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【摘要】“翻转课堂”这种教学模式作为实践操作教学中较为时尚的一种新型教學模式，深受老师和学生的喜爱，把翻转课堂教学方式应用于《大学英语》课堂教学，能减轻教师课堂授课压力，有助于学生有效的发挥自学能力，提高其思考和创新研究能力。帮助学生吸收知识，并能提高学生的课堂参与度和活跃课堂气氛，能够突出体现学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用。
【关键词】大学英语；翻转课堂；新型教学模式
【作者简介】叶春蕾，哈尔滨剑桥学院外语系。
【基金项目】国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题《信息技术支持背景下乡村教师专业发展研究》，课题名称：慕课与大学英语课程整合研究，课题编号：BCA160055-2017360。
一、翻转课堂的认识
翻转课堂也就是我们常说的“颠倒课堂”，就是本专业的教师将所授课程中相关的内容提前制作成有趣的短片视频、漂亮图片、PPT等引起学生的兴趣，让学生们在课前进行自主学习，然后在课堂上教师与同学、同学与同学通过讨论、提问、竞赛、组队等竞争新方式，吸收和消化这些新知识，这样的新形式不仅让学生学会了知识，也增进了友情和师生感情。这是一种先自学后讲授的教学方法，让自主性和互动性完美结合。翻转课堂的目的就是创造一个以学生为中心的学习氛围，让学生主动地学习，教师为其引路人。《大学英语》课程是全国高校各科专业必修的公共基础课程，大学公共英语为大学生英语能力水平的提高以及大学英语四、六级的过级率作了突出贡献。但在实际的授课过程中，英语课堂还存在着一些问题。
二、大学英语教学中现存的问题
学生的英语水平参差不齐，教师授课的难易程度不好把握。目前高校大学英语授课形式仍然是以教师讲解为主，授课内容偏难，程度差的孩子就容易溜号、犯困、课后作业抄袭；授课内容偏易，程度好的孩子就无法满足学习需求，会觉得授课内容简单，没有收获，甚至做其他事情。缺乏对课文主旨及精髓的把握。针对大学英语四、六级考试，大学英语课堂授课内容偏重于语法知识的讲解，英语的口语交际及情景交际被忽视了，填鸭式的学习形式很枯燥，影响学生的学习兴趣，也不利于学生英语能力的提高。
课堂上师生之间很少交流。多数情况下是教师自己不断的讲解，学生很少参与。其中一些基础差的同学，上课既不做笔记，也不认真听讲，更不会提出问题，导致个别学生在学习中碰到问题不能得到及时解决。
三、翻转课堂的优势
翻转课堂应用于大学英语课堂中就是一种新的挑战。这种教学模式能够模拟英语教学的实际情景、让英语的知识性和趣味性相融合，调动学生的学习兴趣，尤其突出学生在英语教学活动中的主体地位和教师在教学中的主导作用。
1.教学形式上的先进。翻 转 课 堂 是现代计算机技术应用于实践教学的新型教学模式。在网络的支持下，外语教师们给学生提供更多关于英语母语国家的新奇、有趣的学习资源，学生们可以课前完成对教学 视 频 等 学 习 资 源 的 观 看 和 学习，在课堂上对其有兴趣的知识进行师生探讨，满足学生的不同需求并促进其主动学习。这种 “先学后教”的教学模式使师生角色、教学组织形式等方面都发生了变化。英语教师从传统课堂中的主体变成翻转课堂中的学习引导者，学生也从原来的被动接受学习内容变成主动的个性化学习。
2.激发教师的业务能力的提高。翻转课堂需要大学外语教师具备更加全面的教学能力，这样才能丰富好课堂内容、调动学生学习的热情。在此强调一下，制作视频是非常重要的，这直接关系到课堂的效果。虽然大学英语教师不是计算机专业，但需要不断提高电脑知识水平，要求教师对计算机的相关软件及其应用非常熟悉，并且能够熟练操作。课堂中视频材料的收集与整合也是非常重要的，尽管在网上教师可以找到一些相关的学习内容，但主要还是靠授课老师根据具体教学内容来截选，这是教学内容精华的浓缩和概括，是课堂知识脉络和重难点的总结。教师还要不断丰富自己的专业知识，并努力提高自己的业务水平。
3.学生成为学习的主载者。学生面对翻转课堂，一定会有很强的新鲜感，会有极大的兴趣，并且能够积极地参与其中。在学生自学新课的这个阶段，他们会发现一些自己想深入学习的新问题，并带着这些问题与老师和同学们在课堂中讨论，这样既锻炼了口语，也让自己的想法得到大家和老师的认可。与此同时，对于课堂上的相关学习内容已经做好充分的准备，避免了那些英语基础不太 好的学生在课堂上发言的时候，感觉到紧张不好意思张嘴的情况。这样有利于提高学生们的自信心，也在很大程度上提升了课堂的学习效率。
四、总结
翻转课堂教学模式不仅重视学生的参与度，而且注重同学与老师之间相互合作学习的能力。这种新型的教学模式对学习新知识、吸收新知识、增进师生情谊，团结同学都是非常有利的。翻转课堂模式，颠覆了填鸭式的教学模式，顺应大学英语教学改革方向和网络时代的要求。我们要充分发挥其教学模式的优势，使大学英语翻转课堂教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]崔俊学.基于图式理论视域下的大学英语阅读教学研究[J].中国教刊，2015（S2）：93-94.
[2]潘馨蕊.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]王丽峰.基础英语翻转课堂教学模式研究[J].文学教育，2018（11）.
[4]黄文贞.大学英语翻转课堂教学模式的利与弊探析[J].现代交际， 2018（12）.
[5]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学报，2018（9）.
[6]孙艳丽.建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究[J].山东纺织经济，2018（9）.
【关键词】大学英语；翻转课堂；新型教学模式
【作者简介】叶春蕾，哈尔滨剑桥学院外语系。
【基金项目】国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般课题《信息技术支持背景下乡村教师专业发展研究》，课题名称：慕课与大学英语课程整合研究，课题编号：BCA160055-2017360。
一、翻转课堂的认识
翻转课堂也就是我们常说的“颠倒课堂”，就是本专业的教师将所授课程中相关的内容提前制作成有趣的短片视频、漂亮图片、PPT等引起学生的兴趣，让学生们在课前进行自主学习，然后在课堂上教师与同学、同学与同学通过讨论、提问、竞赛、组队等竞争新方式，吸收和消化这些新知识，这样的新形式不仅让学生学会了知识，也增进了友情和师生感情。这是一种先自学后讲授的教学方法，让自主性和互动性完美结合。翻转课堂的目的就是创造一个以学生为中心的学习氛围，让学生主动地学习，教师为其引路人。《大学英语》课程是全国高校各科专业必修的公共基础课程，大学公共英语为大学生英语能力水平的提高以及大学英语四、六级的过级率作了突出贡献。但在实际的授课过程中，英语课堂还存在着一些问题。
二、大学英语教学中现存的问题
学生的英语水平参差不齐，教师授课的难易程度不好把握。目前高校大学英语授课形式仍然是以教师讲解为主，授课内容偏难，程度差的孩子就容易溜号、犯困、课后作业抄袭；授课内容偏易，程度好的孩子就无法满足学习需求，会觉得授课内容简单，没有收获，甚至做其他事情。缺乏对课文主旨及精髓的把握。针对大学英语四、六级考试，大学英语课堂授课内容偏重于语法知识的讲解，英语的口语交际及情景交际被忽视了，填鸭式的学习形式很枯燥，影响学生的学习兴趣，也不利于学生英语能力的提高。
课堂上师生之间很少交流。多数情况下是教师自己不断的讲解，学生很少参与。其中一些基础差的同学，上课既不做笔记，也不认真听讲，更不会提出问题，导致个别学生在学习中碰到问题不能得到及时解决。
三、翻转课堂的优势
翻转课堂应用于大学英语课堂中就是一种新的挑战。这种教学模式能够模拟英语教学的实际情景、让英语的知识性和趣味性相融合，调动学生的学习兴趣，尤其突出学生在英语教学活动中的主体地位和教师在教学中的主导作用。
1.教学形式上的先进。翻 转 课 堂 是现代计算机技术应用于实践教学的新型教学模式。在网络的支持下，外语教师们给学生提供更多关于英语母语国家的新奇、有趣的学习资源，学生们可以课前完成对教学 视 频 等 学 习 资 源 的 观 看 和 学习，在课堂上对其有兴趣的知识进行师生探讨，满足学生的不同需求并促进其主动学习。这种 “先学后教”的教学模式使师生角色、教学组织形式等方面都发生了变化。英语教师从传统课堂中的主体变成翻转课堂中的学习引导者，学生也从原来的被动接受学习内容变成主动的个性化学习。
2.激发教师的业务能力的提高。翻转课堂需要大学外语教师具备更加全面的教学能力，这样才能丰富好课堂内容、调动学生学习的热情。在此强调一下，制作视频是非常重要的，这直接关系到课堂的效果。虽然大学英语教师不是计算机专业，但需要不断提高电脑知识水平，要求教师对计算机的相关软件及其应用非常熟悉，并且能够熟练操作。课堂中视频材料的收集与整合也是非常重要的，尽管在网上教师可以找到一些相关的学习内容，但主要还是靠授课老师根据具体教学内容来截选，这是教学内容精华的浓缩和概括，是课堂知识脉络和重难点的总结。教师还要不断丰富自己的专业知识，并努力提高自己的业务水平。
3.学生成为学习的主载者。学生面对翻转课堂，一定会有很强的新鲜感，会有极大的兴趣，并且能够积极地参与其中。在学生自学新课的这个阶段，他们会发现一些自己想深入学习的新问题，并带着这些问题与老师和同学们在课堂中讨论，这样既锻炼了口语，也让自己的想法得到大家和老师的认可。与此同时，对于课堂上的相关学习内容已经做好充分的准备，避免了那些英语基础不太 好的学生在课堂上发言的时候，感觉到紧张不好意思张嘴的情况。这样有利于提高学生们的自信心，也在很大程度上提升了课堂的学习效率。
四、总结
翻转课堂教学模式不仅重视学生的参与度，而且注重同学与老师之间相互合作学习的能力。这种新型的教学模式对学习新知识、吸收新知识、增进师生情谊，团结同学都是非常有利的。翻转课堂模式，颠覆了填鸭式的教学模式，顺应大学英语教学改革方向和网络时代的要求。我们要充分发挥其教学模式的优势，使大学英语翻转课堂教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]崔俊学.基于图式理论视域下的大学英语阅读教学研究[J].中国教刊，2015（S2）：93-94.
[2]潘馨蕊.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[3]王丽峰.基础英语翻转课堂教学模式研究[J].文学教育，2018（11）.
[4]黄文贞.大学英语翻转课堂教学模式的利与弊探析[J].现代交际， 2018（12）.
[5]韩永芳.基于翻转课堂的新型混合式大学英语教学模式研究[J].长春师范大学报，2018（9）.
[6]孙艳丽.建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究[J].山东纺织经济，2018（9）.