随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。准确生动的教学语言能始终紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力。数学作为一门逻辑性非常强的学科,应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发学生的情感,可以说,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果,要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。那么,我们在数学教学的过程中应如何去做呢?
　　一、讲究语言亲切,富有情感
　　亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,唤起学生的热情,进而产生不可低估的力量。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师在教学中无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感,特别是对待学困生,更应做到这一点,以维护他们的自尊心,上进心。同时,还要寻找他们的“闪光点”给予表扬和鼓励,以激发他们的学习热情。当然,表扬、鼓励必须有的放矢,不失分寸,著名数学教育家波利亚就非常注意这一点,有时他一眼就能看出学生的计算错误,但他还是以温和的态度、亲切的语调和学生一行一行地查看。学生回答问题时,教师要常用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等,多鼓励,少指责,多正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,有积极性,从而“亲其师信其道”。
　　二、讲究语言精练,提高效率
　　所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,对此,教师应做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义有透彻了解,如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数、切线与切线长等如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。有时教师唯恐学生“消化不良”,讲课面面俱到,这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力。语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,突出重点,抓住关键,分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系:任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
　　三、讲究语言生动,确保通俗
　　教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,达到培养学生数学能力的目的。首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念,一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣。其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果会不同凡响。数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可凭借生动具体的材料作原型,中学生的学习心理尚处于“开放期”,表现出强烈的求知欲和好奇心,因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗话,脏话,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。
　　四、讲究语言幽默,启发激励
　　教师幽默的语言一来可以激活课堂气氛,调节学生情绪,二来可以提高批评的效果,让课堂违纪同学心悦诚服,三可以开启学生的智慧,提高思维的质量。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,有助于学生去理解,接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号,针对这种情况,教师可幽默地说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”如此利用幽默风趣的语言答疑,比直接给出标准答案效果更佳。当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。但幽默只是手段,不是目的,不能为了幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要一味调笑逗乐,只会给学生以粗俗之感。
　　总之,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连,数学教师应按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索与总结,完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,以促进教学水平的不断提高。