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“现代课堂建设”是宜昌市西陵区自2012年开始，在区域范围内开展的一项教育改革。2016年4月15日，湖北省教科院对这项改革成果进行了鉴定，认为这项研究“具有深远的战略意义”，“具有很强的理论性、前瞻性、操作性”，“研究所取得的成果在全省属领先水平”。2016年9月，该成果入选全国教育创新优秀成果，并在全国第二届教博会上展出。2016年11月，“现代课堂建设”作为案例，入选国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”成果，并向社会发布。为全面展示教育改革成果，推动该研究深入进行和广泛传播，我刊特开设“现代课堂专栏”，以期为湖北省乃至全国教育提供一个改革样本。
这是当前比较流行、很多人比较认可的一个课例。
课题：《乡下人家》（人教版《语文》四年级下册第21课）。
教学过程：
一、板书课题，朗读课题。
二、检查预习，整体感知。
1.认清难读的字词：屋檐、装饰、芍药、鸡冠、觅食、归巢、捣衣、和谐。
2.说说作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象。（出示课文最后一自然段中“都有一道独特、迷人的风景”）
三、阅读描写“屋前瓜架图”的段落。
1.找出描写瓜架的段落。（第一自然段）
2.边读边想象屋前瓜架的样子。（将瓜架与石狮子和旗杆相比较，理解瓜架是“别有风趣的装饰”）
3.有感情地朗读课文第一自然段。
四、阅读写“屋前鲜花开、屋后春笋冒”的段落。
1.找出写这一内容的段落。（第二自然段）
2.欣赏芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片，想象每种花开放的样子，理解“依着时令、顺序开放”。想象春雨過后，藏在土里的小竹笋在想些什么，体会“探”的表达效果。
3.有感情地朗读课文第二自然段。
……
举出这个课例，笔者没有全盘否定它的意思。应该说，这节课有很多地方值得肯定，比如重视引导学生阅读想象，重视指导学生有感情地朗读课文，这些都是阅读教学应该坚守的。
但置身这一课堂，笔者总是高兴不起来——
第一，谁是课堂教学的主人？学生在课堂上究竟扮演的是什么角色？一看便明。教师全面把持着课堂，读什么、怎样读，全由教师说了算，就连有些本来十分开放的问题答案，也都高度统一到了教师预先的设计中。比如“作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象”，答案应该是多元的。但是不行，学生必须说到课文最后一自然段的内容上去，因为教师在这一问题后用括号已将答案标明。理解瓜架是“别有风趣的装饰”，教师想方设法地把学生的思维引向与石狮、旗杆的比较上去，如果学生的回答正中下怀，便给予热情的表扬。学生是什么？典型的配角！教师叫他干什么他就干什么，不能越雷池半步，最好是能够猜透教师的意图，说教师想说的话，想教师设想的问题，最好是师生“所见略同”“不谋而合”，这样的学生一定会得到教师的赏识，称之为“优秀学生”。
第二，教学的落脚点是什么？仅仅只是理解文本内容本身？还是在理解文本内容的过程中学会阅读？课堂上，笔者丝毫感觉不到教阅读、学阅读的意识，感觉到的只是师生在竭尽全力把文本内容探究清楚。课后与执教教师交流，谈到关于“教什么”的话题，教师一脸茫然。“不教文本教阅读”，这是台湾地区阅读教学的基本原则。只着眼把文本读懂，我们的阅读教学显得多么浅薄，教的意义显得多么狭隘。
第三，我们的教学空间、教学形态是不是与现代社会发展的大势合拍？能不能满足学生现代学习的需求？现代社会是开放、多元，充满生机与活力的，而一走进我们的课堂，仿佛进入了另外一个世界。笔者曾感叹，现在的教室，和几十年前比较，除增加了一台电脑和一个白板之外，其他没有什么变化。教学空间闭塞、呆板，围绕教室四周的是冰冷的水泥“隔离层”，而非“多孔的海绵”。虽然教师运用各种信息技术及网络信息来帮助学生理解内容，但并没有因此改变课堂教学环境。教学形态单一、僵化，基本上以教材教学为主要格局，甚至是唯一格局；以问和答为主要方式，甚至是唯一方式。
置身这一课堂，笔者思绪万千。
这样的课堂、这样的学习，学生能获得什么呢？笔者曾经做过一次调查，以小学语文课文教学为例，教学前，在学生预习的基础上，请学生回答课后练习题。教学后，再让学生回答课后练习题。然后将教学前后学生的答题情况进行比较，发现并无显著差异。这种检测并不科学，但检测结论与我们在课堂上的感觉是一致的：学生在课堂上收益甚少。没有多大效益的课堂教学实在太多太多！正因如此，课内损失课外补，学生课业负担一直居高不下，节假日补课之风屡禁不止，愈演愈烈。正因如此，才使当前教育的顽疾始终难以破解。
这样的课堂教学能给学生留下什么呢？课堂是教育的主阵地，课堂教学不仅影响着学生现在的学习、生活，而且影响着学生未来的发展。学生长期置身于这种课堂教育下，只会形成唯书、唯上的习惯，主动创新的品质和自觉批判的精神，绝对不会生长。这样下去，再过百年，“钱学森之问”还将有人发出。这样的课堂教学，民族无望！国家无望！
这样的反思，或许有人会说，这是吹毛求疵。不！当前教育面临的形势发生了变化，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力和基本实现教育现代化是时代的最强音！时代发出了如此强音，我们还固守原来的课堂教学和已经习惯了的模型、方式、环境、形态，行吗？
新形势下，我们的课堂教学，该认真改一改了！
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育局）
责任编辑 孙爱蓉
这是当前比较流行、很多人比较认可的一个课例。
课题：《乡下人家》（人教版《语文》四年级下册第21课）。
教学过程：
一、板书课题，朗读课题。
二、检查预习，整体感知。
1.认清难读的字词：屋檐、装饰、芍药、鸡冠、觅食、归巢、捣衣、和谐。
2.说说作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象。（出示课文最后一自然段中“都有一道独特、迷人的风景”）
三、阅读描写“屋前瓜架图”的段落。
1.找出描写瓜架的段落。（第一自然段）
2.边读边想象屋前瓜架的样子。（将瓜架与石狮子和旗杆相比较，理解瓜架是“别有风趣的装饰”）
3.有感情地朗读课文第一自然段。
四、阅读写“屋前鲜花开、屋后春笋冒”的段落。
1.找出写这一内容的段落。（第二自然段）
2.欣赏芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片，想象每种花开放的样子，理解“依着时令、顺序开放”。想象春雨過后，藏在土里的小竹笋在想些什么，体会“探”的表达效果。
3.有感情地朗读课文第二自然段。
……
举出这个课例，笔者没有全盘否定它的意思。应该说，这节课有很多地方值得肯定，比如重视引导学生阅读想象，重视指导学生有感情地朗读课文，这些都是阅读教学应该坚守的。
但置身这一课堂，笔者总是高兴不起来——
第一，谁是课堂教学的主人？学生在课堂上究竟扮演的是什么角色？一看便明。教师全面把持着课堂，读什么、怎样读，全由教师说了算，就连有些本来十分开放的问题答案，也都高度统一到了教师预先的设计中。比如“作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象”，答案应该是多元的。但是不行，学生必须说到课文最后一自然段的内容上去，因为教师在这一问题后用括号已将答案标明。理解瓜架是“别有风趣的装饰”，教师想方设法地把学生的思维引向与石狮、旗杆的比较上去，如果学生的回答正中下怀，便给予热情的表扬。学生是什么？典型的配角！教师叫他干什么他就干什么，不能越雷池半步，最好是能够猜透教师的意图，说教师想说的话，想教师设想的问题，最好是师生“所见略同”“不谋而合”，这样的学生一定会得到教师的赏识，称之为“优秀学生”。
第二，教学的落脚点是什么？仅仅只是理解文本内容本身？还是在理解文本内容的过程中学会阅读？课堂上，笔者丝毫感觉不到教阅读、学阅读的意识，感觉到的只是师生在竭尽全力把文本内容探究清楚。课后与执教教师交流，谈到关于“教什么”的话题，教师一脸茫然。“不教文本教阅读”，这是台湾地区阅读教学的基本原则。只着眼把文本读懂，我们的阅读教学显得多么浅薄，教的意义显得多么狭隘。
第三，我们的教学空间、教学形态是不是与现代社会发展的大势合拍？能不能满足学生现代学习的需求？现代社会是开放、多元，充满生机与活力的，而一走进我们的课堂，仿佛进入了另外一个世界。笔者曾感叹，现在的教室，和几十年前比较，除增加了一台电脑和一个白板之外，其他没有什么变化。教学空间闭塞、呆板，围绕教室四周的是冰冷的水泥“隔离层”，而非“多孔的海绵”。虽然教师运用各种信息技术及网络信息来帮助学生理解内容，但并没有因此改变课堂教学环境。教学形态单一、僵化，基本上以教材教学为主要格局，甚至是唯一格局；以问和答为主要方式，甚至是唯一方式。
置身这一课堂，笔者思绪万千。
这样的课堂、这样的学习，学生能获得什么呢？笔者曾经做过一次调查，以小学语文课文教学为例，教学前，在学生预习的基础上，请学生回答课后练习题。教学后，再让学生回答课后练习题。然后将教学前后学生的答题情况进行比较，发现并无显著差异。这种检测并不科学，但检测结论与我们在课堂上的感觉是一致的：学生在课堂上收益甚少。没有多大效益的课堂教学实在太多太多！正因如此，课内损失课外补，学生课业负担一直居高不下，节假日补课之风屡禁不止，愈演愈烈。正因如此，才使当前教育的顽疾始终难以破解。
这样的课堂教学能给学生留下什么呢？课堂是教育的主阵地，课堂教学不仅影响着学生现在的学习、生活，而且影响着学生未来的发展。学生长期置身于这种课堂教育下，只会形成唯书、唯上的习惯，主动创新的品质和自觉批判的精神，绝对不会生长。这样下去，再过百年，“钱学森之问”还将有人发出。这样的课堂教学，民族无望！国家无望！
这样的反思，或许有人会说，这是吹毛求疵。不！当前教育面临的形势发生了变化，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力和基本实现教育现代化是时代的最强音！时代发出了如此强音，我们还固守原来的课堂教学和已经习惯了的模型、方式、环境、形态，行吗？
新形势下，我们的课堂教学，该认真改一改了！
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教育局）
责任编辑 孙爱蓉