生活中的问题提升到数学问题的层面，学生利用数学知识探求其中的规律，这正符合初中生的思维方式，可以大大增强他们学习数学的信心，明白数学并不是一门与实际生活相差太远而又晦涩难懂的学科。许多学生学不好数学不是智力的问题，而是因为对数学失去兴趣，甚至害怕学习数学，缺乏自信心。创设教学情境能有效地解决这类问题，与传统的教学方式相比是一个巨大的进步。下面以苏教版初中数学为例，介绍教学情境的创设。
在讲授“平方差公式”時，先以一个生活中的例子做导入：有两个人，一个叫某甲，一个叫某乙，某甲有一块边长为x的正方形玻璃，某乙有一块长方形玻璃，这块长方形玻璃的长比某甲那块正方形玻璃的边长长5米，宽比那块正方形玻璃的边长短5米，后来某乙提出要与某甲交换，某甲同意了，请问同学们，某甲有没有吃亏？这个导入贴近现实生活，能够立即吸引学生的注意力，听到这个问题时，学生并不会因为这是一个数学难题而感到反感，而是认为这是生活中遇到的问题，凭借自身的好奇心和求知欲努力寻求答案，这就是一种成功的教学情境设计。
二、在教学设计中，应体现出师生合作交流的内容
一个教学目标的实现依赖于师生之间的合作交流，师生之间有效的合作交流，能够促进良好师生关系的形成。良好的师生关系是提高学生数学学习成绩的前提条件之一。新时期对于初中数学课堂的一个要求就是使学生主动参与课堂教学，积极发表自己的意见，例如，在讲授如何解答习题的环节中，老师可以先做出引导，如先问学生在这个问题中，哪些关键词是解答的突破口，然后依据这些关键词找出这道问题涉及的知识点，最后老师要与学生共同探讨寻求解决办法。
如在苏教版初中数学教学中，老师可设计如下习题：已知|x|=3，|y|=4，且x>y，求2x-y的值。老师可先问学生这道题中哪些信息是解答问题的关键，然后与学生共同观察这道题涉及了哪些知识点，最后从这些知识点中寻求解决办法。
三、在教学设计中，应当注重自主探究学习方式的应用
自主探究学习方式是培养学生养成系统的知识框架的有效方式，在实施这种学习方式的过程中，首先要引导学生进行自主学习，从教学设计中的重难点知识设计出发，学生先主动探求知识点的基本定义，然后让学生合作探究该知识点与实际问题之间的联系，最后由老师引导，师生交流探讨该知识点在运用过程中的一般规律。在自主学习环节中，能够使学生首先对知识点的基本概念有所了解，这有利于培养学生形成积极思考的良好习惯；合作探究的环节中，可以采取小组合作的方式，许多具有创造性的解决问题的方式都是在这种合作讨论的过程中形成的；在最后的师生交流环节中，老师通过启发、引导，将该知识点中涉及的数学内容条理清晰地呈现在学生面前，使学生的自主探究少走弯路，还营造了一种轻松、自由、民主的学习氛围，同时也增进了师生情感。
教学设计是教学任务是否能够高效率、高质量完成的关键所在，在初中数学教学设计中，老师要严格以数学学习论、数学教学论等科学理论为指导，设计科学合理的教学目标，寻求科学的教学方式，利用教学情境的创设，快速集中学生的注意力，从而达到提高学生数学学习能力的目的。
参考文献：
[1]王海莺.求解小学数学教学中探究性学习的应然流程[J].新课程研究（上旬刊），2012（02）.
关键词： 初中数学教学 教学设计 教学情境
在初中数学教学设计中，老师要从实际出发分析初中数学教学问题，主要任务有：依据教学大纲及学生的实际状况确立正确的教学目标、选取科学的教学方法、设计科学合理的教学思路与流程。教学设计是否合理直接关系到教学质量的好坏，教学设计是教师在课程开始前对以后教学活动进行合理安排的过程，主要应思考的问题有：这个课程主要任务是什么，老师需要教什么？要想完成这个教学任务，老师要如何教，学生要怎样学？在思考这些问题的基础上进行教学设计，能够较全面地把握整个教学活动流程，为以后教学中所采用的教学策略、教学手段做出合理安排，使教学流程更加合理、有序，从而更高效地完成教学任务，使教学活动安排达到事半功倍的效果。
在新时期背景下，初中数学教学进行了一系列改革，理论基础更加完整、科学，突出了初中数学教学的重点，要求一切教学活动都要围绕提高学生综合素质、培养学生实践能力、创新能力展开，为此就要采取体现自主探究、合作交流内容的学习方式。实践证明，这些学习方式对于提高学生专业知识水平和实践能力效果显著。
一、在教学设计中，应注重教学情境的创设
教学情境是新时期背景下形成的一种高效的教学方式，它能够将生活实际引入课堂教学中，还能有效激发学生的学习兴趣，让对新事物充满好奇心的初中生将全部注意力集中到数学知识的学习上。在数学教学情境的创设中，重点是问题情境的创设，创设问题情境要时刻围绕教学目标，根据教学目标设计出的问题情境才是有价值的，同时还要结合实际生活，这对于增加学生的情感体验，提高学生知识运用能力有重大意义。数学这门学科本身就具有较强的逻辑性、复杂性，通过创设问题情境，设计一连串的数学问题，能够将复杂的数学知识综合呈现出来，使学生梳理出一个清晰的思路，这有利于学生数学逻辑思维方式的形成，为以后的数学学习打好基础，设计出合理的数学问题之后，老师要引导学生积极创设教学情境，将生活中的问题提升到数学问题的层面，学生利用数学知识探求其中的规律，这正符合初中生的思维方式，可以大大增强他们学习数学的信心，明白数学并不是一门与实际生活相差太远而又晦涩难懂的学科。许多学生学不好数学不是智力的问题，而是因为对数学失去兴趣，甚至害怕学习数学，缺乏自信心。创设教学情境能有效地解决这类问题，与传统的教学方式相比是一个巨大的进步。下面以苏教版初中数学为例，介绍教学情境的创设。
在讲授“平方差公式”時，先以一个生活中的例子做导入：有两个人，一个叫某甲，一个叫某乙，某甲有一块边长为x的正方形玻璃，某乙有一块长方形玻璃，这块长方形玻璃的长比某甲那块正方形玻璃的边长长5米，宽比那块正方形玻璃的边长短5米，后来某乙提出要与某甲交换，某甲同意了，请问同学们，某甲有没有吃亏？这个导入贴近现实生活，能够立即吸引学生的注意力，听到这个问题时，学生并不会因为这是一个数学难题而感到反感，而是认为这是生活中遇到的问题，凭借自身的好奇心和求知欲努力寻求答案，这就是一种成功的教学情境设计。
二、在教学设计中，应体现出师生合作交流的内容
一个教学目标的实现依赖于师生之间的合作交流，师生之间有效的合作交流，能够促进良好师生关系的形成。良好的师生关系是提高学生数学学习成绩的前提条件之一。新时期对于初中数学课堂的一个要求就是使学生主动参与课堂教学，积极发表自己的意见，例如，在讲授如何解答习题的环节中，老师可以先做出引导，如先问学生在这个问题中，哪些关键词是解答的突破口，然后依据这些关键词找出这道问题涉及的知识点，最后老师要与学生共同探讨寻求解决办法。
如在苏教版初中数学教学中，老师可设计如下习题：已知|x|=3，|y|=4，且x>y，求2x-y的值。老师可先问学生这道题中哪些信息是解答问题的关键，然后与学生共同观察这道题涉及了哪些知识点，最后从这些知识点中寻求解决办法。
三、在教学设计中，应当注重自主探究学习方式的应用
自主探究学习方式是培养学生养成系统的知识框架的有效方式，在实施这种学习方式的过程中，首先要引导学生进行自主学习，从教学设计中的重难点知识设计出发，学生先主动探求知识点的基本定义，然后让学生合作探究该知识点与实际问题之间的联系，最后由老师引导，师生交流探讨该知识点在运用过程中的一般规律。在自主学习环节中，能够使学生首先对知识点的基本概念有所了解，这有利于培养学生形成积极思考的良好习惯；合作探究的环节中，可以采取小组合作的方式，许多具有创造性的解决问题的方式都是在这种合作讨论的过程中形成的；在最后的师生交流环节中，老师通过启发、引导，将该知识点中涉及的数学内容条理清晰地呈现在学生面前，使学生的自主探究少走弯路，还营造了一种轻松、自由、民主的学习氛围，同时也增进了师生情感。
教学设计是教学任务是否能够高效率、高质量完成的关键所在，在初中数学教学设计中，老师要严格以数学学习论、数学教学论等科学理论为指导，设计科学合理的教学目标，寻求科学的教学方式，利用教学情境的创设，快速集中学生的注意力，从而达到提高学生数学学习能力的目的。
参考文献：
[1]王海莺.求解小学数学教学中探究性学习的应然流程[J].新课程研究（上旬刊），2012（02）.