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一、问题的提出
课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。随着新课程改革的实施和新课程理念的深入，它越来越为人们所接受。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，而处在高三的学生和老师，面临着高考的压力，以追求高分为最大利益驱动，通过大量的题海战术来取得高分。所以，大量的习题占据了高三学生的大部分时间，高三教师对习题的讲解成为教学中的主要环节。这样，教师讲得累，学生听得累，还没有达到应有的效果，那么，为什么不把课堂讨论也应用于习题讲解中去呢?传统的英语教学，尤其是习题的讲解，注重教师的讲述，学生成为被动地接受知识的机器，学生课堂上重知识的记忆和积累，而轻视能力的培养，所以很多学生高中毕业却不能说一口流利顺畅的英语，思维缺乏思辨性。因此，高三教师应该改变过去一讲到底的灌输式和填鸭式的习题讲解模式，运用多种教学方法，让学生成为课堂教学的积极参与者，发挥学生的主体作用，让他们的思维在思辨中活跃起来，课堂讨论不失为一种不错的教学方法。
作为高三的学生，经过了十二年的学习，具备了比较完整的知识体系，思维能力和语言表达能力达到了一定的水平，教师应当相信学生的能力，留给学生一定的空间和时间，让学生小组讨论，给学习优秀的学生以表现的机会，让他们互通有无，资源共享，同时也激发了基础不好的学生的积极性，让他们感到来自同伴的压力，以学习好的同学为榜样，培养他们自主学习、自主探究的习惯。达到分析问题、解决问题的目的。教师再不能全盘包办，越俎代庖，给学生自主就是解放教师自己。
二、课堂讨论的优点
1、激发学生兴趣，调动学生学习积极性、主动性和创造性
课堂讨论能最大限度地活跃课堂气氛，最大限度地扩大学生的参与面，调动了学生的学习积极性和参与意识。“独学而无友，孤陋而寡闻”，全体学生参与讨论，可以培养合作精神和对班级的责任心。讨论可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。只有形成一种讨论、研究、争辩的氛围，才能形成学习竞争场面。讨论在达到高潮时，强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动所有的知识储备进行紧张的思考，激发学生灵感，是创造力的源泉，智慧的摇篮。讨论是思想的交流，在思想的碰撞下产生火花，创造灵感。讨论中新颖的观点、奇特的思路给大家带来新的启迪，一些困扰自己的观点和疑惑往往在讨论中迎刃而解，自己的思路变得宽广。
2、培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生独立思考和求异思维的能力
讨论能增加思维的广度和深度，提高思维能力。学生们在讨论前，没有现成的思路可循，必须独立思考，进而归纳、思考和表达，思维的逻辑性、敏捷性得到最大程度的锻炼，有利于独立工作能力的培养。激烈的思想交锋迫使每个人毫不保留地将自己的思想表达出来，这样，经过讨论后综合起来的观点显然要比个人的理解深刻得多，全面得多。俗话说的“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这样的道理。
3、活跃思维，锻炼学生的语言表达能力
英语是一门实践性很强的科目，具有情境性。在课堂讨论教学中，学生必须用心听别人发言，领会别人讲话的主旨，综合别人说话的要点，形成自己的观点，快速遣词造句，将自己的想法表达出来。因此，在课堂讨论中，学生思维的敏捷性和语言表达的流畅性得到很好的锻炼。通过讨论，迫使个别内向的同学积极参与，改变部分学生发言时面红耳赤、词不达意的现象。再者，学生课堂讨论所得到的信息量远远大于教师课堂上的讲解，最大限度地提高了资源的利用率。作为课堂讨论的一个环节，有效的课堂讨论能够激发学生的思维，促进学生的沟通，使得学生进行高品质的自主学习和合作学习。尽管课堂讨论具有这样或那样的优点，然而，在具体的实施过程中，我们依然看到这样的现象：讨论时，看似课堂气氛活跃，学生的参与热情高涨，但在具体的小组讨论中，有的学生滔滔不绝，有的学生却情绪不高，充当听众，或者无所事事，甚至有个别学生在借机闲聊；或者讨论后，得出的结果不尽人意。这样的讨论，就失去了它本身应有的意义。那么，如何提高课堂讨论的效果呢?
三、课堂讨论应注意的问题
1、教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题
人们常说，教师是导演，学生是演员，导演就应具备全局观念，教师要了解学生的心理特点和知识水平。因此，教师要提出学生感兴趣的问题，并起点拨的作用。当学生在讨论过程中思维混乱，疑问很多时，教师就应该帮助学生理清思路，帮助学生归纳整理零乱的思路；当学生众说纷纭，观点不一的时候，教师应当集思广益，陈述己见，做画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗；当学生在讨论过程中遇到障碍，不能顺利进行时，教师应当耐心等待，鼓励学生发表不同观点，进行比较，帮助学生得出结论。其次，所讨论的问题要让学生抓住问题的实质，切中要害。问题的设计不能太简单，也不能太难。问题简单，会使讨论流于表面，看似热火朝天，实则毫无意义。问题过难，会让学生无所适从，出现冷场，降低学生参与的热情。
2、设置合适规模的讨论小组
课堂讨论多数是以小组讨论的形式，那么小组的规模也影响着讨论的成效。美国著名的教育家梅里尔·哈明认为，较小的组讨论效果要好一些，因为这能使学生的参与最大化。尽量采用二人小组，因为两人中任何一方要么在讲。要么在听，在教室讨论产生的噪音较小，而且两人更能坦诚相见，形成互相尊重的关系。不过，二人小组也有它的弊端，信息量小，观点单一，思路可能较窄。如果两人小组在讨论中有困难，也可以向其他组请教。当然，小组讨论的形式也可以是3-4人，可以根据具体的任务来确定。总之，小组的设计以最大限度地利用好学生的智力资源和充分利用好课堂讨论的时间，使每一位学生都能发挥各自的作用为原则。
3、要把握好课堂讨论的节奏
国内外学者的研究表明，学生更喜欢较快的课堂节奏。拖沓的节奏只会使学生逐渐懈怠、生厌并最终失去兴趣和热情。因而，控制好课堂节奏相当重要。在讨论开始前，教师可向学生明确讨论所用的时间，如三分钟或者五分钟，让学生积极快速地投入到讨论中去。在讨论中，教师应密切关注学生的状态，当有一半学生参与热情下降时，教师应告诉学生讨论即将结束，让学生有紧迫感。总的来说，课堂讨论的时间不宜太长，也不宜过短。时间长了，讨论的重点不突出，学生失去兴趣，造成时间的浪费；时间短了，没有给学生思考的时间，学生讨论未果，意犹未尽，未达到讨论的效果。当然，课堂讨论还要做到口笔共用，教师可要求学生将讨论的观点快速写在纸上，方便讨论结束后及时汇报给大家。
4、最大限度的全班交流学生讨论的结果
小组讨论结束后，教师应重视在全班范围内交流讨论的成果。一般是教师请那些自愿发言的同学发表自己的意见。但这会使那些性格内向不善表达的学生失去发言的机会。所以，如果时间允许的话，可以从某一角落开始，让每个学生轮流发表自己的观点，这可以为那些胆小害羞的学生创造表现的机会，也会逐渐锻炼他们大胆表达的能力。
课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和明辨是非以获得知识的一种教学方式，以小组讨论的形式能提高教学质量，有助于培养学生的创新意识。课堂讨论中，教师的主导地位不能丢。教师要巧妙设疑，指导学生提出观点，找到讨论的契机，讨论之后必须进行总结；其次还要处理好独立思考和讨论的辩证关系，做到两者互相结合，互相促进。
课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。随着新课程改革的实施和新课程理念的深入，它越来越为人们所接受。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，而处在高三的学生和老师，面临着高考的压力，以追求高分为最大利益驱动，通过大量的题海战术来取得高分。所以，大量的习题占据了高三学生的大部分时间，高三教师对习题的讲解成为教学中的主要环节。这样，教师讲得累，学生听得累，还没有达到应有的效果，那么，为什么不把课堂讨论也应用于习题讲解中去呢?传统的英语教学，尤其是习题的讲解，注重教师的讲述，学生成为被动地接受知识的机器，学生课堂上重知识的记忆和积累，而轻视能力的培养，所以很多学生高中毕业却不能说一口流利顺畅的英语，思维缺乏思辨性。因此，高三教师应该改变过去一讲到底的灌输式和填鸭式的习题讲解模式，运用多种教学方法，让学生成为课堂教学的积极参与者，发挥学生的主体作用，让他们的思维在思辨中活跃起来，课堂讨论不失为一种不错的教学方法。
作为高三的学生，经过了十二年的学习，具备了比较完整的知识体系，思维能力和语言表达能力达到了一定的水平，教师应当相信学生的能力，留给学生一定的空间和时间，让学生小组讨论，给学习优秀的学生以表现的机会，让他们互通有无，资源共享，同时也激发了基础不好的学生的积极性，让他们感到来自同伴的压力，以学习好的同学为榜样，培养他们自主学习、自主探究的习惯。达到分析问题、解决问题的目的。教师再不能全盘包办，越俎代庖，给学生自主就是解放教师自己。
二、课堂讨论的优点
1、激发学生兴趣，调动学生学习积极性、主动性和创造性
课堂讨论能最大限度地活跃课堂气氛，最大限度地扩大学生的参与面，调动了学生的学习积极性和参与意识。“独学而无友，孤陋而寡闻”，全体学生参与讨论，可以培养合作精神和对班级的责任心。讨论可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。只有形成一种讨论、研究、争辩的氛围，才能形成学习竞争场面。讨论在达到高潮时，强烈的心理冲动迫使每个学生在短时间内调动所有的知识储备进行紧张的思考，激发学生灵感，是创造力的源泉，智慧的摇篮。讨论是思想的交流，在思想的碰撞下产生火花，创造灵感。讨论中新颖的观点、奇特的思路给大家带来新的启迪，一些困扰自己的观点和疑惑往往在讨论中迎刃而解，自己的思路变得宽广。
2、培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生独立思考和求异思维的能力
讨论能增加思维的广度和深度，提高思维能力。学生们在讨论前，没有现成的思路可循，必须独立思考，进而归纳、思考和表达，思维的逻辑性、敏捷性得到最大程度的锻炼，有利于独立工作能力的培养。激烈的思想交锋迫使每个人毫不保留地将自己的思想表达出来，这样，经过讨论后综合起来的观点显然要比个人的理解深刻得多，全面得多。俗话说的“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这样的道理。
3、活跃思维，锻炼学生的语言表达能力
英语是一门实践性很强的科目，具有情境性。在课堂讨论教学中，学生必须用心听别人发言，领会别人讲话的主旨，综合别人说话的要点，形成自己的观点，快速遣词造句，将自己的想法表达出来。因此，在课堂讨论中，学生思维的敏捷性和语言表达的流畅性得到很好的锻炼。通过讨论，迫使个别内向的同学积极参与，改变部分学生发言时面红耳赤、词不达意的现象。再者，学生课堂讨论所得到的信息量远远大于教师课堂上的讲解，最大限度地提高了资源的利用率。作为课堂讨论的一个环节，有效的课堂讨论能够激发学生的思维，促进学生的沟通，使得学生进行高品质的自主学习和合作学习。尽管课堂讨论具有这样或那样的优点，然而，在具体的实施过程中，我们依然看到这样的现象：讨论时，看似课堂气氛活跃，学生的参与热情高涨，但在具体的小组讨论中，有的学生滔滔不绝，有的学生却情绪不高，充当听众，或者无所事事，甚至有个别学生在借机闲聊；或者讨论后，得出的结果不尽人意。这样的讨论，就失去了它本身应有的意义。那么，如何提高课堂讨论的效果呢?
三、课堂讨论应注意的问题
1、教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题
人们常说，教师是导演，学生是演员，导演就应具备全局观念，教师要了解学生的心理特点和知识水平。因此，教师要提出学生感兴趣的问题，并起点拨的作用。当学生在讨论过程中思维混乱，疑问很多时，教师就应该帮助学生理清思路，帮助学生归纳整理零乱的思路；当学生众说纷纭，观点不一的时候，教师应当集思广益，陈述己见，做画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗；当学生在讨论过程中遇到障碍，不能顺利进行时，教师应当耐心等待，鼓励学生发表不同观点，进行比较，帮助学生得出结论。其次，所讨论的问题要让学生抓住问题的实质，切中要害。问题的设计不能太简单，也不能太难。问题简单，会使讨论流于表面，看似热火朝天，实则毫无意义。问题过难，会让学生无所适从，出现冷场，降低学生参与的热情。
2、设置合适规模的讨论小组
课堂讨论多数是以小组讨论的形式，那么小组的规模也影响着讨论的成效。美国著名的教育家梅里尔·哈明认为，较小的组讨论效果要好一些，因为这能使学生的参与最大化。尽量采用二人小组，因为两人中任何一方要么在讲。要么在听，在教室讨论产生的噪音较小，而且两人更能坦诚相见，形成互相尊重的关系。不过，二人小组也有它的弊端，信息量小，观点单一，思路可能较窄。如果两人小组在讨论中有困难，也可以向其他组请教。当然，小组讨论的形式也可以是3-4人，可以根据具体的任务来确定。总之，小组的设计以最大限度地利用好学生的智力资源和充分利用好课堂讨论的时间，使每一位学生都能发挥各自的作用为原则。
3、要把握好课堂讨论的节奏
国内外学者的研究表明，学生更喜欢较快的课堂节奏。拖沓的节奏只会使学生逐渐懈怠、生厌并最终失去兴趣和热情。因而，控制好课堂节奏相当重要。在讨论开始前，教师可向学生明确讨论所用的时间，如三分钟或者五分钟，让学生积极快速地投入到讨论中去。在讨论中，教师应密切关注学生的状态，当有一半学生参与热情下降时，教师应告诉学生讨论即将结束，让学生有紧迫感。总的来说，课堂讨论的时间不宜太长，也不宜过短。时间长了，讨论的重点不突出，学生失去兴趣，造成时间的浪费；时间短了，没有给学生思考的时间，学生讨论未果，意犹未尽，未达到讨论的效果。当然，课堂讨论还要做到口笔共用，教师可要求学生将讨论的观点快速写在纸上，方便讨论结束后及时汇报给大家。
4、最大限度的全班交流学生讨论的结果
小组讨论结束后，教师应重视在全班范围内交流讨论的成果。一般是教师请那些自愿发言的同学发表自己的意见。但这会使那些性格内向不善表达的学生失去发言的机会。所以，如果时间允许的话，可以从某一角落开始，让每个学生轮流发表自己的观点，这可以为那些胆小害羞的学生创造表现的机会，也会逐渐锻炼他们大胆表达的能力。
课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和明辨是非以获得知识的一种教学方式，以小组讨论的形式能提高教学质量，有助于培养学生的创新意识。课堂讨论中，教师的主导地位不能丢。教师要巧妙设疑，指导学生提出观点，找到讨论的契机，讨论之后必须进行总结；其次还要处理好独立思考和讨论的辩证关系，做到两者互相结合，互相促进。