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摘要：本论文主要根据克拉申的“输入假设理论”（the input hypothesis model），提出了一些在英语教学课堂应该注意的一些问题，从而提高中学英语教学的质量和学习者学习语言的效率。这个理论由五个相互连接的“假设”组成：输入假设（input hypothesis）；习得/学习假设（acquisition/learning hypothesis）；监控假设（monitor hypothesis）；自然顺序假设（natural order hypothesis）；情感过滤假设（affective filter hypothesis）。
关键词： 克拉申 输入假设理论 语言习得 教学课堂
中国分类号：H31
一、输入假设
克拉申认为人类只有通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识，这就是克拉申所说的输入假说。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍（如：紧张心理，注意力不集中等），有意义的语言信息就无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。他主张输入的语言信息既不能过难也不能过易。针对这点，克拉申提出了i+1的公式。i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者能够在以前的基础上有所进步，所输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。克拉申所说的可理解的输入语言信息，就像人们对学说自己母语的外国人的解释性说话方式，解释方为了使外国人理解自己的话语，常常会降低自己的话语水平。同样地，当英语教师在上课时，若所说的英语水平超出学生的理解水平太高，即i+（n>1）水平，学生很可能就不会收到有效的语言信息；若所说的英语水平太过简单或是重复，即i+0水平，则学生也不能在课堂上学到新知识。因此，作为一名英语教师应该更多注重英语知识传播的有效性，按照i+1一步步引导学生在原来的基础上取得进步。
二、习得/学习假设
克拉申认为人们一般在第二语言习得中用两种不同的方式来发展第二语言能力。一种是通过习得（acquisition）的方式，另一种是通过学习（learning）的方式。习得在这里是指使用语言进行自然交际，以便获得潜意识的语言知识；而学习指的是通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。因为习得是一种潜意识的过程，它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言习得则是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申指出学习过程和习得过程是不可互换的。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中灵活运用。因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。比如，一个中国小孩从小就在美国长大，因此英语的学习过程就是习得的过程。他不用刻意地去学习英语音标和语法知识，却能在这个英语环境中进行自然的语言交流。相比之下，中国大部分的孩子们都是从小学三年级开始在学校学习音标和语法知識，这一学习过程就是一种有意识的、有目的的学习过程。大多数学生虽然词汇量不错，却在平时交流时常遇到词穷的情况。因此，英语教师在教学课堂上应尽量创造自然交际的环境，让学生成为课堂的主体，而老师们主要起到辅助学生自然交流的作用。
三、监控假设
此假设认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控就是指说话者对自己所说的语言进行检查和控制，其可以在话语说出之前、同时或之后。一个人使用监控的程度取决于多种因素，这包括他在用语言做什么事情。如果是在语法填空练习，那么监控的使用程度会比较高。一个人的性格也会影响使用监控的程度。有的性格促使人过多使用监控；有的性格鼓励人少使用监控。另外，在口语中和在写作中所使用的监控的程度会相差很大。口头表达时一般注意内容而非形式，若过多考虑语法规则，就会妨碍交际进行；书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的准确性（accuracy），所以此时就很有必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。因此在课堂中时，老师应该鼓励学生流利的口头表达，如果是个别的小错误且不影响大体的意思，则不用过多地纠正以免影响表达的流畅度（fluency）。在写作时，则应该鼓励学生更注重语法表达的准确性，增强他们的书面表达的合理性和英语思维的精确度。
四、自然顺序假设
此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定的顺序，语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。而这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按照这种顺序来制定教学大纲。只要能够习得某种语言能力，就可以不按照任何语法顺序来教学。但个人认为，这种不按语法顺序的教学适合给单个的能够适应这种教学的学生，并不适合大班教学，因为考虑到大部分学生的接受能力及学生的个体差异，这种按照自然语法顺序的教学更加能被学生接受，也顺应他们的第二语言学习的规律。
五、情感过滤假设
我们常常会注意到，输入的语言信息并不总是被吸收，即便是极容易的语言信息也是如此。克拉申认为在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。他称这种堵塞为“情感过滤”。这种“情感过滤”是无意识的。根据克拉申的推测，在人体发育的青春期前后，情感过滤的作用力会有巨大的增大，成年人会有更多的情感变化和自我意识。情感因素在语言输入时起着举足轻重的作用。这些情感因素有：1）动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格因素：自信、开朗的语言学习者进步较快；反之，则进步较慢。3）情感状态：焦虑感较强者，情感屏障高，则输入的语言信息较少；反之，会得到更多的语言输入。因此，教师应该尽量使教学课堂处于一种轻松的氛围，鼓励学生积极主动的学习。老师可以采取学习主动型带动被动型的学习者的方法，这样不仅可以活跃课堂氛围，而且可以增强被动型学习者的自信，缓解他们的紧张度，从而使他们能够获得更多的有效语言输入。
六、结语
综合克拉申的“输入假设理论”所包含的五个假设理论，英语教师在英语课堂上应该多方面考虑到语言学习者在英语学习中可能出现的情况，从而提高英语教学的质量及学习者学习语言的效率。
参考文献：
钟启泉.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词： 克拉申 输入假设理论 语言习得 教学课堂
中国分类号：H31
一、输入假设
克拉申认为人类只有通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识，这就是克拉申所说的输入假说。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍（如：紧张心理，注意力不集中等），有意义的语言信息就无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。他主张输入的语言信息既不能过难也不能过易。针对这点，克拉申提出了i+1的公式。i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者能够在以前的基础上有所进步，所输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。克拉申所说的可理解的输入语言信息，就像人们对学说自己母语的外国人的解释性说话方式，解释方为了使外国人理解自己的话语，常常会降低自己的话语水平。同样地，当英语教师在上课时，若所说的英语水平超出学生的理解水平太高，即i+（n>1）水平，学生很可能就不会收到有效的语言信息；若所说的英语水平太过简单或是重复，即i+0水平，则学生也不能在课堂上学到新知识。因此，作为一名英语教师应该更多注重英语知识传播的有效性，按照i+1一步步引导学生在原来的基础上取得进步。
二、习得/学习假设
克拉申认为人们一般在第二语言习得中用两种不同的方式来发展第二语言能力。一种是通过习得（acquisition）的方式，另一种是通过学习（learning）的方式。习得在这里是指使用语言进行自然交际，以便获得潜意识的语言知识；而学习指的是通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。因为习得是一种潜意识的过程，它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言习得则是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申指出学习过程和习得过程是不可互换的。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中灵活运用。因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。比如，一个中国小孩从小就在美国长大，因此英语的学习过程就是习得的过程。他不用刻意地去学习英语音标和语法知识，却能在这个英语环境中进行自然的语言交流。相比之下，中国大部分的孩子们都是从小学三年级开始在学校学习音标和语法知識，这一学习过程就是一种有意识的、有目的的学习过程。大多数学生虽然词汇量不错，却在平时交流时常遇到词穷的情况。因此，英语教师在教学课堂上应尽量创造自然交际的环境，让学生成为课堂的主体，而老师们主要起到辅助学生自然交流的作用。
三、监控假设
此假设认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控就是指说话者对自己所说的语言进行检查和控制，其可以在话语说出之前、同时或之后。一个人使用监控的程度取决于多种因素，这包括他在用语言做什么事情。如果是在语法填空练习，那么监控的使用程度会比较高。一个人的性格也会影响使用监控的程度。有的性格促使人过多使用监控；有的性格鼓励人少使用监控。另外，在口语中和在写作中所使用的监控的程度会相差很大。口头表达时一般注意内容而非形式，若过多考虑语法规则，就会妨碍交际进行；书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的准确性（accuracy），所以此时就很有必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。因此在课堂中时，老师应该鼓励学生流利的口头表达，如果是个别的小错误且不影响大体的意思，则不用过多地纠正以免影响表达的流畅度（fluency）。在写作时，则应该鼓励学生更注重语法表达的准确性，增强他们的书面表达的合理性和英语思维的精确度。
四、自然顺序假设
此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定的顺序，语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。而这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按照这种顺序来制定教学大纲。只要能够习得某种语言能力，就可以不按照任何语法顺序来教学。但个人认为，这种不按语法顺序的教学适合给单个的能够适应这种教学的学生，并不适合大班教学，因为考虑到大部分学生的接受能力及学生的个体差异，这种按照自然语法顺序的教学更加能被学生接受，也顺应他们的第二语言学习的规律。
五、情感过滤假设
我们常常会注意到，输入的语言信息并不总是被吸收，即便是极容易的语言信息也是如此。克拉申认为在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。他称这种堵塞为“情感过滤”。这种“情感过滤”是无意识的。根据克拉申的推测，在人体发育的青春期前后，情感过滤的作用力会有巨大的增大，成年人会有更多的情感变化和自我意识。情感因素在语言输入时起着举足轻重的作用。这些情感因素有：1）动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格因素：自信、开朗的语言学习者进步较快；反之，则进步较慢。3）情感状态：焦虑感较强者，情感屏障高，则输入的语言信息较少；反之，会得到更多的语言输入。因此，教师应该尽量使教学课堂处于一种轻松的氛围，鼓励学生积极主动的学习。老师可以采取学习主动型带动被动型的学习者的方法，这样不仅可以活跃课堂氛围，而且可以增强被动型学习者的自信，缓解他们的紧张度，从而使他们能够获得更多的有效语言输入。
六、结语
综合克拉申的“输入假设理论”所包含的五个假设理论，英语教师在英语课堂上应该多方面考虑到语言学习者在英语学习中可能出现的情况，从而提高英语教学的质量及学习者学习语言的效率。
参考文献：
钟启泉.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.