不能说“听话”就是不好，追求“个性”就是好，“听话”与“个性”不能简单地加以肯定或否定。正如我们会不满意于课堂上异口同声的“对”“是”的听话，也会反感会场上聊天、打电话的个性。
　　听话有被动与主动之分。刚入学的小学生常常是被动地听话，我们常常会听到他们说“老师说……”，在他们看来，老师说的就是规范，且必须要遵守。像这样的听话也有其积极意义，有利于小学生更快、更好地适应小学的学习、生活。但随着年龄的增加，这样被动、盲目地听话，对学生的发展显然是有害的。这时，学生就要主动地听话，或者说主动地服从规范。这就需要班主任所制定的制度与规范，充分地建立在民主协商的基础之上，且班主任要对每一条制度与规范给予合理的解释，让学生自由表达意见，并建立日常沟通的渠道。最好班主任自身也在制度的规范之内，这样更有利于其执行与实施，更利于学生的“听话”。
　　追求个性有消极与积极之分。特别是到了小学高年级，学生的个性化行为会增加。班主任在应对时，要考虑是否会给其个人或他人的学习和生活带来消极影响，一旦影响到其个人或他人的学习、生活，则必须给予引导或制止。
　　我带六年级时，班上有一个叫小峰的学生，他在上课时总是喜欢搞怪，每次总会引起哄堂大笑，而他则以此为乐。我仔细观察发现，小峰的成绩不好，但自尊心强，内心很自卑。后来，我趁他不在的时候问班上的学生，对小峰搞怪的事是怎么看的？许多学生的观点是：他很讨厌，影响大家听课。我就告诉他们，小峰的搞怪是做给同学们看的，希望能引起大家的注意，如果同学们真想帮助他纠正这一坏习惯，以后他再搞怪，就漠视他的搞怪，特别是不能笑。随后，我又找小峰聊天，告诉他赢得别人尊重的正确做法。随着时间的推移，他渐渐不再搞怪了。
　　小峰的行为并不是积极个性的表现，这样“个性”的存在，不仅会给整个集体带来不利的影响，而且会给其他缺乏判断能力的学生带来不利影响。所以，对于这类“个性”，班主任必须要提高认识，恰当地使这一行为得到纠正。
　　也有一些积极意义上的个性。我班一个叫小超的学生，上课总是会提出极具个性的观点，每次我都对他表达了赞赏与鼓励。譬如，在上《普罗米修斯盗火》这一课时，我在总结时问到：“你们喜欢普罗米修斯吗？为什么？”学生基本上是顺着老师的意思说喜欢，并给予理由。但是小超却说：“我不喜欢普罗米修斯，因为他偷别人的东西，我认为偷别人的东西是不对的。”我感觉眼前一亮，重要的不在于他与众不同，而在于他的积极思考。我于是引导其他学生谈谈自己的理解，他们也开始各抒己见。在我看来，对于这样个性的激励，会对其他学生积极思考、自由表达起到引导作用。发现了类似的“个性”，班主任需要给予强化，并在班级管理和教学中反复引导学生，使之成为班级的一种文化。
　　我希望学生听话，但反对独裁，更鼓励学生自由地表达自己的思想；同样，我也尊重学生张扬个性，但是反对因此影响自己的成长或他人的学习和生活。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市含山县环峰小学）