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人们往往只知道字典是“不说话的老师”，其他“不说话的老师”却忽略了。
其实，字典只是识字阶段“不说话的老师”，其他阶段还有不少“不说话的老师”呢！写作阶段“不说话的老师”，不就是课本、与大家朝夕相处却被熟视无睹的文本教材吗？
读与写本是相辅相成不可分离的两阶段，可惜在教与学过程中往往被人为割裂了！
“教师首先应传授的是学习手段（布卢姆）”。教师平时就应当让学生明白，阅读是写作的基础。平时的语文文本阅读教学，已经帮同学们初步了解了文章的各种元素，包括主题、人物、记叙文要素、议论文要素、语言表达方式、修辞手法等等。写作时，同学们应该主动联想学过的文本阅读，巧妙比较、借鉴、创新、构思，完善阅读与写作的过渡与交汇。写作“窍门”之一就是以“读”促写、以写带读。通过读写整合，阶段性的、递进式的训练方式，让“读写结合”高度统一。
“有事请找110”。作文有困难，找“不说话的老师”！
一、动笔前的读写串联
拿到作文要求，怎么开工呢？找“不说话的老师”吧。
由于作者素质、写作意图的不同，相同的题材的作品其思想和主题也可以不同；同样，不同题材的作品可以反映相同的主题。教学过程中，要注重引导学生运用联想、归纳、比较等方法联系学过的课文，将曾经的文本阅读和即将的写作积极关联，导出即将写作的主题，进而寻得恰切的题材。例如：同样写人，同样写受封建教育思想毒害至深的知识分子形象，吴敬梓塑造范进，目的是通过嘲讽来表现他蔑视封建科举的态度；鲁迅写孔乙己，目的却是批判整个吃人的封建制度。同样写自然景物，同样写雪，岑参的《白雪歌送武判官归京》在写北方大雪奇寒景物的同时重在表达与友人分别时的依依不舍之情；而毛泽东的《沁园春·雪》在描写北方雪野壮阔美丽的景色的同时，借景抒情，表达的是对时代英雄的赞美之情。
“（学生）是能够而且应该承担学习主动性的人（《轻轻一个问》）”。动笔之前，习作者懂得每每先联想相关联的阅读文本，当熟能生巧，明确自己的写作主题，进而选准题材。
二、写作中的读写结合
动笔了，找“不说话的老师”吧。让“不说话的老师”带你前行。
（一）文题的确立
好的文题，足以引人入胜；妙的文题，让人回味无穷；出彩的文题，令人拍案叫绝。
以初中语文课文《品质》和《绝品》两篇文章的文题为例，均蕴含深刻含义。《品质》，一指靴子品质一流，无与伦比；二指主人公人格伟大，品质无双。明指暗喻，《品质》文题都恰到好处。《绝品》亦然，表面上写藏画是极品，也写了装裱技术是极品，而作者更想赞美的不是小说主人公拥有的绝美的品质吗？
当需文题自拟时，文题优劣立显习作者水平之高下。更不消说，文题水平有时甚至影响大考作文得分。
动笔即思文题，习以惯之，何需多言？
（二）写法的运用
写作方法是个大概念。
表达方式有记叙、描写、说明、抒情、议论以及讽刺、夸张、象征、比喻 、对比、借代、拟人、排比、层递等修辞手法。
表现手法涵托物言志、寓情于景、直抒胸臆、写景抒情、象征、想象、联想、正侧面描写以及次序的顺叙、倒叙、插叙等。
不管哪方面，习作者“迷茫”“无从下笔”时，就算是临时抱佛脚翻翻课本，不也可以大大减少拦路虎吗？更不消说平时善于积累烂熟于心的同学完全可以左右逢源融会贯通了。
这里仅以阅读中的对比为例。
《捕蛇者说》将捕蛇者三代的生存情况与乡邻的生活进行对比，突出“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主题。《送东阳马生序》把自己青年时期艰苦的求学经历和同舍生的优越条件对比，把自己的求学艰苦与太学生的优渥环境对比，突出了学业的精深造诣来源于勤奋的主题，达到了劝勉马生的目的。问问学生，无论是写人叙事议论，习作借鉴课文来点或明或暗的对比，何如？
对比如此，其他亦然。阅读文本中各类表现手法、表达方式琳琅满目，各有所长。平时留心收集，习作时将课文相关写法“过过电影”。当学生尝到甜头之后，写作就是信手拈来、轻松愉快的事了。
勤找“老师”吧，还复何难？
三、个性风格的读写融通
文章风格，现在也叫个性化作文吧。
（一）“文随人而风不同”
（二）受出身、阅历、涵养、喜好制约，文章风格千差万别
（三）就算同一作者，在人生不同阶段其文章风格都将显现差异。
譬如李清照的主题风格。
早期李清照（代表作《如梦令》常记溪亭日暮）发散的是她青年时代活泼开朗、无忧无虑的快乐，洋溢着蓬勃朝气和对大自然的由衷热爱。《醉花阴》则写于和丈夫赵明诚分别之后，通过悲秋伤别来抒写自己的寂寞与相思情怀。晚年名作《声声慢》（寻寻觅觅）更充斥了丈夫赵明诚死后她颠沛飘零、寄人篱下的孀居之愁、心灵绝唱。
写作前的阅读比照可以使习作者知晓：风格不同，因而多彩。新人新作，需要个性；大赛大考，个性是亮点。习作者应该在平时的习作中开始有意识地养成自己的作文风格。
（四）作文风格的养成
风格在潜移默化中形成，个性化作文往往是成功的标志。同时也必须明白，风格的养成，需要过程，需要习作者的虚心、耐心与恒心。风格应独特，个性须彰显，但切切不可因个人的思想、情操、素质乃至一时情绪而产生“高考零分作文”那种不合时宜的个性放纵。
作文风格，表现于作文元素的方方面面。本文仅从语言角度，说说文章的风格。以鲁迅先生《从百草园到三味书屋》为例，“不必说……也不必说……单是……”的语段中，在句式整齐、押韵的结构之外，还有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式。闭目斟酌，不由人有身临其境，沉浸在美妙之中的感受。再看朱自清先生《春》语言的精妙：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”精当得一字不可增减的语言、拟人反复手法的运用以及对人心理的精确把握，能不带给人美感？“坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”超短的文字、神似的描摹、掏心窝子的共鸣……习作前不时引导学生鉴赏文本中的优美语言风格，不仅加深了学生对阅读阶段的记忆理解，还对形成写作阶段学生的个性化语言和其他方面的写作风格大有益。
找课本，为了免课本；找“老师”，为了不依赖“老师”。
故而，“要重视写作教学与阅读教学……之间的联系（新课标）”！
【参考文献】
【1】罗杰.轻轻一个问--新课标 新教材 新理念.中学语文教学资源网，2004（12）
【2】武荣秀.初中语文“以读导写，读写结合”有效性的实践与探索.课外语文，2015（18）
【3】顾敏.初中语文阅读与写作结合教学研究，中学时代，2014（18）
【4】语文课程标准，2011
其实，字典只是识字阶段“不说话的老师”，其他阶段还有不少“不说话的老师”呢！写作阶段“不说话的老师”，不就是课本、与大家朝夕相处却被熟视无睹的文本教材吗？
读与写本是相辅相成不可分离的两阶段，可惜在教与学过程中往往被人为割裂了！
“教师首先应传授的是学习手段（布卢姆）”。教师平时就应当让学生明白，阅读是写作的基础。平时的语文文本阅读教学，已经帮同学们初步了解了文章的各种元素，包括主题、人物、记叙文要素、议论文要素、语言表达方式、修辞手法等等。写作时，同学们应该主动联想学过的文本阅读，巧妙比较、借鉴、创新、构思，完善阅读与写作的过渡与交汇。写作“窍门”之一就是以“读”促写、以写带读。通过读写整合，阶段性的、递进式的训练方式，让“读写结合”高度统一。
“有事请找110”。作文有困难，找“不说话的老师”！
一、动笔前的读写串联
拿到作文要求，怎么开工呢？找“不说话的老师”吧。
由于作者素质、写作意图的不同，相同的题材的作品其思想和主题也可以不同；同样，不同题材的作品可以反映相同的主题。教学过程中，要注重引导学生运用联想、归纳、比较等方法联系学过的课文，将曾经的文本阅读和即将的写作积极关联，导出即将写作的主题，进而寻得恰切的题材。例如：同样写人，同样写受封建教育思想毒害至深的知识分子形象，吴敬梓塑造范进，目的是通过嘲讽来表现他蔑视封建科举的态度；鲁迅写孔乙己，目的却是批判整个吃人的封建制度。同样写自然景物，同样写雪，岑参的《白雪歌送武判官归京》在写北方大雪奇寒景物的同时重在表达与友人分别时的依依不舍之情；而毛泽东的《沁园春·雪》在描写北方雪野壮阔美丽的景色的同时，借景抒情，表达的是对时代英雄的赞美之情。
“（学生）是能够而且应该承担学习主动性的人（《轻轻一个问》）”。动笔之前，习作者懂得每每先联想相关联的阅读文本，当熟能生巧，明确自己的写作主题，进而选准题材。
二、写作中的读写结合
动笔了，找“不说话的老师”吧。让“不说话的老师”带你前行。
（一）文题的确立
好的文题，足以引人入胜；妙的文题，让人回味无穷；出彩的文题，令人拍案叫绝。
以初中语文课文《品质》和《绝品》两篇文章的文题为例，均蕴含深刻含义。《品质》，一指靴子品质一流，无与伦比；二指主人公人格伟大，品质无双。明指暗喻，《品质》文题都恰到好处。《绝品》亦然，表面上写藏画是极品，也写了装裱技术是极品，而作者更想赞美的不是小说主人公拥有的绝美的品质吗？
当需文题自拟时，文题优劣立显习作者水平之高下。更不消说，文题水平有时甚至影响大考作文得分。
动笔即思文题，习以惯之，何需多言？
（二）写法的运用
写作方法是个大概念。
表达方式有记叙、描写、说明、抒情、议论以及讽刺、夸张、象征、比喻 、对比、借代、拟人、排比、层递等修辞手法。
表现手法涵托物言志、寓情于景、直抒胸臆、写景抒情、象征、想象、联想、正侧面描写以及次序的顺叙、倒叙、插叙等。
不管哪方面，习作者“迷茫”“无从下笔”时，就算是临时抱佛脚翻翻课本，不也可以大大减少拦路虎吗？更不消说平时善于积累烂熟于心的同学完全可以左右逢源融会贯通了。
这里仅以阅读中的对比为例。
《捕蛇者说》将捕蛇者三代的生存情况与乡邻的生活进行对比，突出“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主题。《送东阳马生序》把自己青年时期艰苦的求学经历和同舍生的优越条件对比，把自己的求学艰苦与太学生的优渥环境对比，突出了学业的精深造诣来源于勤奋的主题，达到了劝勉马生的目的。问问学生，无论是写人叙事议论，习作借鉴课文来点或明或暗的对比，何如？
对比如此，其他亦然。阅读文本中各类表现手法、表达方式琳琅满目，各有所长。平时留心收集，习作时将课文相关写法“过过电影”。当学生尝到甜头之后，写作就是信手拈来、轻松愉快的事了。
勤找“老师”吧，还复何难？
三、个性风格的读写融通
文章风格，现在也叫个性化作文吧。
（一）“文随人而风不同”
（二）受出身、阅历、涵养、喜好制约，文章风格千差万别
（三）就算同一作者，在人生不同阶段其文章风格都将显现差异。
譬如李清照的主题风格。
早期李清照（代表作《如梦令》常记溪亭日暮）发散的是她青年时代活泼开朗、无忧无虑的快乐，洋溢着蓬勃朝气和对大自然的由衷热爱。《醉花阴》则写于和丈夫赵明诚分别之后，通过悲秋伤别来抒写自己的寂寞与相思情怀。晚年名作《声声慢》（寻寻觅觅）更充斥了丈夫赵明诚死后她颠沛飘零、寄人篱下的孀居之愁、心灵绝唱。
写作前的阅读比照可以使习作者知晓：风格不同，因而多彩。新人新作，需要个性；大赛大考，个性是亮点。习作者应该在平时的习作中开始有意识地养成自己的作文风格。
（四）作文风格的养成
风格在潜移默化中形成，个性化作文往往是成功的标志。同时也必须明白，风格的养成，需要过程，需要习作者的虚心、耐心与恒心。风格应独特，个性须彰显，但切切不可因个人的思想、情操、素质乃至一时情绪而产生“高考零分作文”那种不合时宜的个性放纵。
作文风格，表现于作文元素的方方面面。本文仅从语言角度，说说文章的风格。以鲁迅先生《从百草园到三味书屋》为例，“不必说……也不必说……单是……”的语段中，在句式整齐、押韵的结构之外，还有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式。闭目斟酌，不由人有身临其境，沉浸在美妙之中的感受。再看朱自清先生《春》语言的精妙：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”精当得一字不可增减的语言、拟人反复手法的运用以及对人心理的精确把握，能不带给人美感？“坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”超短的文字、神似的描摹、掏心窝子的共鸣……习作前不时引导学生鉴赏文本中的优美语言风格，不仅加深了学生对阅读阶段的记忆理解，还对形成写作阶段学生的个性化语言和其他方面的写作风格大有益。
找课本，为了免课本；找“老师”，为了不依赖“老师”。
故而，“要重视写作教学与阅读教学……之间的联系（新课标）”！
【参考文献】
【1】罗杰.轻轻一个问--新课标 新教材 新理念.中学语文教学资源网，2004（12）
【2】武荣秀.初中语文“以读导写，读写结合”有效性的实践与探索.课外语文，2015（18）
【3】顾敏.初中语文阅读与写作结合教学研究，中学时代，2014（18）
【4】语文课程标准，2011