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【摘 要】
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这是一堂读写结合的合作课堂案例。在这节“人物外貌描写”的课中，针对学生平时作文“写人物外貌无法抓住关键特征，导致笔下的人物千人一面，毫无个性”的现状，教师在教学中安排了两次合作。通过合作以及分享，学生思维不断深入，学生关照、尊重的意识逐渐得到培养，互助、和谐的课堂生态初步呈现。 第一次合作：交流先学，分享碰撞 【案例片段】 1.学生独立完成先学单。 2.出示分享先学的要求。 具体步骤是：
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2016年7期
其他文献
一、谈话导入，了解姓氏概况 师：小朋友们，第一次见面，我先介绍一下自己：我姓张，我爸爸姓张，我爷爷姓张，我太爷爷也姓—— 生：（齐声）张！ 师：你们从中发现了一个什么秘密？ 生：你们家族的人全部姓张。 生：你们家全部和爸爸姓一样的姓。 师：这个大秘密被你们发现了，真了不起。我猜你们班也有姓张的小朋友，张老师猜得对不对？我还猜出来你们班有三个姓张的小朋友，我猜得对不对？ （学生惊讶而佩
【摘 要】以“白日”新的释义为框架，站在审美角度，从形式、情感、哲理三个维度，立体地对《登鹳雀楼》进行解读，可以发现：它的形式之美，体现在文本虚实相生；它的情感之美，表现为对困境的超越；它的哲理之美，展现为超然的胸怀和智慧。通过对这一经典文本进行解构与建构，人人皆能从中得到能量，引发思考。 【关键词】审美；教材解读；《登鹳雀楼》；白日 《登鹳雀楼》是我国文学史上的名篇。王之涣更是因此首诗，成为
很多教师在古诗的教学中往往显得心有余而力不足,因为古诗结构严谨,含义深刻,教学中教师会大费口舌讲解历史背景,逐字分析诗句意思。经常是教师主动地讲,学生被动地听,无法体现新课程理念。不久前,我听了王自文老师教学的《古诗二首》,王老师的新型上法给了我很大的启示。我在写景古诗的教学中,先引导学生找出诗中的景物,再找出景物的颜色,然后抓住重点字词读活画面。这样的古诗教学由浅入深,层层深入,学生学得主动,教
【摘 要】人教版五年级上册第四单元编排了一组主题为“生活的启示”的叙事说理文。在教学的安排上可以根据此类文章的特点，从“与生活对话”“为理性表达”两个层面展开。通过让作者的世界与儿童的世界进行视界的融合、思想的碰撞，引导学生感受那些含义深刻的语言背后的价值，体会作者的人生感悟，从而获得语言与精神上的双重滋养。 【关键词】叙事说理文 生活 理性 对话 所谓叙事说理文，就是事与理相结合的文章。作者
【摘 要】统编教材三年级上册新开设了阅读策略单元，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法，以逐步达成教学目标，帮助学生养成阅读习惯。在这一过程中，教师准确解读文本，设置有效的话题引领是关键。有效的话题设置强调学生自主阅读实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用，让学生通过话题讨论感受阅读的兴趣，体验学习的快乐。 【关键词】阅读策略；解读文本；有效话题；学习兴趣 统
【摘 要】日常的习作评价存在着自由化、零散化、无学段化等问题。可从评价的“三观”即目标观、学段观、效度观入手，进行过程性评价、正强化评价、专题化评价，让习作评价从平面走向立体，从静态走向动态，从单一走向整体，为提升学生的写作素养发挥正面引领作用。 【关键词】学段意识；评价方向；评价策略 习作评价的根本目的不是纯粹地去诊断、甄别，而是为全方位提升学生的写作素养助力。《义务教育语文课程标准（201
【摘 要】习作准备时的生活积累差异、课堂教学时的个性化指导缺失、集中批改方式的反馈滞后，均导致学生的习作能力提升缓慢。要有效解决这一问题，教学中可以利用素材积累型微课、经验调动型微课进行写前的准备。通过重点突破型微课、辅助序列型微课为学生私人定制个性化课堂习作辅导，用即时反馈型微课和全面反馈型微课有效解决反馈滞后问题。通过上述多种微课的应用，最终使学生更好地悟出习作之道，提高习作能力。 【关键词
选编进教材的儿童诗有的是童话诗，有的是寓言诗，有的是科学诗，还有的是故事诗……无论是哪一类儿童诗，都反映着儿童的生活和情感，都是儿童生活的诗意存在。儿童文学理论家王泉根教授认为：“儿童本位、儿童中心、儿童视角、儿童情结，这些都是铸就优秀儿童文学作品的重要元素。”一首优秀的儿童诗也一定是从儿童视野出发，以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界，跳动和张扬着儿童精神。 《和我们一样享受春天》是
摘要：打造一校一品特色，要依托学校文化内涵，依循国家课程标准，精准定位、精心构思、精细实施。以育人为本，多措并举，品出内涵、品出价值、品出特色、品出健康，多元发展。 关键词：一校一品;三门球，校本课程;多元开发;精准实施 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）01-0039-03 2018年11月21-24日，由北京师范大学中国基础教育质量监