半圆球壳（点）与棒（面）相接触（图1），画出图中静止的杆M受到的弹力示意图。
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　　相信高中老师对这道作图题不会陌生。在教学过程中，对弹力的教学，弹力的方向是难点也是重点，这样的一道题老师大多要不作为例题讲解，要不作为练习要学生完成。
　　可是，我发现，每次给出正确答案以后，总还是有学生会问，“N1为什么不指向圆心呢？”
　　回顾教学过程，为了让学生能快速准确作出判断，老师一般会把接触面出现的弹力分成了几种情况：
　　（1）曲面与平面接触：过接触点垂直平面指向受力物体；
　　（2）点与平面接触：过接触点垂直平面指向受力物体；
　　（3）曲面与曲面接触：与过接触点与公切面垂直并指向受力物体。
　　这样细分，是为了减轻学生的负担，做题时你只要套入模型就可以快速得出答案。但是，这样真的可以让学生更好的学好物理吗？
　　多年的教学实践告诉我们，这是弊大于利的。原因有二，其一：结论分得越细，学生要记的东西就越多，对记忆力的要求也越高；其二：这不符合理科学习的特点，理科学习应该以理解为主，重点要培养学生解决问题、处理问题的能力，而不是让学生死记结论，成为背书的工具。
　　那我们怎样才能让学生更好地学好物理呢？我觉得我们老师应该回归课本，充分发挥学生主观能动性，把思维还给学生，把老师教变成学生学，这样培养出来的学生才是国家需要的人才。
　　[HJ1。2mm]高中三年，多门功课，怎样能在有限的时间里做到这一点呢？
　　第一：充分利用好导学案，讲授一个知识之前，应该让学生提前预习，自己先学习思考，不懂的，上课的时候老师再进一步说明讲解，减少上课讲解内容，节省时间，同时学生相当于二次学习，印象会更深刻。第二：回归课本，把概念讲懂讲透。对弹力，课本是这样定义的：“发生形变的物体（A），由于要恢复原状，对与它接触的物体（B）会产生力的作用，这种力叫做弹力。”显然这句话告诉我们几层意思：①这是A对B的作用力，A是施力物，B是受力物；②这是A形变产生的力；③形变的A物体要恢复原状，在恢复的过程中B物体对它起阻碍的作用，所以A就对B产生了力的作用，这个力的目的是要推开B使得A能恢复原状的，所以应该和形变方向相反，简单的说就是弹力和A形变方向相反。学生理解了这一点，也就知道上题中为什么N1不指向圆心了（与杆接触的A点显然不可能发生水平向右的形变，当然弹力也就不会水平向左了）。如果非要总结接触面出现弹力的方向，也只需简单总结为“与接触面（平面或切面）垂直”就可以了。再比如学了圆周运动，有一部分学生在受力分析的时候总喜欢说还有一个向心力。我们可以看到在课本中是这样定义向心力的“根据牛顿第二定律，产生向心加速度的原因一定是物体受到了指向圆心的合力。这个力叫向心力”，说明向心力是合力；同时向心力是指向圆心的合力，这个也为我们以后分析变速圆周运动提供了依据。
　　把思维还给学生，老师不要代为思考，代为总结，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习兴趣，这才是学好物理的根本！