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【摘要】体验式阅读是以学生为中心、发展为本的理念下的阅读教学，体验式阅读就是学生对阅读文本进行建构、探索与反思的阅读的过程。体验式阅读以任务为引导的教学模式，旨在促使学生主动参与、善于发现、注重研究，提高学生的阅读能力，提升语言综合能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 体验式阅读 文本体验 文本重构
英国教学法专家杰米里·哈默指出：教学应让学生带着情感、拥有知识而完成任务，而不是机械、简单地回应教师提出的问题，应让学生全身心地投入到靴子中。
长期以来，我们的阅读教学，以读懂、读通、背诵为主，坚持“有备（背）无患”，信仰“贝多芬（背多分）”，忽视了阅读应是一个主动的过程，是可以调节的过程，是一种理解——领悟——吸收——探究的过程，还原阅读教学的宗旨和目的，开展体验式阅读教学势在必行。
一、体验式阅读教学的理论基础与内涵
体验式学习，英语表达为Experiential Learning，体验式学习模式是二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出，他构建了体验式学习模型——学习圈。用图示表示为：，这个学习圈，简明扼要地阐述了体验学习的实质与精髓：行动——体验——分享。
这个学习模式的理论基础是金字塔金字塔理论。学习金字塔理论提出：学生用耳听，学习效果只有10%，用眼看，能记住20%，而通过体验、动作做等，学习效果可以达到80%. 体验式学习在阅读教学中开展有必要且重要。此外，体验式阅读的理论基础还有知识建构主义理论，以及Kelly和皮亚杰的认知教育理论以及Lewin的社会心理学理论，马洛斯的人本主义、大卫库伯的经验学习圈理论，杜威的Learning by doing概括了这些理论的共同特点，可谓集众家之长，采多家之精华。
二、体验式教学的实施策略
1.课前处理阅读材料。体验教学科学开展的前提是教师课前科学掌握教材的主要内容，对阅读材料进行处理，做好课前的准备，包括活动的设计、探究的问题的初步设计等，当然更关键是做好课前的一切准备，经验钻研教材、研究学生、研究教法和学法，这样，教学时才能有的放矢。
如学习牛津译林英语9下Unit3 Reading时，教师应把握这个单元的中心话题是Robot（机器人），这个话题容易激发学生的学习情趣和生活体验，是开展探究学习的主要素材。教师应考虑到学生在Welcome to the unit中的学习中，对机器人的作用已经有所了解，可以设计思考性的问题：如果你要买了机器人，你希望你的机器人可以为你做哪些事？如果你是姜先生，一家大公司的总经理，只身一人，上班比较忙，每人帮忙料理家务，你想拥有一个机器人，你感觉机器人能为你做一切你需要的每一件事吗？可以引导学生思考谈论：如果机器人出了故障，你会怎么办？等等，这些问题、活动的设计，可以引发学生对文章的兴趣，教学设计基于教材，也高于教材。课前对教材、学生、对教法的掌握，为课堂体验教学打下坚实的基础。
2.创设情境，激发兴趣。情境是激发学生用英语交流的主要因素，教学时，教师应根据教材内容和教学实际，巧妙创设学生熟悉的生活情境，增强英语的可理解性和实用性，激活学生交流的氛围。
3.学生入境，和作互动。阅读教学，读懂已经难以实现阅读教学的主体目标，教师应设计互动、合作的活动，促使学生入境，提高阅读能力。
这个环节教师可以引导学生构建阅读课文的提纲，抓住一些关键词，利于学生复述与思维的发散。如学习The gost in the park时，教师和学生们一起探讨出文章的主要提纲：遇“鬼”——找“鬼”——送“鬼”——探“鬼”，这样，利于学生复述课文抓住了“抓手”，构建了文章的结构。
4.构建知识点，活跃课堂。阅读教学中，语言点的学习不容忽视。对于单词、短语、语法句型等的学习，应改变“一言堂”的教学方式，鼓励学生到课文中，根据上下文意思、根据语境理解而构建知识，通过“我是小老师”而互学。对于单词的词形转化，引导学生结合构词法而探讨，对于知识点的运用，可以鼓励学生造句子、编对话等语境中运营，对于基础知识的强化，接龙游戏、表演、竞赛等激发学生的兴趣、提高学习效率，活跃课堂氛围。
5.突出运用，能力提升。学习9下unit3Reading时，学生阅读了课文，了解了姜先生买了机器人，开始的几个星期里，机器人为姜先生做了许多家务，可以一段时间后的一天，机器人将公寓搞得一塌糊涂，教师可以让学生针对这个故事，给出故事的结尾：What should Mr Jiang do？ 引發学生设身处地想一想，如果自己是姜先生，打算怎么做？于是学生们有的说要求退货，有的建议换个新的，有的认为返回商店再返厂，有的提出找专业人士修一修……在活动中，尽量引导学生说英语，学生的运用英语的能力提高，更增加体验学习的平台，实现读前、读中、读后的完美整合
体验阅读是以发展学生的阅读能力为基础，激活学习氛围、激发学生兴趣，参与到阅读全过程的课堂模式，是深层建构、丰富语言表达的主要途径，并对文本进行创新性重构，获得语言综合能力、人文素养等的全面提升。
参考文献：
[1]朱跃梅.初中英语体验式教学运行方法的探讨[J].文理导航（中旬），2011（4）.
【关键词】初中英语 阅读教学 体验式阅读 文本体验 文本重构
英国教学法专家杰米里·哈默指出：教学应让学生带着情感、拥有知识而完成任务，而不是机械、简单地回应教师提出的问题，应让学生全身心地投入到靴子中。
长期以来，我们的阅读教学，以读懂、读通、背诵为主，坚持“有备（背）无患”，信仰“贝多芬（背多分）”，忽视了阅读应是一个主动的过程，是可以调节的过程，是一种理解——领悟——吸收——探究的过程，还原阅读教学的宗旨和目的，开展体验式阅读教学势在必行。
一、体验式阅读教学的理论基础与内涵
体验式学习，英语表达为Experiential Learning，体验式学习模式是二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出，他构建了体验式学习模型——学习圈。用图示表示为：，这个学习圈，简明扼要地阐述了体验学习的实质与精髓：行动——体验——分享。
这个学习模式的理论基础是金字塔金字塔理论。学习金字塔理论提出：学生用耳听，学习效果只有10%，用眼看，能记住20%，而通过体验、动作做等，学习效果可以达到80%. 体验式学习在阅读教学中开展有必要且重要。此外，体验式阅读的理论基础还有知识建构主义理论，以及Kelly和皮亚杰的认知教育理论以及Lewin的社会心理学理论，马洛斯的人本主义、大卫库伯的经验学习圈理论，杜威的Learning by doing概括了这些理论的共同特点，可谓集众家之长，采多家之精华。
二、体验式教学的实施策略
1.课前处理阅读材料。体验教学科学开展的前提是教师课前科学掌握教材的主要内容，对阅读材料进行处理，做好课前的准备，包括活动的设计、探究的问题的初步设计等，当然更关键是做好课前的一切准备，经验钻研教材、研究学生、研究教法和学法，这样，教学时才能有的放矢。
如学习牛津译林英语9下Unit3 Reading时，教师应把握这个单元的中心话题是Robot（机器人），这个话题容易激发学生的学习情趣和生活体验，是开展探究学习的主要素材。教师应考虑到学生在Welcome to the unit中的学习中，对机器人的作用已经有所了解，可以设计思考性的问题：如果你要买了机器人，你希望你的机器人可以为你做哪些事？如果你是姜先生，一家大公司的总经理，只身一人，上班比较忙，每人帮忙料理家务，你想拥有一个机器人，你感觉机器人能为你做一切你需要的每一件事吗？可以引导学生思考谈论：如果机器人出了故障，你会怎么办？等等，这些问题、活动的设计，可以引发学生对文章的兴趣，教学设计基于教材，也高于教材。课前对教材、学生、对教法的掌握，为课堂体验教学打下坚实的基础。
2.创设情境，激发兴趣。情境是激发学生用英语交流的主要因素，教学时，教师应根据教材内容和教学实际，巧妙创设学生熟悉的生活情境，增强英语的可理解性和实用性，激活学生交流的氛围。
3.学生入境，和作互动。阅读教学，读懂已经难以实现阅读教学的主体目标，教师应设计互动、合作的活动，促使学生入境，提高阅读能力。
这个环节教师可以引导学生构建阅读课文的提纲，抓住一些关键词，利于学生复述与思维的发散。如学习The gost in the park时，教师和学生们一起探讨出文章的主要提纲：遇“鬼”——找“鬼”——送“鬼”——探“鬼”，这样，利于学生复述课文抓住了“抓手”，构建了文章的结构。
4.构建知识点，活跃课堂。阅读教学中，语言点的学习不容忽视。对于单词、短语、语法句型等的学习，应改变“一言堂”的教学方式，鼓励学生到课文中，根据上下文意思、根据语境理解而构建知识，通过“我是小老师”而互学。对于单词的词形转化，引导学生结合构词法而探讨，对于知识点的运用，可以鼓励学生造句子、编对话等语境中运营，对于基础知识的强化，接龙游戏、表演、竞赛等激发学生的兴趣、提高学习效率，活跃课堂氛围。
5.突出运用，能力提升。学习9下unit3Reading时，学生阅读了课文，了解了姜先生买了机器人，开始的几个星期里，机器人为姜先生做了许多家务，可以一段时间后的一天，机器人将公寓搞得一塌糊涂，教师可以让学生针对这个故事，给出故事的结尾：What should Mr Jiang do？ 引發学生设身处地想一想，如果自己是姜先生，打算怎么做？于是学生们有的说要求退货，有的建议换个新的，有的认为返回商店再返厂，有的提出找专业人士修一修……在活动中，尽量引导学生说英语，学生的运用英语的能力提高，更增加体验学习的平台，实现读前、读中、读后的完美整合
体验阅读是以发展学生的阅读能力为基础，激活学习氛围、激发学生兴趣，参与到阅读全过程的课堂模式，是深层建构、丰富语言表达的主要途径，并对文本进行创新性重构，获得语言综合能力、人文素养等的全面提升。
参考文献：
[1]朱跃梅.初中英语体验式教学运行方法的探讨[J].文理导航（中旬），2011（4）.