文本解读是语文教师在语文教学中不可缺少的一种能力，文本解读得透彻与否直接决定语文课质量的高低。在实际的教学中，教师大都以教参作为备课依据，并对其产生依赖性，语文课内容千篇一律，课堂气氛沉闷，学生兴趣低下，对于语文课抱着可学可不学的态度。孙绍振《文本分析的七个层次》中，提到了最多的字样就是“还原”。“还原”是文本解读的一种方法，该方法的目的就是“还原”文中的“矛盾”，而这些“矛盾”恰恰是文本分析的对象。本文结合孙绍振先生提及的相关文本解读的想法并融入自己的见解，对其中较为重要的层次进行分析论述。
　　一、还原矛盾，体会文学艺术
　　首先，在第一个层次中，孙绍振先生提到了“还原法”，将作品的形象还原成本来生活中的面貌，这样艺术形象与生活中的形象就构成一对“矛盾”。文学作品中的形象都是来源于生活又高于生活的，这对“矛盾”的缔造者就是作者，作者为什么构建这一矛盾就成了分析的关键所在。可能是作者不一样的经历、不一样的情感和体悟造就了这一矛盾，此处就是文章的灵魂所在，引导学生一步步深入，与这些内容“对话”，才能真正读懂文章，感悟文本的心跳所在。以李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》为例，末句“人比黄花瘦”，“花”是什么概念，“人”怎么可能比“花”还要瘦呢？“人”在这首词中是一个比“黄花”还要瘦的形象，但现实却不是这样，这里就构成了一组“矛盾”，而这组“矛盾”是在传达着作者心中无限的愁绪和苦闷，围绕这一矛盾再探讨造成苦闷的原因，结合作者的生平和该词的创作背景谈，帮助学生更好地体会作者的情感，理解这组矛盾。
　　二、多形式比较，替换阅读
　　在第二层次中，孙绍振先生提到了“多种形式的比较”。他指出对于一些大家的经典文章，我们在学习上必须知道“不应该那么写”才会明白原来“应该这么写”，孙先生介绍了“手稿和成员之间的比较”以及“同一题材不同形式比较”等方法，关键就是在于告诉我们要以联系、观照的目光去分析文本。这里的“比较性阅读”的方法在如今的语文教学中已经很常见，小到鉴赏文本语言中使用的“替换法”，如讲鲁迅《孔乙己》中孔乙己两次拿钱所用的动词，一个“排”，一个“摸”，两个动词反映了不同情况下的孔乙己，如果说把两个动词都用“掏”字，或者其中一个替换成其它的动词，似乎都不太适宜，通过这样的替换比较阅读的方式，更好体会语言文字的魅力和深层的情感。从大的方面来看，在理解文章风格的基础上，也可采用比较，如苏教版教材以主题编写单元内容，取八年级上册第四单元为例，这一单元中有两篇文章《范进中举》和《变色龙》，可以以“变”这个主题将《范进中举》中范进、胡屠夫以及周围邻居在范进中举前后行为的变化，与《变色龙》中奥楚蔑洛夫在“狗是不是将军家的”这一问题中反复的“变”加以比较，比较其中的同和异，在比较中体会小说人物刻画的魅力以及从细微处深刻揭示主题的巧妙所在。
　　三、风格还原，切忌标签阅读
　　在第七层次中，孙绍振先生提到了“风格的还原”和“比较”，他指出分析作品最终的目的不是分析它与其他作品间的共同点，而是其特殊点，如何抓住这一特殊点呢？第一要把作者作为一个人和他所属的阶层区分开来；第二要把作者一时一事的感兴同通常个性区别开来。对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的和个人的创造性风格分析出来。在文本分析中，常常会以一个时代或者一个人常有的作品风格去进行一些作品的赏析，如谈到李白“飘逸豪放”，谈到杜甫“沉郁顿挫”。这些风格确实是这些大家常有的风格，但是如何通过文本分析真正感受到这一风格的体现才是关键。同时作家的风格并非单一的，如杜甫以“沉郁顿挫”的风格见长，代表作有《兵车行》、“三吏三别”等，但是《闻官军收河南河北》中就为我们呈现出一位听闻喜讯后狂喜的诗人形象，全是感情奔放豪迈，被称为杜甫的“生平第一快诗”，这首作品的分析就需要与杜甫通常的风格区分开来，同时进行比较为什么会有这种变化。
　　通过以上论述可以发现，语文教材中的课文其实有很多值得挖掘的地方，教师应引导学生加以体会，让语文课多一点语文味，多一点新的发现和体会。那么教师就应具备文本解读的相关方法，本文孙绍振通过“还原”、“对比”等方式找出文中隐藏的矛盾，通过这些矛盾引导我们一层层深入分析关键所在的方法便是其中一种，值得广大执教者借鉴，并可以在实际执教中结合具体的情况灵活加以运用和实践。
　　吴丹，华中师范大学文学院2015级学科教学（语文）在读研究生。