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【摘要】初中英语阅读教学中可以使用培养学生阅读技巧，优化阅读习惯，延伸阅读时空等学习策略；教师的任务设计可运用趣味性，信息差和拓展性等策略；阅读材料的选择要难以适度，生动有趣，有系统性。
【关键词】英语 阅读 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0108-01
英语的基础是阅读，很多知识点，方法都是从阅读中引申出去的，掌握好阅读这一项，对学生的英语学习是至关重要的。很多学生并不是不知道阅读的重要性，但看到长篇英文就觉得没有信心，没有兴趣读下去，这其实就是很多同学在平时训练时的一个误区，没有分清楚阅读能力以及培养阅读技巧的区别。因此，在实际的英语教学中，如何抓好英语阅读这一重点，使学生的阅读能力得到有效提高，让学生树立自信心，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略，显得尤为重要。在日常英语教学中，教师应侧重下列三个策略的应用，让学生读有动力，有方法，有成效，从而最大程度地达到教学目标。
一、学习策略的培养
对中国学生而言，阅读时吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要手段，而阅读能力的提高能为听、说、口语和写作能力的发展打好基础，所以教师在日常教学中应注重培养学生的阅读方法和技巧。
（一）掌握阅读技巧
平时阅读时，我们应更注重培养一种感觉，一种能力，故掌握适当的阅读技巧，有助于我们更快的阅读更多的材料，在众多阅读技巧中，有三种很值得我们借鉴学习，即预读、略读和词群法。
1.预读方法：先阅读选定材料的头两段，然后阅读顺接每段的第一句，再阅读最后两段。预读是一项基本的阅读技巧，它不能使你了解全部细节，但却能帮你迅速找到有用的信息。
2.略读方法：强迫眼球快速移动，让眼睛扫过每一行文字，从每一行中抓几个关键词。若两人同时略读同意文章，抓住的关键词也许不尽相同，但两个理解的大意却非常相似。略读技能告诉我们应该有节奏地读文章，有张有弛，将力用在“刀刃”上。
3.词群法： 训练快速阅读法，让眼睛一下看6-8个单词，以此提高速度，一般学生习惯于逐词阅读，而逐词阅读是一种不良的阅读方法，阅读速度慢，还影响对内容理解。使用词群法，可以快速领略句子的整体意义，提高速度，读词群并非眼睛能自然做到的，这要求不断地练习。
（二）优化阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，教师应该在自己的教学实践中，有意识地培养并不断加以优化学生的阅读习惯。
（三）延伸阅读时空
阅读的目的一是为获取信息，二是为得到乐趣，而有限的课内阅读篇目已不能满足教学的需要。因此就英语阅读能力的形成和发展而言，教师必须引导学生，将阅读活动从课内延伸到课外。增加课外阅读，拓展知识面是提高英语阅读能力的有效途径，课外读得越多，词汇量越丰富，阅读的速度就越快，语感也就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。因此教师除了在课堂上加强阅读训练外，还可以要求学生每天坚持阅读英文报纸、期刊或浏览英文网站，如此学生的阅读量增加了，阅读水平也能得以提高。
二、阅读任务的设计
根据现代阅读教学的理论，阅读授课的全过程分为三个阶段：pre？鄄reading， while？鄄reading， after？鄄reading。新课标指出，教师在设计任务型教学活动时，应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。因此教学任务的设计可运用下列几个策略：
（一） 趣味性策略
兴趣是最好的老师，有趣味才能保持学习的劲头，趣味性策略主要是针对阅读前采取的一个心理发动的过程，在这个过程中，教师可设计富有趣味性的阅读任务，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。
（二）信息差策略
现代社会信息共享则是人的一种普遍的心理需求。教师在教学中可以有效地利用这种需求有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，这也是阅读后检查阅读效果的一个重要策略。如对同一篇文章，教师鼓励学生发表不同观点，并依次写在黑板上，让学生分享每个人的信息，也可以让学生就学习难点提问，并进行小组讨论，这样可以把阅读理解能力和口头表达能力结合起来，使学生在轻松的评议环境中更好地表达自己，有更多的机会相互学习。
（三）拓展性策略
词汇量的多少是影响阅读效果的重要原因之一，教师在教授每个单词的时候可以运用联想法开展拓展教学。如学“sports”时，可讲到soccer， baseball， basketball， volleyball等体育词汇。在设计阅读任务时，对学生感兴趣的话题可通过课外阅读进一步拓展。
三、阅读材料的选择
要激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择非常重要。教师要为学生提供多层次的，符合学生心理水平的阅读材料，让学生广泛地阅读，多感受语言，多欣赏语篇。
首先，阅读材料的难易程度要适合学生的英语水平，阅读的主要目的是巩固所学的知识，因此阅读材料难易应低于课文或與课文相当，生词率控制在2-3%，这样便于学生读的轻松愉快，产生“成功感”，进一步激发阅读兴趣，增强阅读信心。
其次，阅读材料内容要有趣，题材要多样，由于学生常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，而且学生正处于求知欲比较强的年龄段，因而教师要选择涉及面广，趣味性较强的材料。广泛的题材，还可以激发学生新的兴趣爱好，拓展学生的兴趣范围，补全知识结构中的盲点。
最后，阅读材料的选择应注意阅读技巧知识的系统性。阅读技巧在教学中的突出地位要求阅读教材一定要有系统的阅读技巧编排和相应的技巧强化训练，因此教师要灵活地加以处理。
总之，阅读时伴随学生成才和受益一生的习惯，培养良好的阅读习惯需要教师进行有计划、有目的、大量的阅读实践，学生一旦形成了良好的思维和阅读习惯，掌握了有效的阅读方法和技巧，不仅能促进阅读能力的提高，而且能培养其良好的自学能力，为学生的持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准 （2011年版）
[2]《中小学英语教学与研究》 （2009年） 第二期
【关键词】英语 阅读 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0108-01
英语的基础是阅读，很多知识点，方法都是从阅读中引申出去的，掌握好阅读这一项，对学生的英语学习是至关重要的。很多学生并不是不知道阅读的重要性，但看到长篇英文就觉得没有信心，没有兴趣读下去，这其实就是很多同学在平时训练时的一个误区，没有分清楚阅读能力以及培养阅读技巧的区别。因此，在实际的英语教学中，如何抓好英语阅读这一重点，使学生的阅读能力得到有效提高，让学生树立自信心，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略，显得尤为重要。在日常英语教学中，教师应侧重下列三个策略的应用，让学生读有动力，有方法，有成效，从而最大程度地达到教学目标。
一、学习策略的培养
对中国学生而言，阅读时吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要手段，而阅读能力的提高能为听、说、口语和写作能力的发展打好基础，所以教师在日常教学中应注重培养学生的阅读方法和技巧。
（一）掌握阅读技巧
平时阅读时，我们应更注重培养一种感觉，一种能力，故掌握适当的阅读技巧，有助于我们更快的阅读更多的材料，在众多阅读技巧中，有三种很值得我们借鉴学习，即预读、略读和词群法。
1.预读方法：先阅读选定材料的头两段，然后阅读顺接每段的第一句，再阅读最后两段。预读是一项基本的阅读技巧，它不能使你了解全部细节，但却能帮你迅速找到有用的信息。
2.略读方法：强迫眼球快速移动，让眼睛扫过每一行文字，从每一行中抓几个关键词。若两人同时略读同意文章，抓住的关键词也许不尽相同，但两个理解的大意却非常相似。略读技能告诉我们应该有节奏地读文章，有张有弛，将力用在“刀刃”上。
3.词群法： 训练快速阅读法，让眼睛一下看6-8个单词，以此提高速度，一般学生习惯于逐词阅读，而逐词阅读是一种不良的阅读方法，阅读速度慢，还影响对内容理解。使用词群法，可以快速领略句子的整体意义，提高速度，读词群并非眼睛能自然做到的，这要求不断地练习。
（二）优化阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，教师应该在自己的教学实践中，有意识地培养并不断加以优化学生的阅读习惯。
（三）延伸阅读时空
阅读的目的一是为获取信息，二是为得到乐趣，而有限的课内阅读篇目已不能满足教学的需要。因此就英语阅读能力的形成和发展而言，教师必须引导学生，将阅读活动从课内延伸到课外。增加课外阅读，拓展知识面是提高英语阅读能力的有效途径，课外读得越多，词汇量越丰富，阅读的速度就越快，语感也就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。因此教师除了在课堂上加强阅读训练外，还可以要求学生每天坚持阅读英文报纸、期刊或浏览英文网站，如此学生的阅读量增加了，阅读水平也能得以提高。
二、阅读任务的设计
根据现代阅读教学的理论，阅读授课的全过程分为三个阶段：pre？鄄reading， while？鄄reading， after？鄄reading。新课标指出，教师在设计任务型教学活动时，应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。因此教学任务的设计可运用下列几个策略：
（一） 趣味性策略
兴趣是最好的老师，有趣味才能保持学习的劲头，趣味性策略主要是针对阅读前采取的一个心理发动的过程，在这个过程中，教师可设计富有趣味性的阅读任务，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。
（二）信息差策略
现代社会信息共享则是人的一种普遍的心理需求。教师在教学中可以有效地利用这种需求有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，这也是阅读后检查阅读效果的一个重要策略。如对同一篇文章，教师鼓励学生发表不同观点，并依次写在黑板上，让学生分享每个人的信息，也可以让学生就学习难点提问，并进行小组讨论，这样可以把阅读理解能力和口头表达能力结合起来，使学生在轻松的评议环境中更好地表达自己，有更多的机会相互学习。
（三）拓展性策略
词汇量的多少是影响阅读效果的重要原因之一，教师在教授每个单词的时候可以运用联想法开展拓展教学。如学“sports”时，可讲到soccer， baseball， basketball， volleyball等体育词汇。在设计阅读任务时，对学生感兴趣的话题可通过课外阅读进一步拓展。
三、阅读材料的选择
要激发学生的阅读兴趣，阅读材料的选择非常重要。教师要为学生提供多层次的，符合学生心理水平的阅读材料，让学生广泛地阅读，多感受语言，多欣赏语篇。
首先，阅读材料的难易程度要适合学生的英语水平，阅读的主要目的是巩固所学的知识，因此阅读材料难易应低于课文或與课文相当，生词率控制在2-3%，这样便于学生读的轻松愉快，产生“成功感”，进一步激发阅读兴趣，增强阅读信心。
其次，阅读材料内容要有趣，题材要多样，由于学生常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，而且学生正处于求知欲比较强的年龄段，因而教师要选择涉及面广，趣味性较强的材料。广泛的题材，还可以激发学生新的兴趣爱好，拓展学生的兴趣范围，补全知识结构中的盲点。
最后，阅读材料的选择应注意阅读技巧知识的系统性。阅读技巧在教学中的突出地位要求阅读教材一定要有系统的阅读技巧编排和相应的技巧强化训练，因此教师要灵活地加以处理。
总之，阅读时伴随学生成才和受益一生的习惯，培养良好的阅读习惯需要教师进行有计划、有目的、大量的阅读实践，学生一旦形成了良好的思维和阅读习惯，掌握了有效的阅读方法和技巧，不仅能促进阅读能力的提高，而且能培养其良好的自学能力，为学生的持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准 （2011年版）
[2]《中小学英语教学与研究》 （2009年） 第二期