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摘要：新课程标准之下的高中地理课堂教学是教师通过激发兴趣、倡导教具运用、鼓励学生大胆质疑、引导学生利用所学地理知识解读现实问题的一种新型课堂。教师在这种课堂中只是一个导演者，学生才是这种“自主、合作、探究”学习课堂的主角。本文简要谈谈新课标下的高中地理课堂教学。
关键词：新课标；高中地理；设疑激趣；质疑创新
新课标下的高中地理教学较之传统高中地理教学的一个较大区别在于教学目标的不同，传统高中地理的教学重点是以传授地理的系统知识为主，而新课标下的高中地理教学体现的，是教师在地理课堂教学中如何引导学生自己通过自主、合作、探究的活动去获取学习地理的方法，通过这种方法来掌握地理知识；是让学生运用高中地理知识来解决实际生活中遇到的相关问题，并且使自己终身受益。因此，新课标下的高中地理课堂教学，教师只是课堂的“导演”，学生才是真正的“演员”，怎样让“演员”在课堂中真正的展现其表演的“天赋”，教师这个“导演”将肩负重大的责任。如何进行新课标下的高中地理课堂教学呢？笔者认为从下面几方面着手有助于高中地理的课堂教学。
1.通过设置疑问来激发学生的兴趣，从而激起学生对地理知识的学习的欲望。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生自觉学习的动力，它能最大限度的挖掘学生学习地理知识的潜能。我国古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”。教师在适当的时机设置适当的问题，引起学生的兴趣就能激发学生的学习欲望 。从而引领学生在生活中和学习中发现地理问题、分析地理问题、最后解决地理问题。在讲述冷锋与天气之间的关系时，教师设计了三个问题：冷锋过境前、过境时、过境后的天气分别是怎样的？关键讲解“前—时—后”三个关节点。让学生在对三个时期的不同特点进行比较之后，就对冷锋与天气的关系有明确的认识。
2.运用高中地理知识解读生活实际和现实时事关注的热点问题。新课标中提出“学习生活中有用的地理”、“学习对自己终身发展有用的地理”的基本理念。“有用”就能激发学生学习的激情。高中地理知识对学生日常生活和学习有很大的帮助。就说“天气预报”，它关系和影响到学生上学、回家以及其他出行的各种防范措施的预设。再就是运用地理知识来解答世界关注的热点问题：为何世界上有些国家总是对那些有石油资源及其他资源的国家和地区蠢蠢欲动？像伊拉克、中东地区……地理知识就给了学生一个很好的答复，资源、环境、经济发展、综合国力、可持续发展等等。所以地理教学要根据学生的心理特点，让他们理论联系实际，从地理的角度去观察、描述和分析地理事物和现象，把学生带进现实生活，引导学生在生活中发现问题、分析问题，从而解决问题。因此，教师的备课就需要精心准备有关与地理密切相关的时事、新闻以及国内外关注的热点问题，让课堂和生活联系起来，使所学的地理知识能有所作用。
3.充分利用地理各种教具，让学生通过直观的近距离观察加深对地理知识的理解，并在学到知识的同时培养学生正确的价值观，树立正确的人生观。地理教学中各种教具的合理使用，能使学生很直观的的理解地理知识。在讲解土地资源时，我运用《中国土地资源类型简表》和《中国和世界农业用地比较表》两种教具，让学生在阅读中比较，认识我国耕地、林地、草地的人均占有量跟世界人均拥有量的差异，从而明白我国土地资源有哪些特点，明确我国土地的缺失、稀少，因而懂得爱护土地、保护土地的重要性和迫切性。这样，既让学生获得了地理知识又培养学生的思想情感：珍惜和热爱土地是每一个公民应有的义务和责任。
4.鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性思维。古人云：“疑是思之始，学之端”、“于不疑处有疑，方是进矣”。可见勇于质疑、善于质疑在学习中是多么的重要。因为疑是学生深思熟虑的结果。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个人的学习只有在经过认真的思考之后才会有疑惑。孔子也说过：“多闻阙疑”，“多见阙殆”，就是强调学生的学习要有存疑精神。同时，教师在课堂教学中要使学生明确疑是振奋创新的动力。孟子说过：“尽信书，不如无书。”因此，在书本的学习基础之上，放弃书本，摆脱书本的束缚，放飞自由的思绪，超越前人的认知，大胆提出自己独到的见解，发现新的问题，对学习有极大的促进。而地理知识的学习在当今时代就显得更加明显。例如，在地理课堂中讲解环境时，就可鼓励学生针对全球气候变暖的现象提出疑问。不少同学经过思考后提出问题：“近十多年来，地球变暖的原因是什么？”“高速发展的经济与环境的破坏有否联系？对气候是否有影响？”“人类应该采取怎样的措施去应变？”在这种质疑的过程中，学生不仅对已知的地理知识有了深刻的消化，同时在此基础上又有了新的发现。更主要的是学生还在这种质疑的过程中掌握了学习的方法。
其实，新课标下的地理课堂教学方法是很多的，这只是我个人在教学中的一些浅显体会。每一位教师都可以通过自己的教学总结自己的成败得失。但有一点是不变的就是新课标下的高中地理课堂教学必须让课堂与学生，学生始终是课堂教学的主角，只有这样，我们的地理课堂教学才能收到事半功倍的效果。
关键词：新课标；高中地理；设疑激趣；质疑创新
新课标下的高中地理教学较之传统高中地理教学的一个较大区别在于教学目标的不同，传统高中地理的教学重点是以传授地理的系统知识为主，而新课标下的高中地理教学体现的，是教师在地理课堂教学中如何引导学生自己通过自主、合作、探究的活动去获取学习地理的方法，通过这种方法来掌握地理知识；是让学生运用高中地理知识来解决实际生活中遇到的相关问题，并且使自己终身受益。因此，新课标下的高中地理课堂教学，教师只是课堂的“导演”，学生才是真正的“演员”，怎样让“演员”在课堂中真正的展现其表演的“天赋”，教师这个“导演”将肩负重大的责任。如何进行新课标下的高中地理课堂教学呢？笔者认为从下面几方面着手有助于高中地理的课堂教学。
1.通过设置疑问来激发学生的兴趣，从而激起学生对地理知识的学习的欲望。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生自觉学习的动力，它能最大限度的挖掘学生学习地理知识的潜能。我国古代教育家孔子曾经说过“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”。教师在适当的时机设置适当的问题，引起学生的兴趣就能激发学生的学习欲望 。从而引领学生在生活中和学习中发现地理问题、分析地理问题、最后解决地理问题。在讲述冷锋与天气之间的关系时，教师设计了三个问题：冷锋过境前、过境时、过境后的天气分别是怎样的？关键讲解“前—时—后”三个关节点。让学生在对三个时期的不同特点进行比较之后，就对冷锋与天气的关系有明确的认识。
2.运用高中地理知识解读生活实际和现实时事关注的热点问题。新课标中提出“学习生活中有用的地理”、“学习对自己终身发展有用的地理”的基本理念。“有用”就能激发学生学习的激情。高中地理知识对学生日常生活和学习有很大的帮助。就说“天气预报”，它关系和影响到学生上学、回家以及其他出行的各种防范措施的预设。再就是运用地理知识来解答世界关注的热点问题：为何世界上有些国家总是对那些有石油资源及其他资源的国家和地区蠢蠢欲动？像伊拉克、中东地区……地理知识就给了学生一个很好的答复，资源、环境、经济发展、综合国力、可持续发展等等。所以地理教学要根据学生的心理特点，让他们理论联系实际，从地理的角度去观察、描述和分析地理事物和现象，把学生带进现实生活，引导学生在生活中发现问题、分析问题，从而解决问题。因此，教师的备课就需要精心准备有关与地理密切相关的时事、新闻以及国内外关注的热点问题，让课堂和生活联系起来，使所学的地理知识能有所作用。
3.充分利用地理各种教具，让学生通过直观的近距离观察加深对地理知识的理解，并在学到知识的同时培养学生正确的价值观，树立正确的人生观。地理教学中各种教具的合理使用，能使学生很直观的的理解地理知识。在讲解土地资源时，我运用《中国土地资源类型简表》和《中国和世界农业用地比较表》两种教具，让学生在阅读中比较，认识我国耕地、林地、草地的人均占有量跟世界人均拥有量的差异，从而明白我国土地资源有哪些特点，明确我国土地的缺失、稀少，因而懂得爱护土地、保护土地的重要性和迫切性。这样，既让学生获得了地理知识又培养学生的思想情感：珍惜和热爱土地是每一个公民应有的义务和责任。
4.鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性思维。古人云：“疑是思之始，学之端”、“于不疑处有疑，方是进矣”。可见勇于质疑、善于质疑在学习中是多么的重要。因为疑是学生深思熟虑的结果。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。一个人的学习只有在经过认真的思考之后才会有疑惑。孔子也说过：“多闻阙疑”，“多见阙殆”，就是强调学生的学习要有存疑精神。同时，教师在课堂教学中要使学生明确疑是振奋创新的动力。孟子说过：“尽信书，不如无书。”因此，在书本的学习基础之上，放弃书本，摆脱书本的束缚，放飞自由的思绪，超越前人的认知，大胆提出自己独到的见解，发现新的问题，对学习有极大的促进。而地理知识的学习在当今时代就显得更加明显。例如，在地理课堂中讲解环境时，就可鼓励学生针对全球气候变暖的现象提出疑问。不少同学经过思考后提出问题：“近十多年来，地球变暖的原因是什么？”“高速发展的经济与环境的破坏有否联系？对气候是否有影响？”“人类应该采取怎样的措施去应变？”在这种质疑的过程中，学生不仅对已知的地理知识有了深刻的消化，同时在此基础上又有了新的发现。更主要的是学生还在这种质疑的过程中掌握了学习的方法。
其实，新课标下的地理课堂教学方法是很多的，这只是我个人在教学中的一些浅显体会。每一位教师都可以通过自己的教学总结自己的成败得失。但有一点是不变的就是新课标下的高中地理课堂教学必须让课堂与学生，学生始终是课堂教学的主角，只有这样，我们的地理课堂教学才能收到事半功倍的效果。