《中国学生发展核心素养》一文指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那么，在语文教学活动中如何有效地培养学生的核心素养，是现在教育普遍关注的问题。本文就挑选培养核心素养的三种方法：教学巧妙切入、阅读以文带文以及读写联动来论述如何在小学语文教学中培养核心素养。
　　一、巧妙切入，引导个性解读
　　教学切入是整个教学活动的关键所在，也是连接各个教学环节的重要部分。在语文教学中，能在一篇文章的众多切入点中正确选择某个切入点，不仅能提高学生的学习效率，而且还能起到“牵一点而动全文”的作用。
　　例如，在教学三年级下册《我应该自豪才对》一课时，在选择切入点时反复斟酌。我选择的第一个切入点就是通过题目，围绕“自豪”进行切入，用“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题来引导学生迅速了解课文，让学生带着这些问题去阅读课文，这样就会使阅读快速有效，有效提高课堂教学效率。我选择的第二个切入点是围绕文章主人公“骆驼”进行切入，设置“是什么让骆驼感到骄傲”“骆驼为什么在沙漠里生存得很好”等问题引导学生对课文进行深层次的阅读掌握。通过对两个切入点进行对比发现，第一个切入点能更好地带动全文，让学生从第一个切入点阅读全文，不仅能将整篇课文理解得更加透彻，而且能让学生对课文有较清晰的思路。这两个切入点是这篇文章中比较有代表性的两个，简单对比就能发现切入点的不同对语文教学效率的直接影响，所以，在语文教学工作中，切入点的正确选择，关系到整个教学活动，同样也关系到学生核心素养的培养。
　　二、以文带文，提升阅读能力
　　以文带文即通过两篇文章中的相似点，在学习其中一篇的时候带出另一篇。
　　在语文教学中，通过以文带文的教学模式可以达到“以一篇引出多篇”的教學效果，因此以文带文的课型能有效提高学生的阅读数量和质量。例如，在教学四年级上册《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》两篇课文时，我就采用以文带文的教学模式。在课前预备阶段，我准备了“这两篇文章有哪些共同之处？哪些不同？”等问题来帮助学生们理解课文内容。之后的课堂时间内，我让学生自己挑选一篇课文作为“略读”文章，另外一篇作为“精读”文章，这样就能依照学生自己的兴趣去完成整个课程的学习。如果按照传统教学的方法，这两篇文章需要学生一一阅读，之后再根据内容进行学习，而以文带文就可以实现以一篇精读带动一篇略读，在增加阅读量和阅读效率的同时还能深化课堂知识，提高学生自学的能力。
　　三、读写联动，升华应用意识
　　读写联动的特点为“以读带写，以写促读，读写结合，读中学写”，这种教学模型与以文带文的最主要的区别就是在实施过程中要寻找读与写的结合点。
　　在实施读写联动的教学模式时，最为重要的是寻找读和写的结合点，能否找到读写联动的关键结合点，是能否让读写联动达到高效化、最优化的关键因素。而寻找关键结合点一般是根据文章中的关键字或者关键句进行寻找。例如，在教学三年级下册的《荷花》一文时，文中有这么一段：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，”针对这句话中的“冒”字，我让学生依照这个句子进行仿写。有学生这样写道：大厦好像从地上冒出来的一样，越来越高。这个句子虽然在逻辑上有一点不合适，但是学生还是抓住了关键所在，用“冒”字表达出大厦的挺拔。通过这种读写联动的练笔，能让学生将课堂知识和生活联系起来，在发挥想象的同时发展个性。
　　总之，如何培养学生的核心素养，我们语文教师要不断进行探索研究，在实际教学中根据实际情况选择合适的方法，让学生的语文核心素养得到培养、提升。
　　（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
　　（责任编辑 关志强）