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激励教育是现代激励理论在教育教学中的运用，其基本目标是激发学生的学习兴趣、热情和愿望，并将其内化为学习的内在动力。本文旨在结合中学英语新课程教学现状，总结中学英语课堂教学中激励教育的具体策略和禁忌事项，以指导中学英语教学实践。
一、关于激励教育理论
激励教育是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。激励教育法即是将激励理论运用到具体的教育管理和教学实践之中的教育方法。
激励理论在教育领域中有着重要作用，它不但能调动师生教与学的积极性，还能更进一步挖掘老师教与学生学方面的潜力。正如美国著名心理学家詹姆士说过的“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，每个学生都期待着自己被肯定。教师对学生的激励正是教师对学生肯定的一种形式，它会满足学生希望被认可被肯定的心理需要。激励既是一种有效的教育手段，也是一种有价值的教育思想。激励以人为本，它体现了对学生的爱和尊重、期待和赏识、鼓励和理解。
二、中学英语课堂教学中激励教育的基本目标
中学英语课堂教学中激励教育的基本目标是激发学生的学习兴趣、热情和愿望，并将其内化为中学生英语学习的内在动力。孔子早在几千年前就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话深刻揭示了取得最佳学习效果的最大秘密武器，那就是：发自内心的对学习的热爱。中学生在同样的英语学习环境中学习效果却截然不同，自身素质固然是影响因素之一，但更重要的还在于学习者本人对英语学习的态度或感觉，即是否真正解决了学习动力问题，正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生对英语产生兴趣之后，自然会学得比别人好比别人快。
三、中学英语课堂教学中激励教育的具体策略
在中学英语课堂教学过程中，教师要善于观察，善于发现学生的优点、长处，注意学生的各种变化，力求为学生创造一个良好的、宽松的支持性学习环境，鼓励学生大胆创新，增强学生追求成功的意愿，以最大限度调动学生学习积极性。笔者结合中学英语新课程教学实践经验，探索总结出一套切实可行的激励教育具体策略。
（一）建立英语学习小档案
接手新班级时，让每个学生书面陈述自己学习英语的目标、动力、基础、年限、方法等，以此建立“英语学习小档案”。在今后的学习中，把该生的优秀作业、试卷、阅读书目、学习心得等加入到档案中，以跟踪其英语学习进展，让学生纵向比较看到自己的进步，从而注入新的学习动力。这一做法受到了同学们的普遍欢迎。
（二）开辟课前五分钟交流平台
每节课前五分钟，为学生提供一个用英语进行口头交流的机会，开口说英语。具体内容和形式包括：让学生就自己了解到的最新国内外大事或是奇闻异事与同学共享；读报读刊；讨论疑难问题；你问我答；咬文嚼字等。对其中表现最佳者，发放小小纪念品以示鼓励，学生自主学习的积极性空前高涨，教师简短的肯定性评价，就能让学生长期保持学习英语的热情。
（三）不吝惜中肯的激励语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”这告诉我们，教师的评价将会影响到学生的学习态度、学习情感和学习结果。教师在课堂上，要善于发现、发掘学生的闪光点，对学生的各种问题、各种想法都不轻易否定，即便是一些听起来有些荒诞的想法或是短暂性影响课堂的发言，教师也要充分挖掘，肯定其中的合理成分，正确而有艺术性地对学生进行评价。简而言之，教师要最大限度创造机会，让学生享受成功带来的愉快体验，从而使学生想学、乐学、爱学。笔者在英语课堂教学中，当学生回答得非常好时，会说：Thank you！ Well done！ Good job！当学生回答不出来时，则会说Thank you all the same！ It doesn’t matter. You can sit down and listen to others carefully.教师中肯的激励语言，能鼓舞学生的学习热情，调动学生思考的积极性，鼓励学生竞相发言，避免学生答错的尴尬。对不同的学生采用不同的激励语言进行点评，满足了不同层次学生的心理需求，让学生在英语课堂上找到了自信。
（四）善用多媒体快乐学习
鉴于现在中学生学业负担重，笔者极力主张向课堂四十五分钟要质量。课前认真准备课件，课中善用多媒体教学，课后尽量不留作业，让学生能在轻松快乐中学习英语。课堂上，教学目标完成之余，播放一些经典英文电影剪辑或英文歌曲，培养学习兴趣，陶冶审美情操，学生也将此作为教学良性互动的一种精神奖励。
（五）进行即时英语竞赛
英语学习的过程，就是不断运用、不断巩固的过程。为此，笔者常在课堂上穿插即时英语竞赛，如脑筋急转弯、限时写单词、记忆单词速度大比拼等，优胜者可获得一些奖励。这种即时英语竞赛，既方便快捷，又能集中学生注意力，调动学生积极性，让学生获得成功的喜悦和灵感的体验。
（六）创新激励性评价主体
笔者在教学中，注重引导学生进行自评与互评，即让学生通过自评反思自己的不足，通过互评发现别人的长处，取人之长补己之短。如指导朗读课文时，教师引导学生自评与互评：“你先说说自己读得怎样，哪些方面还需加强？”“大家说说他有哪些优点值得你们学习？”“你还有什么建议？”这样的自评与互评，不但使学生积极参与朗读，激发朗读兴趣，提高朗读技巧，而且培养了学生诚实、谦虚的思想品质。指导写作练习时，教师随机抽取几份习作，先让作者自评，再让其他同学互评，发现优点，找出不足，提出综合修改意见。此外，学生英语测验的部分试卷，可在公开评分标准的基础上引导学生互评，让学生自己动手给同学批出分数，学生在批改试卷过程中，可以明白是非对错，也能体验批改过程中的愉悦感、成就感。通过创新激励性评价主体，引导学生参与到评价中，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。人人参与，集思广益，所有学生的意见、个性得到充分尊重，自主性学习得到彰显。
四、中学英语课堂教学中激励教育的禁忌事项
（一）不尊重学生的主体地位
学生是教学活动的主体，这点所有老师都知道。但在实际操作过程中，很多教师都忽视了这一点，总是把自己凌驾于学生之上，对学生实行专制主义，实行“一言堂”。教育方法简单粗暴，且不乏教训、呵斥、讥讽、威胁甚至体罚学生；要么不考虑学生的实际，对学生提出过高的期望；要么眼里除了分数与成绩，学生的品行、心理和身体素质等等一概不闻不问；要么忽视学生的存在，没有把学生当做人格上平等的主体来对待；当然也会出现施教中的负信息量过多，导致学生无法掌握，而结果却说学生“傻瓜”、“笨死了”、“猪头”、“你真是傻得可以”、“怎么会有你这样笨的人”、“奇差无比”、“真是教不会你们”等等。这样的课堂中，对学生的积极性的负面影响可想而知。
（二）激励性评价语言不得体
有些教师在表扬、激励学生时，喜欢使用比较华丽、比较夸张的语言，如“你是我见过的最聪明的学生！”或“你今天的表现是有史以来最棒的！”事实上，这种激励性话语听起来倒有点讽刺挖苦的味道，学生未免会对老师的激励诚意产生怀疑。另外，在激励学生的时候，不要轻易使用“但是”。如“你刚刚的表现很好，但是你是否能一直坚持好下去呢？”这种话语，在激励学生的同时也在怀疑学生，激励的效果势必会大打折扣。因此，老师对学生的激励话语，一定要和对学生的纠错、怀疑话语适时分离。
一、关于激励教育理论
激励教育是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。激励教育法即是将激励理论运用到具体的教育管理和教学实践之中的教育方法。
激励理论在教育领域中有着重要作用，它不但能调动师生教与学的积极性，还能更进一步挖掘老师教与学生学方面的潜力。正如美国著名心理学家詹姆士说过的“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，每个学生都期待着自己被肯定。教师对学生的激励正是教师对学生肯定的一种形式，它会满足学生希望被认可被肯定的心理需要。激励既是一种有效的教育手段，也是一种有价值的教育思想。激励以人为本，它体现了对学生的爱和尊重、期待和赏识、鼓励和理解。
二、中学英语课堂教学中激励教育的基本目标
中学英语课堂教学中激励教育的基本目标是激发学生的学习兴趣、热情和愿望，并将其内化为中学生英语学习的内在动力。孔子早在几千年前就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话深刻揭示了取得最佳学习效果的最大秘密武器，那就是：发自内心的对学习的热爱。中学生在同样的英语学习环境中学习效果却截然不同，自身素质固然是影响因素之一，但更重要的还在于学习者本人对英语学习的态度或感觉，即是否真正解决了学习动力问题，正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生对英语产生兴趣之后，自然会学得比别人好比别人快。
三、中学英语课堂教学中激励教育的具体策略
在中学英语课堂教学过程中，教师要善于观察，善于发现学生的优点、长处，注意学生的各种变化，力求为学生创造一个良好的、宽松的支持性学习环境，鼓励学生大胆创新，增强学生追求成功的意愿，以最大限度调动学生学习积极性。笔者结合中学英语新课程教学实践经验，探索总结出一套切实可行的激励教育具体策略。
（一）建立英语学习小档案
接手新班级时，让每个学生书面陈述自己学习英语的目标、动力、基础、年限、方法等，以此建立“英语学习小档案”。在今后的学习中，把该生的优秀作业、试卷、阅读书目、学习心得等加入到档案中，以跟踪其英语学习进展，让学生纵向比较看到自己的进步，从而注入新的学习动力。这一做法受到了同学们的普遍欢迎。
（二）开辟课前五分钟交流平台
每节课前五分钟，为学生提供一个用英语进行口头交流的机会，开口说英语。具体内容和形式包括：让学生就自己了解到的最新国内外大事或是奇闻异事与同学共享；读报读刊；讨论疑难问题；你问我答；咬文嚼字等。对其中表现最佳者，发放小小纪念品以示鼓励，学生自主学习的积极性空前高涨，教师简短的肯定性评价，就能让学生长期保持学习英语的热情。
（三）不吝惜中肯的激励语言
苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”这告诉我们，教师的评价将会影响到学生的学习态度、学习情感和学习结果。教师在课堂上，要善于发现、发掘学生的闪光点，对学生的各种问题、各种想法都不轻易否定，即便是一些听起来有些荒诞的想法或是短暂性影响课堂的发言，教师也要充分挖掘，肯定其中的合理成分，正确而有艺术性地对学生进行评价。简而言之，教师要最大限度创造机会，让学生享受成功带来的愉快体验，从而使学生想学、乐学、爱学。笔者在英语课堂教学中，当学生回答得非常好时，会说：Thank you！ Well done！ Good job！当学生回答不出来时，则会说Thank you all the same！ It doesn’t matter. You can sit down and listen to others carefully.教师中肯的激励语言，能鼓舞学生的学习热情，调动学生思考的积极性，鼓励学生竞相发言，避免学生答错的尴尬。对不同的学生采用不同的激励语言进行点评，满足了不同层次学生的心理需求，让学生在英语课堂上找到了自信。
（四）善用多媒体快乐学习
鉴于现在中学生学业负担重，笔者极力主张向课堂四十五分钟要质量。课前认真准备课件，课中善用多媒体教学，课后尽量不留作业，让学生能在轻松快乐中学习英语。课堂上，教学目标完成之余，播放一些经典英文电影剪辑或英文歌曲，培养学习兴趣，陶冶审美情操，学生也将此作为教学良性互动的一种精神奖励。
（五）进行即时英语竞赛
英语学习的过程，就是不断运用、不断巩固的过程。为此，笔者常在课堂上穿插即时英语竞赛，如脑筋急转弯、限时写单词、记忆单词速度大比拼等，优胜者可获得一些奖励。这种即时英语竞赛，既方便快捷，又能集中学生注意力，调动学生积极性，让学生获得成功的喜悦和灵感的体验。
（六）创新激励性评价主体
笔者在教学中，注重引导学生进行自评与互评，即让学生通过自评反思自己的不足，通过互评发现别人的长处，取人之长补己之短。如指导朗读课文时，教师引导学生自评与互评：“你先说说自己读得怎样，哪些方面还需加强？”“大家说说他有哪些优点值得你们学习？”“你还有什么建议？”这样的自评与互评，不但使学生积极参与朗读，激发朗读兴趣，提高朗读技巧，而且培养了学生诚实、谦虚的思想品质。指导写作练习时，教师随机抽取几份习作，先让作者自评，再让其他同学互评，发现优点，找出不足，提出综合修改意见。此外，学生英语测验的部分试卷，可在公开评分标准的基础上引导学生互评，让学生自己动手给同学批出分数，学生在批改试卷过程中，可以明白是非对错，也能体验批改过程中的愉悦感、成就感。通过创新激励性评价主体，引导学生参与到评价中，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。人人参与，集思广益，所有学生的意见、个性得到充分尊重，自主性学习得到彰显。
四、中学英语课堂教学中激励教育的禁忌事项
（一）不尊重学生的主体地位
学生是教学活动的主体，这点所有老师都知道。但在实际操作过程中，很多教师都忽视了这一点，总是把自己凌驾于学生之上，对学生实行专制主义，实行“一言堂”。教育方法简单粗暴，且不乏教训、呵斥、讥讽、威胁甚至体罚学生；要么不考虑学生的实际，对学生提出过高的期望；要么眼里除了分数与成绩，学生的品行、心理和身体素质等等一概不闻不问；要么忽视学生的存在，没有把学生当做人格上平等的主体来对待；当然也会出现施教中的负信息量过多，导致学生无法掌握，而结果却说学生“傻瓜”、“笨死了”、“猪头”、“你真是傻得可以”、“怎么会有你这样笨的人”、“奇差无比”、“真是教不会你们”等等。这样的课堂中，对学生的积极性的负面影响可想而知。
（二）激励性评价语言不得体
有些教师在表扬、激励学生时，喜欢使用比较华丽、比较夸张的语言，如“你是我见过的最聪明的学生！”或“你今天的表现是有史以来最棒的！”事实上，这种激励性话语听起来倒有点讽刺挖苦的味道，学生未免会对老师的激励诚意产生怀疑。另外，在激励学生的时候，不要轻易使用“但是”。如“你刚刚的表现很好，但是你是否能一直坚持好下去呢？”这种话语，在激励学生的同时也在怀疑学生，激励的效果势必会大打折扣。因此，老师对学生的激励话语，一定要和对学生的纠错、怀疑话语适时分离。