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摘 要：近些年，随着教学方式的不断改革，在高中的地理教学中引入翻转课堂是教学过程中的一种新型的思路，对于当前的教学发展也提供了重点研究的课题，这种新型的教学方式已经慢慢的受到广大地理教师的重点关注。
关键词：翻转课堂；高中地理；实施与思考
对于高中生来说，地理是一门极具探究性的学问，随着教育教学的不断发展，传统的高中教学方式已经无法满足当代学生的需要，所以要在传统的教学基础上加入新型的教学方式。而且，现阶段的高中生受到高考的压力，很多学生在进行学习的时候都抱有一种紧张感。本文根据简述翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考进行深入分析，并在分析的基础上提出相应的策略。
一、 高中地理课堂的教学现状
在传统的高中教学中，教师才是课堂的主人，而学生只是一味的听从教师的讲课思路进行学习，没有自己独立的思考。而教师向来将教学重点放置在学生的专业课知识点上，反而忽略了学生的自主学习能力和探索问题的能力。在地理课中，学生大都是被动的接受教师灌输的专业知识，对于课本上的知识，很多学生在学习的过程中就会慢慢感受到知识的单一、乏味，所以学生的学习兴趣不高，以至于没有办法提高学习成绩。而将翻转课堂的教学模式大力引用到高中地理的教学课堂中来，就可以提高学生的学习兴趣，在翻转课堂的教学中，学生才是课堂中的主体，而教师只是起到一个带领的作用。所以，在现阶段的地理教学中，地理教师应该加强对翻转课堂教学模式的探索，并利用翻转课堂的教学模式大力改善现阶段我国高中的教学现状，从而提高学生的学习效率。
二、 高中地理课堂引入翻转课堂的内涵
翻转课堂，又名颠倒课堂。就是将教师的教学课件上传到网络上，让学生可以根据教师所制作的学习课件对新知识进行预习，在学生预习的过程中找出不明白的知识点，并记录下来，然后带到课堂中与学生、教师进行一系列的探讨、研究，从而让学生在自主学习的过程中可以提高学习效率，实现自主学习的先进学习方式。
三、 翻转课堂在地理教学中的实施与具体应用
1. 创建课前学习材料
在进行高中地理课堂教学的前夕，大多数的教学都会进行一系列的备课，所以将翻转课堂引用到教学课堂中，教师就应该深入分析教学内容和教学方式，并为学生制定相应的教学材料。自古以来，教学备课都是课堂中最重要的一个环节，教师应该在分析教学内容、设计教学目标的基础上制定相关的课程研究视频。这时，教师便可以采用制作PPT的方式進行课堂教学，以动态的图片和视频吸引学生的学习兴趣，利用课件带领学生进入课本的气氛之中，让学生可以切身感受到文章中的实事状态。而且在进行讲解的过程中，对于章节中的一些难点和重点部分，教师可以在这里稍稍加重语气，并让学生对于这个知识点进行做出课堂笔记，而在进行备课的过程中教师要制定好相关的前置性作业，让学生可以在教师的引导下进行一系列的自主学习。在设置作业的过程中要根据课本中的地理知识点进行引入，并要以生活中的地理现象和地理知识作为切入点，在很多歌曲中和小说中都会找到相关的地理知识，例如在学生学习湘教版高一地理必修一，第二章“热力环流”一课中，教师便可以根据热力环流的描述和状态找出相关的短视频和动态图片，进行讲解这一课的知识，教师可以为学生播放影视剧作品《三国演义》中的火烧连营的片段，引发学生对热力环流的思考，从而增加学生的学习兴趣。而且在进行制作课件的过程中，要根据学生的具体情况进行合理的制作，以便让学生可以很好的理解地理课堂中的重要知识点。此外，在学生的课外学习期间教师应该多与学生进行沟通，充分的了解学生的学习动态，如果遇到不明白的知识点、难题，可以通过QQ、微信等方式向教师求教，在学习的过程中积极的发现、探索，从而培养学生独立自主学习的好习惯。
2. 组织课堂活动
在传统的教学课堂中，教师才是课堂中的主体，而学生只是课堂中的一个听课的“机器”，教师说什么便是什么，没有自己的主体思想。在这样的教学中，学生就会慢慢讨厌课堂，认为地理课堂非常单一乏味。在现阶段的地理教学中，学生才是课堂的主人，而教师只是课堂中的领导者，地理教师转变新型的教学方式，将翻转课堂教学模式引入进来，一定程度上打破传统的教学观念。首先教师要根据教学经验以及学生的学习状况来确定课堂中的重点、难点，并通过与学生合作的方式对难题进行解答。在课堂研究的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并在课堂中提出一个问题让小组成员进行分析，每一位小组成员都应该参与进来，各抒己见，谈一谈自己对待地理问题的一系列看法。例如，在进行湘教版高一地理课堂中学习
“大气的水平运动”一课时，教师在讲课之前便可以提出问题：为何城市的温度比郊区的温度高？为什么海边的温度比市区的温度低？根据教师提出的问题，学生可以进行小组讨论，然后选择一名同学将小组讨论的答案说出来，并以周围的环境特点进行举例说明，而这时其他组的学生可以根据这个小组的答案进行一系列的分析，在不足的地方加以补充，对于有误的地方可以将问题提出来，待到将问题都解决的时候，教师便对课堂中的知识点进行总结。
四、 结束语
综上所述，在现阶段的高中地理课堂中应用翻转课堂的教学模式来进行教学，是当前时代发展的必然方向，对于高中生来说，心理存在着备战高考的压力，所以实行翻转课堂不仅可以提高学生的学习兴趣还会为学生打造一个轻松的课堂学习环境。而对于教师来说，在教学过程中应该与时俱进，适当的将翻转课堂引入到高中的地理学习中来，跟进时代发展的脚步，培养学生独自思考和自主学习的能力，从而为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（06）.
[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理学，2014（06）.
[3]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闰雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（05）.
作者简介：方毅，刘月，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学。
关键词：翻转课堂；高中地理；实施与思考
对于高中生来说，地理是一门极具探究性的学问，随着教育教学的不断发展，传统的高中教学方式已经无法满足当代学生的需要，所以要在传统的教学基础上加入新型的教学方式。而且，现阶段的高中生受到高考的压力，很多学生在进行学习的时候都抱有一种紧张感。本文根据简述翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考进行深入分析，并在分析的基础上提出相应的策略。
一、 高中地理课堂的教学现状
在传统的高中教学中，教师才是课堂的主人，而学生只是一味的听从教师的讲课思路进行学习，没有自己独立的思考。而教师向来将教学重点放置在学生的专业课知识点上，反而忽略了学生的自主学习能力和探索问题的能力。在地理课中，学生大都是被动的接受教师灌输的专业知识，对于课本上的知识，很多学生在学习的过程中就会慢慢感受到知识的单一、乏味，所以学生的学习兴趣不高，以至于没有办法提高学习成绩。而将翻转课堂的教学模式大力引用到高中地理的教学课堂中来，就可以提高学生的学习兴趣，在翻转课堂的教学中，学生才是课堂中的主体，而教师只是起到一个带领的作用。所以，在现阶段的地理教学中，地理教师应该加强对翻转课堂教学模式的探索，并利用翻转课堂的教学模式大力改善现阶段我国高中的教学现状，从而提高学生的学习效率。
二、 高中地理课堂引入翻转课堂的内涵
翻转课堂，又名颠倒课堂。就是将教师的教学课件上传到网络上，让学生可以根据教师所制作的学习课件对新知识进行预习，在学生预习的过程中找出不明白的知识点，并记录下来，然后带到课堂中与学生、教师进行一系列的探讨、研究，从而让学生在自主学习的过程中可以提高学习效率，实现自主学习的先进学习方式。
三、 翻转课堂在地理教学中的实施与具体应用
1. 创建课前学习材料
在进行高中地理课堂教学的前夕，大多数的教学都会进行一系列的备课，所以将翻转课堂引用到教学课堂中，教师就应该深入分析教学内容和教学方式，并为学生制定相应的教学材料。自古以来，教学备课都是课堂中最重要的一个环节，教师应该在分析教学内容、设计教学目标的基础上制定相关的课程研究视频。这时，教师便可以采用制作PPT的方式進行课堂教学，以动态的图片和视频吸引学生的学习兴趣，利用课件带领学生进入课本的气氛之中，让学生可以切身感受到文章中的实事状态。而且在进行讲解的过程中，对于章节中的一些难点和重点部分，教师可以在这里稍稍加重语气，并让学生对于这个知识点进行做出课堂笔记，而在进行备课的过程中教师要制定好相关的前置性作业，让学生可以在教师的引导下进行一系列的自主学习。在设置作业的过程中要根据课本中的地理知识点进行引入，并要以生活中的地理现象和地理知识作为切入点，在很多歌曲中和小说中都会找到相关的地理知识，例如在学生学习湘教版高一地理必修一，第二章“热力环流”一课中，教师便可以根据热力环流的描述和状态找出相关的短视频和动态图片，进行讲解这一课的知识，教师可以为学生播放影视剧作品《三国演义》中的火烧连营的片段，引发学生对热力环流的思考，从而增加学生的学习兴趣。而且在进行制作课件的过程中，要根据学生的具体情况进行合理的制作，以便让学生可以很好的理解地理课堂中的重要知识点。此外，在学生的课外学习期间教师应该多与学生进行沟通，充分的了解学生的学习动态，如果遇到不明白的知识点、难题，可以通过QQ、微信等方式向教师求教，在学习的过程中积极的发现、探索，从而培养学生独立自主学习的好习惯。
2. 组织课堂活动
在传统的教学课堂中，教师才是课堂中的主体，而学生只是课堂中的一个听课的“机器”，教师说什么便是什么，没有自己的主体思想。在这样的教学中，学生就会慢慢讨厌课堂，认为地理课堂非常单一乏味。在现阶段的地理教学中，学生才是课堂的主人，而教师只是课堂中的领导者，地理教师转变新型的教学方式，将翻转课堂教学模式引入进来，一定程度上打破传统的教学观念。首先教师要根据教学经验以及学生的学习状况来确定课堂中的重点、难点，并通过与学生合作的方式对难题进行解答。在课堂研究的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并在课堂中提出一个问题让小组成员进行分析，每一位小组成员都应该参与进来，各抒己见，谈一谈自己对待地理问题的一系列看法。例如，在进行湘教版高一地理课堂中学习
“大气的水平运动”一课时，教师在讲课之前便可以提出问题：为何城市的温度比郊区的温度高？为什么海边的温度比市区的温度低？根据教师提出的问题，学生可以进行小组讨论，然后选择一名同学将小组讨论的答案说出来，并以周围的环境特点进行举例说明，而这时其他组的学生可以根据这个小组的答案进行一系列的分析，在不足的地方加以补充，对于有误的地方可以将问题提出来，待到将问题都解决的时候，教师便对课堂中的知识点进行总结。
四、 结束语
综上所述，在现阶段的高中地理课堂中应用翻转课堂的教学模式来进行教学，是当前时代发展的必然方向，对于高中生来说，心理存在着备战高考的压力，所以实行翻转课堂不仅可以提高学生的学习兴趣还会为学生打造一个轻松的课堂学习环境。而对于教师来说，在教学过程中应该与时俱进，适当的将翻转课堂引入到高中的地理学习中来，跟进时代发展的脚步，培养学生独自思考和自主学习的能力，从而为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（06）.
[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理学，2014（06）.
[3]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闰雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（05）.
作者简介：方毅，刘月，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学。